Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества важным условием его дальнейшего соверошнствованая является обеспечение возможностей максимальной реализации индивидуальных личностных потенций каждого гражданина. Наряду"с другими социальными институтами, эту задачу призвана решать служба профориентации. Она выступает представителем общества в деле подготовки молодого человека к осуществление наиболее адекватного выбора будущей профессии. Одной из ее задач является знакомство сяоии с возможным набором альтернатив выбора и связанными с этим требованиями со стороны общества к нему как к будущему профессионалу .
Однако, акт выбора профессии осуществляет непосредственно сам школьник, реализуя через этот выбор свой личный взгляд нг: систему ценноотей, ппртлагс.»уы обществом. В этом смысле выбор профессии выступает одним из первых актов утверждения школьником себя как члена общества, как индивидуальности, как субъекта собственной жизнедеятельности.
Исследование закономерностей профессионального самоопределения у старшеклассников в аспекте определения ими личностного смысла осуществляемого выбора является задачей исключительной важности. Ее решение позволит службам профориентация строить своо работу со школьниками как процесо взаимодействия. В этом процессе с одной стороны должна быть задействована личность, для которой профессия выступает средством построения жнзна определенным образом, а с другой стороны - общзотво, заинтересованное в максимально успешной реализации профессиональных и жизненных притязаний своего гражданина.
В то же время решение данной проблемы существенно с точки зрения разработки вопроса об индивидуальных психологических особенностях личности, влияющих ка процесс ее профессионального самоопределения.
Проблеме профвесионаліного самоопределения старшеклассников и регулирования этого нроцэсса посвятили свои исследования многие авторы /Климов Е.А., Кухарчук A.M., Михайлов И.В., Назкмоа И.Н., Сухарев А.В., Тятма М.Ї., Федорешин Б.А., Шавяр П.А. н др,' Ими рассматривались различные аспекты этой проблемы: закояомор-. пости формирования профвс.іисннльннх нродятаолвяия, личностной
-2-. готовности к вибору профессии, профессиональной пригодности, мотивов BHdopa, профессиональной направленности и др. Наиболее важный вывод сделал Климов Е.А., определив работу в области профориентации и профконсультации как формирование профессиональных жизненных планов молодых лвдей на основании рассмотрения их знаний о мире профессий и отношений к ним как органичного звена миропонимания и мироотношения /мировоззрения/ /Климов Е.А., 1986/.
В связи с этим крайне зажнш является вопрос об особенностях представлений юношей о себе, о понимании ими своей индивидуальности. Анализ этой проблемы осуществлен в исследованиях Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Боришевского М.И., Кона И.С., Шумилина Е.А. и др. По мнению этих авторов процессам самосознания юноши характерна концептуальность, находящая выражение в построении им систематизированной "Я-концепции", которая входит составной частью в систему его представлений о мире.
Для того, чтобы ответить на вопрос, каким образом через определение отношения к выбираемой профессии старшеклассник реализует понимание своей индивидуальности не достаточно рассматривать процесс профессионального самоопределения в старшей школе исключительно как решение проблемы будущего трудоустройства молодого человека. Для этого необходимо, с одной стороны, опираться на представление о самоопределении, как о способе реализации < оубъектшних свойств личности, что акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе. Обцеметодо-логическое рассмотрение этого аспекта представлено в работах Абульхановой-Славской К.А., Анциферовой Л.И., Божович Л.И., Рубинштейна С.Л., Сафина Б.Ф. н др. С другой стороны, необходимо саму профессии рассматривать не только как специфический вид труда, а широко, каклизненнуюценность. С этой точки зрения процесс выбора профессии анализируется в работах Головахи Е.И., Кухарчук A.M., Титмы М.Х., Филиппова Ф.Р., Цэнцшер А.Б. и др.
На пересечении этих проблем находится вопрос об особенностях взаимовлияния в процессе юношеского самоопределения представлений о своем "Я" и представлений об избираемой профессии старшеклассника, в результате которого происходит определение личностного смысла осуществляемого им выбора.
Объектом диссертационного исследования выступил процесс профессионального самоопределения старшеклассника. Предметом'иссле-довачия являются особенности взаимосвязи представлений о себе и
профессиональных представлений в процесса профессионального самоопределения.
Цель исследования состояла в изучении взаимосвязи образных структур /"образа Я" и "образа профессии"/ в системе профессиональной направленности старшеклассника.
Научная новизна работы состоит в том, что впэрьые представления системы "образ Я" рассматривались в качестве структурних компонентов профессиональной направленности личности в контекста процесса профессионального самоопределения старшеклассника. Процесс профессионального самоопределения рассмотрен как процесс личностной активности школьника. На основе проведенного исследования предложен-взгляд на структуру и содержание профессиональной направленности, как на результат взаимосвязи и взаимовлияния представлений о себе, обобщенных в субъективный "образ Я", и представлений о выбираемой профессии, обобщенных в с?бг?ї.?^ш<и "образ профессии".
Теоретическое значение диссертации состоит в том, что в пей "предложен подход к рассмотрению процесса самоопределения как осо бого типа личностной активности, осуществлено уточнение содержания понятия "позиция", как центрального в контексте проблемы сознательного самоопределения. Сделан вывод о том, что выбор профессии в ранней юности является первым этапом длительного процесса профессионального становления, в ходе которого индивид реализует себя как субъект профессиональной деятельности. Процесс же профессионального самоопределения характеризует активность лячнооти как субъекта профессии па любом из этапов профрс-сионального становления. Установлено, что выбор профессии в период ранней юности выступает, прежде всего способом реализации жизненных притязаний молодого человека и может быть понят лишь в контекста жизненного самоопределения. В качества личностного основания профессионального выбора предложено рассматривать субъективную личностную модель профессии, являющуюся выражением индивидуальной поаицЕи индивида по отяоззнзв к выбираемой профессии. Результаты доследования вносят вклад в разработку личностного подхода к аналииу проблему npoJeocaemitMioro самоопределения.
Практическое значение работы заключается в том, что в ной предложен новый способ активизации процесса формирования профессиональных представлений на основе обучения школьнігтов навикам
- 4 -моделирования своих жизненных перспектив, который может быть использован в условиях профориентацнонной работы в школе. Описанные методы и приемы исследования профессиональных представлений позволяют расширить методическое обеспечение профконсультацион-ных центров. Полученные в ходе эмпирического исследования типы профессиональных представлений могут быть использованы для создания новых диагностических методик.
В качестве гипотез исследования были приняты следувдие положения : I/ Особенности представлений о себе старшеклассника, обобщенные в систематизированный "образ Я", влияют на характер формирующейся профессиональной направленности; 2/ Структура профессиональной направленности личности юноши определяется доминирующим типом связи профессиональных представлений системы "образ профессии" и представлений о себе системы "образ Я".
В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи; I/ провести теоретический анализ особенностей самоопределения как типа личностной активности; 2/ разработать концептуальную модель процесса профессионального самоопределения на стадии формирования профессиональной направленности; 3/ выявить содержательные и структурные особенности образных компонентов профессиональной направленности личности школьника; 4/ определить характер взаимосвязи образных структур в системе профессиональной направленности личности старшеклассника; 5/ определить пути активизации.процесса формирования профессиональных представлений у старшеклассников.
Для решения поставленных задач в качестве основных методов исследования использовались: на гтапо эмпирического исследования - методы семантического дифференциала, индивидуального шкалирования, свободного самоопиоанЕя. На этапе обработки эмпирических данных - контент - анализ, корреляционный анализ, анализ на уровне средних, а также факторный анализ, кластерный анализ методом G - средних, осуществленные на ЭВМ типа ЕС 10-35 с последующим качественным анализом результатов.
На этапе формирующего эксперимента использовались методы индивидуальной и коллективной беседы, элементы метода каузометрии.
В исследовании приняли участие школьники средних школ города Киева /81 ученик выпускных классов/
На защиту выносятся следующие положения:-
Г. Характер формирующейся профессиональной направленности
- 5 -старшеклассника зависит от структурных и содержательных особенностей системы представлений о себе /"образа Я"/.
2. Структура и содержание профессиональной направленности старшеклассника, характеризующей результаты процесса его профессионального самоопределения на этапе выбора профессии обуславливается особенностями взаимосвязи системи представлений о себе /образа Я"/ и системи профессиональных представлений /"образа профессии"/.
Апробация работы. Содержание работы докладывалось на научно-методическом семинаре "Логико-психологический анализ теоретической и практической деятельности" /г.Полтава,- 1987/, на заседании теоретико-методологического семинара преподавателей отделения психологии философского факультета Киевского госуниверситета /март, 1988/, на заседании республиканской психолого-педагогиче-окой лаборатории Педагогического об~сота УССР 'Коллектив и личность /нояорь, 1988/.
Результаты исследования внедрены в городском профориентаця-онном центре г.Киева, использованы при составлении лекционного курса по проблемам поихологиа шоши и старшеклассника в КГУ имени Т.Г.Шевченко. Работа являетоя чаотыэ комплексного исследования проблем социальной активности молодежи, осуществлявшегося на кафедре социальной и педагогической психологии Киевского госуни-версзтета.
Основное содержание работы отражено в трех публикациях автора.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двуг глав, заклвченяя /изложены на 153 страницах машинописного текста/. Диссертация содержит описок основной использованной литературы н приложения.