Введение к работе
Актуальность и постановка щюблемн.Лэмократизадия и гуманизация всех сфер жизнедеятельности советского общества изменяют социальную функцию учителя и требуют от него гражданского отношения к делу,высокого профессионализма,психолого-педагогической компетентности,нового педагогического мкпления,включающего диагноз и прогноз развития личности и коллектива.
Потребность общества в учителе-психологе с необходимостью требует разработки теоретических аспектов диагностической деятельности учителя,специфика л диагностическая стратегия которой изучаются немецкими психологами (Г.ВитцлакД.Клемм.Д.Рутенберг и др.).Ими же поставлен вопрос о специфике диагностической деятельности учителей-предметников.В отечественной психологии диагностический компонент педагогической деятельности раскрывается в работах Ю.З.Гильбуха,Т.С.Поляковой.О.М.Гараниной и др.Вместе с тем вопросы содержания психодиагностической функции учитатя конкретной учебной дисциплины остаются пока малоизученными.
Еще больше проблем связано с подготовкой будущего учителя к квалифицированной психодиагностической работе в школе в обще-педагогической' плане и применительно к специфике обучения специальным предметам.Ю.М.Забродин.А.Ф.Ануфриев,Ю.Б.Кулюткип,А.И.Щербаков справедливо отмечают,что в настоящее время отсутствует система специального обучения психолого-педагогической диагностике.
Таким образом,есть основание утверждать,что имеется противоречие между социальным заказом общества в квалифицированном учителе-психологе и недостаточной разработанностью общих и специальных вопросов подготовки учителя к диагностической деятель-ности.Гуманитаризация образования предполагает повышение качества и эффективности обучения иностранному языку в общеобразовательной школе,что в значительной мере зависит от степени дифференциации и индивидуализации обучения.Последнее предъявляет высокие требования к уровню развития специальных диагностических умений учителя иностранного языка (ИЯ).
Исходя из актуальности поставленных -пппросов. предметом нашего диссертационного исследования являются специальные диагностические умения учителя ИЯ и психологические условия их формирования в педагогическом вузе,а его объектом - студенты факультета иностранных языков МИГУ им.В.И.Ленина и студенты Карагандив-
ского педагогического института.
Даль* исследования состоит в разработке структуры специальных диагностических умений учителя ИЯ и выявлении психологических условий их формирования в процес.с^ црофессиональной подготовки студентов в педвузе.
. Теоретический анализ литературы и результаты предварительного исследования позволили.сформулировать следупцие гипотезы:
I.Специальные диагностические умения учителя ИЯ обусловлены особенностями преподаваемого предмдта и имеют сложную иерархическую структуру,включающую, кда компоненты,нгправленные на выявление специфических для профеосиональдай деятельности учителя ИЯ объектов диагностики,тад g ковдоценть^ необходимые для разных уровней психологического диащгза (консгатирущего,причинного, ' обобщающего).
2.Формирование диагностических умений студентов щ более высоком уровне возможно при реализации в учебном процессе следующих психологических условий: а)актуализация знаний студентов о структуре специальных диагностических умений учителя ИЯ; б)обу-чение диагностическим умениям соответственно этапам диагностической деятельности; в)учет интегративных личностных качеств студентов (мотивация,когнитивный стиль).
Для проверки гипотез и достижения цели исследования цотре-бовалось ревдздие следующих задач:
I.Изучить специфику диагностической деятельности учителя как особого вада диагностики а как необходимой профессиональной функции педагога.
2.Выявить сущность и содержание диагностической деятельности учителя ИЯ и разработать структуру его специальных диагностических умений.
3.Выявить и экспериментально проверить психологически^ ус-лоозия формирования диагностических умений у студентов (Ьакультета иностранных языков. _
4.Разработать научно-практические рекомендации по формиро
ванию диагностических утлениЛ у студентов факультета иностранных .
языков. - - -
Методологическую основу исследования составляют положения о .диагностике как специфическом'виде познания;такие ведущие-принципы советское психологии,как принцип детерминизма,принцип единства сознания к деятачьности,принцип личностного подхода,а также
разрабатываемые в современной психологии принцип единства теории,эксперимента и практики и принцип системности.
Теоретические предпосылки исследования: основные положения психологической диагностики (Б.Г.АнаньевД.А.Вентер.Ю.З.Ги-льбух,К.Л.Гуревич,Н.В.Дубровина,Ю.М.Забродин,Н.Ф.Талызина и др.); теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин.В.А.Крутецкий.Н.В.Кузьмина.Ю.Н.Кулюткин, П.А.Просецкий.В.А.Сластешш.Л.Ф.Сшфин,А.И.Щербаков и др. ^психологии обучения иностранным языкам (А.А.Алхазншвили,Б.В.Беляев, Н.В.Витт,И.А.Зшняя,Н.В.Имедадзе,М.К.Кабардов,А.А.Леонтьев и др.).
В исследовании использовался *комплекс психологических методов: наблюдение,эксперимент (констатирующий,формирующий),анализ продуктов деятельности,беседа,анкетирование,разработанная автором методика "Психологический портрет*\модариц«фованная для целей исследования методика.незаконченных предложений,самооценка, методика сортировки объектов.методика А.Мехрабиана,фотометодика.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались применением системы методов,адекватных предмету,цели, задачам исследования,взаимодополняющих и корректирующих друг друга, корректным применением методов обработки полученных данных,репрезентативностью выборки.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются в том,что в диссертации разработана структура специальных диагностических умении учителя ИЯ,раскрыта специфика его диагностической деятельности,экспериментально выявлены психологические условия формирования специальных диагностических умении у будущих учителей ИЯ ( знание студентами содержания специальных диагностических умений учителя ИЯ,сущности диагностической деятельности;осознание значимости специальных диагностических умений в профессиональной деятельности учителя ИЯ я необходимости их развития;полошітельно активное ртношение к процессу овладения диагностическими умениями и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том,что разработана научно обоснованная программа формирования специальных диагностических умений у будущих учителей Ш в процессе их профессиональной подготовки в пвдвузв.Результатн исследования могу? быть использованы преподавателями психологии в курсах лекций по общей#возра<Зтюй и педагогической психологии,в психологическом обеопеченйй педагогической практики.Ыатериалы исследования
иогут найти применение в спецкурсах и практикумах: "Психологические основы обучения иностранным языкам","Основы психодиагностики?
'Апробация работа. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях преподавателей Карагандинского пединститута (Караганда,1986,1987);научно-практической конференции молодых ученых "Молодое ученые -развитию научно-технического прогресса" (Караганда,1987);аспи-рантско-сгаяерском объединении кафедры психологии МШУ-им.В.И. Ленина (Москва,1989)всесоюзной .лучно-практической конференции "Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе" (Москва,1990). .
Внедрение результатов исследования.Материалы и результаты исследования были внедрены в практику работы кафедры психологии Карагандинского педагогического днститута,а также использованы преподавателями психологии факультета иностранных языков МШУ им.В.И.Ленине в лекциях и на практических занятиях по общей,возрастной и педагогической психологии,в процессе педагогической практики.
На завиту выносятся следующие полоненая:
I.Структура специальных диагностических умений учителя ИЯ представляет собой многоуровневое образование,включающее три подструктуры,соответствующие уровням психологического диагноза (умения констатирущаго,причинного,обобщающего диагноза).Каждая подструктура представлена компонентами разной степени обобщенности, отражающими специфику объектов диагностики в профессиональной деятельности учителя ИЯ.
2.Решающим условием эффективного формирования специальных . диагностических умений является обязательное сочетание объективных, (предметно-профессиональная направленность учебного материала реализация знаний п умений в конкретной учебно-воспитательной работе учителя) и субъективных (усвоение содержания и сущности диагностической деятельности учителя ИЯ;осознание профессиональной значиглости специальных диагностических умений и необходимости их развития;активно-положительное отношений к процессу оачадения специальными диагностическими умениями;наличие адекватной мотивации к деятельности по усвоению и реализации диагностических умении;высокое развитие перцептивных способностей и эы-латии) факторов.
Структура диссертации.Диссертация состоит из введения,трех
5 їшав» выводов. Заключения, списка литературы и приложений.