Введение к работе
Актуальность проблемы. В советской психологии проблема са
мосознания вызывает неослабеваххдий интерес, поскольку она име- S
ет "высокое жизненное значение" (А.Н.Леонтьев) и ее решение )
связано с определением оптимальных путей обучения и воспитания подрастающего поколения. Одной из существенных составляющих самосознания выступает самооценка, являющаяся важнейшим личност -ным образованием, выполняющим регулятивные функции в психичес -кой жизни человека. Актуальность изучения проблемы формирования самооценки определяется ее ведущей ролью в становлении гармонически развитой, творчески активной личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, И.О.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, И. И.Чеснокова и др.)..Самооценка выступает необходимым услор-ем развития у ребенка способности действовать в соответствии с самостоятельно поставленными целями и требованиями к себе, т.е. осуществлять произвольную саморегуляцию. Изучение генезиса са -ыооценки - путь к созданию психолого-педагогических рекоыенда -ций по руководству процессом воспитания и самовоспитания уча -щнхея.
Исследования последних лет (Т.САндрущенко, М.Э.Боцманова, А.В.Захарова, А.И.Дипкина, Т.В.Галкина и др.) показывают, что младший школьный возраст является важным этапом в формировании самооценки. Именно в этот период ребенок открывает для себя новую действительность знаний, ценностей, человеческого общения и активно выступает в качестве субъекта многоплановой деятельности и усложняющегося по форме и содержанию общения. С приходом в школу ребенок попадает в иную , чем в семье, оценочную ситуа -цию: теперь социально-нормированному оцениванию подлежат его умения, возможности и способности, личностные свойства, более того - он уже оценивается в целом как личность. От того, нас -только успешно войдет младший школьник в ситуацию школьного обучения, в какой мере продуктивным окажется его опыт ыежличност -ного взаимодействия, сформированность у него учебной деятельности, будет зависеть развитие его самопознания и самоотношения , формирмирование готовности к вступлению в подростковый возраст. Развитие эмоционально-ценностного отношения к своему "я", pea -листичное понимание сильных, и слабых сторон своей личности, дифференцированное, рефлексивно-Критическое отношение к себе - вот те особенности самооценкиі которые выступают в качестве надек -
ной основы личностного совершенствования ребенка, формировани у него мотивов и механизмов сама воспитания.
В самооценке как сложноструктурированном психологическом ,. образовании выделяются два основных компонента - когнитивный і 'J выоциональный, функционирующие в реальной жизнедеятельности индивида в тесном единстве, имеющие однако специфическое содержание и свою логику развития. В когнитивном компоненте само оценки воплощаются знания субъекта о сеое, в эмоциональном переживания себя.
Гипотеза исследования. В младшем школьном возрасте в связи с включением ребенка в учебную деятельности происходит ин тенсивное развитие когнитивного компонента самооценки: знаки: ребенка о себе становятся более точными, дифференцированными , рефлексивно-критичными и обоснованными. Интенсивное развитие когнитивного компонента самооценки выступает в качестве основы изменения ее эмоционального компонента: появления у ребенш в отношении к себе переживаний разной модальности, роста их дифференцированности и адекватности.
Эта гипотеза определила цель исследования - выявление спе цифики развития когнитивного и эмоционального компонентов са -мооценки и особенностей их взаимодействия на протяжении младшего школьного возраста.
Для достижения указанной цели были сформулированы следующие задачи:
-
проанализировать состояние проблемы генезиса самооценки, становления ее структуры, развития эмоционального и когнитивного компонентов;
-
разработать методические средства выявления показате -лей эмоционального и когнитивного компонентов;
-
изучить возрастную динамику и особенности взаимодействия этих компонентов на протяжении младшего школьного возрас -та;
-
выявить основные типы и варианты становления структуры самооценки.
Научная новизна. Впервые проведенное теоретико-экспери -ментальное исследование генезиса структуры самооценки в млад -пеы школьном возрасте позволило выявить динамику и специфику взаимодействия ее когнитивного и эмоционального компонентов ;
жазать, что в связи с растущей дифференциацией и реалистич ->стью знаний ребенка о себе когнитивный компонент самооценки эиобретает ведущую роль в ее развитии, определяет отношение эбенка к себе; оно становится болео критичным и неоднознач -ам, снижает общий уровень удовлетворенности ребенка собой. Со пецификой взаимодействия когнитивного и эмоционального композитов оказываются связанными индивидуально-типические вариан-л развития самооценки.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Самооценка младших школьников является сложным образо-анием, структура которого представлена общей и частными само-ценками, когнитивным и эмоциональным компонентами, претерпевавши на протяжении младшего школьного возраста определеннуй инамику.
-
Развитие когнитивного и эмоционального компонентов роисходит в тесном взаимодействии, при этом ведущая роль при-адлекит когнитивному компоненту: именно его формирование оп -еделяет особенности динамики эмоционачьного компонента.
-
Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонен-ов в младшем школьном возрасте вместе с тем не носит линейно-о характера: между ними существуют вариативные зависимости , пределяпциеся особенностями индивидуального развития детей.
-
Специфика взаимодействия когнитивного и эмоционального омпонентов обусловливает индивидуально-типические варианты ра-вития самооценки младших школьников.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Поученные результаты углубляют теоретические представления о амооценке младших школьников, ее структуре и генезисе, поэво-яют охарактеризовать самооценку как сложное образование, осо-енности взаимодействия структурных компонентов которого опре-еляют специфику ее функционирования. Экспериментально выяв -енная динамика когнитивного и эмоционального компонентов са -ооценки, происходящая в младшем икольном возрасте, свидетель-твует о ведущей роли знаний ребенка о себе в иэменетга его от-ошения к себе. Структурная сложность самооценки младшего шко-ьника диктует .необходимость комплексного подхода к ее формиро-анию, учета индивидуальных особенностей ее развития. Резуль -аты исследования позволяют сформулировать рекомендации по со-ершенствованио воспитания гармоничной личности, способной к остановке и решения задач самовоспитания и самосовершенство -
вания. Адаптированная нами к возрастным особенностям младших школьников методика косвенного измерения системы самооценок (КПСС) мэжет быть использована в качестве диагностического приема для выявления особенностей самооценки младших школьников.
При исследовании применяли следующие методические средства; модисГицированные варианты методики КИСС и Дембо-Рубин-, штейн; разработанная нами методика "Диктант"; самоопиеания детей в форме сочинения на тему "Какой я" ; методы беседа, целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их успевав -мости и характеристик, данных детям учителями.
Экспериментальным изучением охвачено 128 учащихся I и Ш классов школ № 91 и № 455 г. Москвы: 60 первоклассников и 68 третьеклассников; всего проведено 1024 опыта.
Апробация. Результаты проведенного исследования обсуж -дались на заседаниях лаборатории психологии обучения и воспитания младших школьников НИИ ОПП АПН СССР в 1984-1987 годах, на ХП семинаре аспирантов и молодых ученых АПН СССР и АПН ГДР (г. Вауцен, ГДР, 1986 г.), на научно-методичес*'Ой конференции в УГЛИ (г. Ульяновск, 1988 г.). По теме диссертации опубликованы 3 печатные работы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения и иллюстрирована 5 таблицами и 8 рисунками.