Введение к работе
.Актуальность исследования. Перестройка.высшего педагогического образования, проводимая в нашей стране, направлена на со-"вержнствоваше профессиональной подготовки учительских кадров, ибо от учителя в огромной степени зависит успех в воспитании, подготовке высококвалифицированных, идейных, социальноактивных граждан нашего общества. Высокий уровень профессиональной подготовки учителя связан с развитием у него педагогических способностей, .представляющих собой индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требованиям педагогической деятельности и определяющие сравнительно быстрое и легкое овладение этой деятельностью и достижение.в.ней высоких показателей.
В исследованиях ряда ученых (В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина и
другие) выдвинуто положение о том, что помимо общих, необходи
мых каждому учителя независимо от преподаваемого предмета педа
гогических способностей можно выделить специальные педагогичес
кие способности, определяемые спецификой преподаваемого предме
та. В настоящее время выявлены и изучены компоненты способное-?
тей и умений учителей начальных.классов (Е.Г.Балбасова, Р.П.Бе-
зделина), трудового обучения (С.В.Недбаева), истории (Л.Н.Лав
рова), русского языка и литературы (Р.Я.Имаметдинова).
Важная роль в решении задач, выдвигаемых научно-технической революцией, возлагается на совершенствование преподавания в школе предметов естественнонаучного цикла, среди которых особое место отводится математике. И это не случайно. В современных условиях превращения науки в непосредственную производительную силу общества математика является языком науки и техники. С ее -помощью моделируются и прогнозируются многие явления и процессы, происходящие в природе и обществе. В силу этого более совершенная математическая подготовка выпускников средней школы является необходимым условием ускорения научно-технического прогресса.
Все это предъявляет высокие требования к личности учителя математики. От него требуется творческий подход к своей деятельности, наличие развитых способностей к преподаванию математики, глубоких знаний, умений и навыков, позволяющих обеспечить тот уровень познавательной активности школьников, который необходим в современных условиях.
Исходя из этого, предметом нашего диссертационного исследования явилось изучение специальных.педагогических способностей учителя математики ( то есть способностей преподавать математику
в школе) и психологических условий кх формирования и развития у студентов педагогического института.
Объектом исследования были учителя математики школ г. Арма» вира и Краснодарского края, тлеющие разный опыт и стаж работы в школе и студенты физико-математического факультета Армавирского государственного педагогического института.
Цели исследования:
-
Выявить структуру специальных педагогических способностей учителя математики.
-
Разработать научно обоснованную программу более эффективного формирования и развития компонентов этих способностей у студентов в период их обучения в педагогическом институте.
Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, собственные наблюдения и пробный эксперимент позволили сформулировать гипотезы исследования:
-
Специальные педагогические способности учителя математики (способности к преподаванию математики) представляют собой сложную интеграцию компонентов, казднй из которых представляет своеобразный синтез педагогических и математических способностей. Эти компоненты образуют взаимосвязанную структуру, в которой, по-видимому, должна быть представлены группы способностей, позволяющие учителю осуществлять творческий подход к своей деятельности и на этой основе привітать учащимся интерес к изучению математики, развивать у них математические способности.
-
Компоненты специальных педагогических способностей могут ффективно развиваться у студентов на основе сформированности у них убеэденности в высокой значимости стих способностей для успешности их профессиональной деятельности, а тагсг.е в формировав нии на этой основе потребности в овладении этими способностями.
Для достижения целей исследования и проверки гипотез потребовалось решить следующие задачи:
-
Разработать структуру специальных педагогических способностей учителя математики, проанализировать структурные компоненты, .показать их сущность и взаимосвязь.
-
Определить уровня сфорлірованности специальных педагогических способностей у студентов, обучающихся по.традиционной методике,и виявить психологические условия более эффективного развития названных способностей у студентов.
-
Разработать и экспериментально проверить систему средств,
позволяющую более успешно развивать у будущих учителей математики компоненты специальных педагогических способностей. На защиту выносятся;
-
Разработанная нами структура специальных педагогических способностей учителя математики (способностей к творческому преподаванию математики в школе). Эта структура состоит из 12 компонентов, которые условно подразделяются на 3 блока. Первый блок способностей позволяет учителю развивать у учащихся интерес к изучению математики, второй блок обеспечивает учителю возможность развивать активную самостоятельную умственную деятельность учащихся при изучении математики, третий блок способностей представляет компоненты, тлеющие вспомогательное значение и позволяющие учителю успешно осуществлять свою многостороннюю профессиональную деятельность.
-
Программа формирования у студентов - будущих учителей математики специальных педагогических способностей (способностей к преподаванию математики в школе) в процессе специально организованных занятий. Эта программа реализуется з трех направлениях: теоретическом (во время чтения разработанного наші спецкурса), тренировочно-практическом (на лабораторных занятиях в аудитории И при посещении уроков математики в школе) и практическом (во время педагогической практики студентов в школе).'
Методологическую основу диссертации составляют положения марксистско-ленинского учения об общественно-исторической обусловленности формирования человека как личности, развития его способностей. В основе исследования лежат" теоретические положения, разработанные.в.трудах советских психологов С.Л.Рубинштей-на, Б.М.Теплова, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и других по общей теории способностей.
Теоретическая значимость и новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые была исследована структура специальных педагогических способностей учителя математики, проанализированы ее компоненты, экспериментально изучены психологические условия их развития у студентов во время обучения в педагогическом вузе, разработана программа формирования компонентов названных способностей. Тем самым результаты исследования позволяют углубить теорию педагогических способностей.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложена и апробирована система специальных занятий, направленная
- 4 -на развитие специальных педагогических способностей у студентов-будущих учителей математики. Кроме того, материал диссертации может быть использован на занятиях факультета повышения квалификации учителей математики.
Надежность, достоверность полученных результатов и выводов обеспечились репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношениях, применением ряда методик, отвечающих целям и задачам исследования и взаимно контролирующих, корректирующих друг друга. Кроме того, надежность и достоверность обеспечились корректной математической обработкой экспериментальных данных.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались ежегодно на научно-практических конференциях преподавателей Армавирского государственного педагогического института в период с 1986 по 1989 годы, прошли апробацию на лекционных и практических занятиях на физико-математическом факультете этого же института. Сообщение по теме исследования."Профессионально необходимые качества личности учителя математики" было включено в обзор статей на страницах журнала Математика в школе? № 5. - 1988г.) С докладами автор выступал на научно-практической конференции .. по проблеме "Роль передового опыта школы в учебно-воспитательном процессе педвуза" (Москва, 16-17 мая 1984 г.), на координационном зональном учебно-методическом совещании "Пути повышения качества" подготовки учителей математики в системе заочного обучения в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Махачкала, 10-12 апреля 1985 г.).