Введение к работе
Одним из центральных для отечественной психологии является принцип единства сознаыйяи деятельности. Диссертационное исследование посвящено анализу путей реализации этого принципа при построении учебного процесса, рассматриваемого как совместная деятельность (сотрудничество) преподавателя и студента. В исследовании совместной учебной деятельности служит проблема дифференциации форм и функций сотрудничества преподавателя со студентами на разных этапах усвоения знании, профессиональных умений.
Актуальность изучаемого вопроса обусловлена недостаточной разработанностью научно-методического аппарата изучения совместной УД невыявленностьа психологических критериев для различения форм учебного взаимодействия между участниками этой деятельности. Формы сотрудничества почти не дифференцируются и не осознаются при анализе этапов усвоения студентами содержания новой деятельности. Вместе с тем закономерности психологического руководства преподавателем УД не могут быть раскрыты без специального исследования! опосредствующих процессов усвоения взаимодействий и взаимоотнояений преподавателя и студентов. Также необходимость специального исследования сотрудничества определяется острой практической нуядой в программе подготовки молодых специалистов к разнообразный формам и способам общения.
Целью исследования явилась разработка и апробация системы психологических критериев для дифференциации функций актсз взаимодействия и взаимоотношения преподавателя со студентами на разных этапах совместней УД.
Под совместной УД мы понимаем особый тип социально-организованных взаимодействий и взаимоотношений менду преподавателем и студентами» обеспечивасщи» перестройку всех кемленен-тоз структуры Щ с помощью способов достижения, результата самоуправления, и изменяющихся форм сотрудничества между участниками, процессов учения»
Гипотеза исследования состоит в том, что совместная 7Д является системой преемственных форм сотрудничества преподавателя- и студентов. Совериенстзоьааке и перестройка форм сотрудничества ча каждом, атапе усвоения, обеспечивает акт::в;::;л-цив- позиций студентов-, изменение.--кот'лзоз УД.и повисает в*
продуктивность.
Задач/ исследования:
-
Обобщить теоретические концепции и обосновать проблему и гипотезу исследования.
-
Разработать методику совместной деятельности (СД), апробировать ее при сравнении разных условий организации сотрудничества преподавателя и студентов.
-
Выявить специфику, функции и закономерности форм сотрудничества преподавателя и студентов в процессе совместной деятельности (СД).
-
Выделить типологию уровней самоуправления совместной деятельностью.
-
Охарактеризовать фазы сотрудничества в сравнительном плане.
Объектом исследования явились студенты первых-третьих курсов Ташкентского университета и Навоийского педагогического института.
Предметом нашего исследования явились взаимодействия и взаимоотношения преподавателя со студентами в разных по характеру учебных ситуациях, а таїйіе взаимодействие партнеров в условиях групповой деятельности.
Ь исследовании использованы.следующие методы:
-
Специально разработанные анкеты (Э.Г.Газиевы:;. В.Я. Ляудис), направленные на выявление у студентов трудностей усвоения знаний в УД. Анкеты по анализу СД, оценке и самооценке деятельности преподавателя и студентов.
-
Психолого-педагогический эксперимент.
-
Тест Лютера, пеелы ситуативной тревожности Спилберге-ра-Ханина и психологической атмосферы Фидлера.
к. Методы структурного анализа деятельности, опроса экспертов, наблюдение за поведением участников СЩ (совместной продуктивной деятельности).
5. Статистические методы для-оценки результатов с помощью параметрических и нзпараметрических критериев.
fo/чиаз новизна исследования: выявлен более полный состав форм сотрудаичестга прег.сдаватехт -я студентов; определе-т структурно-функциональная специфика v .закономерности перестройки всех фора сотрудничества в СД; выделены своеобразие
и динамика позиций личности преподавателя и студентов в процессе продуктивной деятельности; охарактеризована типология и специфика уровней самоуправления СЩ; раскрыта общность перехода от управления к самоупразленив в процессе совместной Уд; разработана методика диагностики форм учебных взаимодействий преподавателя со студентами.
Теоретическое значение исследования состоит в разработке понятийного и методического аппарата анализа совместной УД,. позволяющего обобщенно характеризовать функции, состав и динамику форм сотрудничества преподавателя и студентов в процессе освоения ПД по целостной системе критериев, отражающих функциональные, мотивацконныэ, позиционные, волевые, оценочно-контрольные и регулятивные аспекты учебного процесса.
Практическая значимость исследования: на основе научно-методического аппарата анализа СПД возможно создание учебных программ, направленных на разработку умения сотрудничать у участников процесса обучения и управлять изменением позиций преподавателя и студентов при освоении новей деятельности; выявление высших уровней самоуправления СПД намечает систему совершенствования педагогического общения преподавателей со студентами на всех этапах процесса усвоения; результаты исследования по организации СПД воору^азт студентов рациональными способами общения.
Основные положения, заносимые на защиту:
1. Совместная продуктивная деятельность преподавателя со
со студента/л" представляет собой динамический процесс,
раскрывавшийся по мере усвоения новой деятельности в ходе сменяющихся форм сотрудничества, имеющих специфические функции и особенности на каждом этапе обучения.
-
Параметрами реорганизации форм сотрудничества в процессе усвоения явились: а) динамика перераспределения ynraj-ленческих и исполнительных функций между преподавателем и студентами по отношение к компонентам С1ІД; б) изменение их личностных позиций; з) чередование уровней самоуправления совместной УД.
-
В процессе СПД преподавателя со студентами перестраи-вается яе_только уровни самоуправления усысяемей деятельность!}, ко и дродсходитз переход к саморегултипи отудег"":.! -
«
собственной'деятельности как совместной.'
Публикация. Основное содержание исследования и его существенные положения изложены в 4-х опубликованных работах.
Апробация и внедрение результатов исследования. Резуль-таты исследования были доложены: на Республиканских конференциях (1991г 1993). По материалам исследования изданы методические рекомендации (1993: 3 р.д., 2 п,д.) для преподавателей ВУЗа. Данные апробировали?.ь при выполнении: курсрвых работ студентов-психологов, обучающихся в ТашГУ.
Структура и объем работы. Диссертация ростоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения, В работе содержится 28 таблиц, 4 рисунка. Общий объем работы со^ ставляет 150 страниц машинописного текста. Библиография включает 132 наименования.