Введение к работе
Актуальность проблемы. Ускорение темпов жизни в современном обществе затрудняет адекватную ориентировку личности, на основе которой могла бы офоршіться ео собственная позиция. Новые ценности приходят в столкновение с уже укоренившимися в культуре и индивидуальном сознании, обостряя тем сакш внешние и внутренние противоречия.
Современный учитель находиться в ситуации, вшуждающей его либо постоянно осуществлять процесс самоопределения /СО/. предполагающий осознание мотивов, ценностных ориентации, выбор и постановку целей как в жизни в целом, так и в профессиональной деятельности, либо Функционировать и приспосабливаться, теряя при этом идеалы, ценности, нравственные ориентиры, приобретая безверие и опустошенное "я".
В этом социальном контексте особое значение приобретает исследование соотношения мотивации личностного и профессионального '.СО учителей, которое объединяет такую центральную проблему психологической науки, как мотивация человеческой деятельности, с достаточно новой проблемой - СО человека в лизни и профессии. От того, кто осуществляет профессиональную педагогическую деятельность - функционер, узкий профессионал или личность, от внутреїтих условий, побуздаюцих учителя поступать тем или иным образом, зависит, в каком направлении будет происходить развитие личности и сознания учащихся.
Актуальность темы определяется необходимостью совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки учителей, выявлением новых резервов, способов и средств активизации их внутреннего потенциала.
Важность исследования обусловлена также потребностью современной психологии в обнаружении общеличностных особенностей, де-тзрминируюкуіх специфику более частных феноменов, таких, например, хак профессиональные цели, мотивы, установки и пр. Конкретизацией данного аспекта,актуальности темы являются проблема, связанные с особенностями соотношения личностного и профессионального в профессии учителя. Это прездо всего специфика соотноії<у "я мотивации личностного и профессионального СО, от которой зазч.,л?> содержание поставленных целей, организация способов их достижения, стиль общения педагога, его отношение к ребенку как к личности или как к "объекту"t посредством которого удовлетворяются собственные потребности.
Более того, гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает индивидуально-ориентированную работу школьного психолога не только с учащимися, но и с учителями с целью оказания им квалифицированной помощи в решении внутриличностных проблем, обретении внутренней гармонии.
Таким образом, цель исследования - изучение особенностей соотношения мотивации личностного и профессионального СО учителей -является актуальной научно-практической задачей.
Предмет исследования составляли мотивы и цели /мотивацибнные объекты/ личностного и профессионального СО учителей, а также их ценностные ориентации /как основа СО/ и личностные центрации /как интегральная характеристика личностного и профессионального СО/.
Основная гипотеза работы заключалась в том, что потенциальное единство процесса СО, и следовательно, потенциальное единство его мотивации проявляется в существовании различных типов соотношения мотивации личностного и профессионального СО.
Для проверки гипотез /основной и частных/ были сформулированы сле.цуюцие задачи исследования.
Теоретические задачи: проанализировать состояние проблем личностного и профессионального СО; создать структурно-динамичоокую ыодоль мотисациошого аспекта СО учителя} выделить критерии для создания типологии соотношения мотивации личностного и профессионального СО; обосновать методический инструментарий для определения особенностей мотивации учителя в личностной и профессиональной сферах.
Эмпирические задачи; изучить особенности соотношения мотивации личностного и профессионального СО учителей; выявить типы этого соотношения и соответствующие им качественные характеристики; определить иерархии ценностных ориентации для каддого типа соотношения; виявить взаимосвязь мезду типом соотношения мотивации и домшируюп^ими личностными центрациями учителей; установить * содержание представления о конфликтных ситуациях и его корреляции с мотивацией и типом личностной центрации учителя в педагогическом процессе.
Практические задачи: разработать блок методик для изучения особенностей взаимосвязи мотивации личностного и профессионального СО учителей; сформулировать методические рекомендации по использованию эмпирических результатов исследования в психологической работе с учителями.
Настоящая работа выполнена в рамках гуманитарного подхода. Методологическую основу диссертации составили культурно-исторический, системный, личностный и процессуально-динамический подходы; фундаментальнее для психологии принципы системности, развития, единства внешнего и внутреннего рассматривались применительно к структурно-динамической модели мотивационного аспекта процесса СО.
В соответствии с целью и задачами работы применялись следующие методы исследования: метод мотивационной индукции /МІМ/ Н.Нгат-тена - оригинальный и модифицированный варианты; методика изучения ценностных ориентации М.Рокича; методика выявления доминирующего типа личностной центрации в педагогической деятельности; модифицированный вариант проективного теста для исследования представленій о конфликтных ситуациях и предметного содержания мотивации в конфликте. В качестве дополнительных методов были использованы : наблюдение и беседа, а также метод психосемантического исследования мотивационной сфери личности и методика "Портрет школы".
Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием, исследовательских процедур и приемов, взаимодополняемостью примененных методик, использованием методов математической статистики /кластерный, корреляционный, факторный анализ/ и качественным анализом полученных результатов.
Объект исследования - СО учителей. Всего в эксперименте приняли участие 48 учителей из двух школ г.Москвы и г. Ростова-на-Дону /слушатели ИУУ/. Следует отметить гетерогенность данной выборки по социально-психологическим характеристикам /возраст, стаж работы, преподаваемый предает/. Мы сознательно не стремились подобрать однородную по социально-психологическим показателям выборку учителей.. Мы полагали, что существуют достаточно устойчивые внут-риличностные особенности в мотивационной сфере, которые в большей степени зависят не от перечисленных характеристик, а от специфики соотношения мотивации.личностного и профессионального СО. К тому яе, наибольшее разнообразие типов соотношения мотивации личностного и профессионального СО может быть обнаружено только в гетерогенной выборке.
Научная новизна и теоретическая значимость таботн заключаются в том, что з ней впервые: исследуются особенное?:-, с с.несения мотивации личностного и профессионального СО учителей; разработаны типология этих соотношений и структурно-динамическая модель уровней СО, на основе которой возможно прогнозирование содержания
мотивации учителей; выделены "экзистенциальное" и "экстремальное" СО и изучен мотивационный аспект "экзистенциального" СО.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
его материалы /методики, эмпирические результаты, выводы и реко
мендации/ могут бить использованы в спецкурсах для будущих учи
телей, в работе школьной психологической службы, в групповой и
индивидуально-ориентированной психотерапевтической работе с учи
телями. ' '
На защиту вшосятся следующие положения':
-
Процесс СО имеет потенциально целостную природу, которая проявляется, в частности, в различных соотношениях личностного и профессионального СО.
-
Степень целостности процесса СО в реальных актах жизнедеятельности проявляется на феноменальном уровне в различных типах соотношения мотивации личностного и профессионального СО.
-
Тип соотношения мотивации личностного и профессионального СО учителя может бить охарактеризован тремя показателями: I/ степенью мотивационной интегрированности, "согласованностью-рассогласованностью" содержания личностного и профессионального СО;' 2/ типом доминирующей личностной центрации, являющейся интегральной характеристикой соотношения личностного и профессионального
СО в профессиональной деятельности учителя; 3/ особенностями структуры и содержания ценностных ориентации как основы процесса СО, задающей конфигурацию его мотивации.
4. Структурно-динамические особенности мотивации личностно
го и профессионального СО связаны,с уровнями и характеристиками
субъекта процесса СО.
Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии учителя НИИ ОПП АПН СССР в I99I-I992 гг.; на заседании лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического институт РАО; материалы диссертации били представлены на научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования и воспитания детей и молодеаи" /Москва,1992/; на конференции "Проблемы обновления содержания общего образования" /Ростов-на-Дону, ІУ92/; на педсовете школы $ 780 г. Москвы.
Структура диссертации включает.введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, приложения.