Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60 % учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение нх психологических причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для изучения трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.
Цель исследования - изучить трудности в обучении младших школьников и их психологических причины в КНР.
Объект исследования - трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.
Предмет исследования - психологические причины трудностей
в обучении младших школьников в России к в Китае. Гипотеза исследования:
-
При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении младших школьников в КНР и в России существуют различия в частоте их возникновения в двух странах;
-
Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различия;
-
В городской, сельской и экспериментальной школах Китая совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.
Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблемам трудностей в обучении младших школьников в России;
-
Изучить феноменологию трудностей в обучении младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;
-
Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей обучения младщих школьников в Китае;
-
Сравнить феноменологию и частоту возникнования трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России;
-
Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных з России.
Методика исследования.
Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3105 младших школьников КНР в возрасте от 6 до 10 лет и 50 учителей в возрасте от 22 до 50 лет с большим опытом работы в начальных классах в городах Сиань и Линьтун.
Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:
-
Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета феноменологии трудностей в обучении младших школьников в России; вторая анкета причины трудностей в обучении младших школьников в России. Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе ранее проведенного исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н., 1999).
-
Экспертной метод. Для выявления феноменологии трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:
1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьни
ков и как часто (%);
2) Какие психологические причины трудностей в обучении
встречаются у младших школьников в Китае.
-
Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников и их психологические причинны.
-
Методы описательной и индуктивной статистики (все расчеты в работе проведены с помощью пакета прикладных программ SPSS for Windows v. 13.0).
Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:
На первом этапе на основе психодиагностических таблиц, разработанных в России, была составлена анкета, содержащая перечень трудностей в обучении младших школьников в России и их психологические причины.
На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.
На третьем этапе проводился анализ полученных результатов анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских школьников.
На четвертом этапе аналогичная работа проводилась при исследовании трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах Китая.
Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:
Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;
Использованием взаимодополняющих методик;
Использованием методов статистической обработки полученных данных;
Проведением анализа полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования:
1. Впервые проведен сопоставительный анализ трудностей в
обучении младших школьников в Китае и в России, в результате которого
выявлены 33 вида трудностей в обучении младших школьников в Китае, 24
вида трудностей в обучении младших школьников в России.
2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических
причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России,
выявлены возможные психологические причины по каждому виду
трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в
обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество
возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21
процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в
России - равное количество возможных психологических причин на одну
трудность в обучении.
3. Впервые проведен анализ трудностей в" обучении младших
школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23
из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех
видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах
обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.
Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю.К. Бабанского, Н.А. Менчинской, Н.Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев, 1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении
младших школьников и их психологических причин в России изучать виды
трудностей и их психологические причины в Китае.
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,
что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средстз
диагностической деятельности практического психолога, семиотического
компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения
психодиагностических таблиц. Положення, выносимые на защиту;
-
Большинство видов трудностей в обучении младших школьников в Китае совпадает с видами трудностей обучения в России (24 из 33), а незначительная часть их (9 из 33) встречается в Китае и не обнаруживается з России.
-
Значительная часть психологических причин трудностей обучения у младших школьников в Китае и в России совпадают (76 процентов от общего их количества). Среди сходных психологических причин в Китае и в России имеются различия по степени вероятности их возникновения.
-
Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ (городские, сельские и экспериментальные) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников (23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
1. Полученные результаты можно использовать для определения
психологических причин трудностей в обучении младших школьников в
Китае учителями начальной школы и для их преодоления и проведения
коррекционной работы.
2. Результаты исследования позволяют улучшить необходимые
навыки учебной деятельности младших школьников Китая и способствуют повышению их уровня умственного развития.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2006 - 2007 гг. на заседаниях кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы; включает 30 таблиц и Приложение.
