Введение к работе
Актуальность исследования определяется тем, что включение каждого члена общества в процесс совершенствования всех сфер общественных отношений немыслимо без всестороннего самосовершенствования человека, его постоянного саморазвити.., самовоспитания. Отсюда особую актуальность приобретает исследование характера становления самосознашя подростка, направленности его мотиваци-онной сферы, влияющих на формирование личностного самоопределения, включения в этот процесс собственной активности, выражающейся в деятельности самовоспитания. Вместе с тем процессы формирования самосознания подростка относительно мало изучены. В основной массе посвященных этой теме работ акцент делается на анализ когнитивных сторон самосознания. При этом функциональному аспекту проявлений самосознания уделяется больше внимания, чем структурному, типологическому, что не позволяет представить всесторонне и целостно картину развития самосознания растущего человека на этапе перехода от детства к взрослости, определить влияние особенностей структуры формирующегося самосознания подростка на мотивацию саморазвития, самосовершенствования.
Объектом нашего исследования явился процесс самовоспитания в старшем подростковом возрасте.
Предметом исследования стала мотивация самовоспитания подростка, ее обусловленность характером происходящих в этом возрасте психологических изменений, формирующейся структурой самосознания.
Цель работа состояла в выявлении взаимосвязи уровня развития самосознания и особенностей структуры его основных компонентов с выраженностью мотивации самовоспитания подростка, определении типологических проявлений этой взаимосвязи в процессе личностного самоопределения.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что становление в подростковом возрасте личностное целостности сопровожда- t ется определенно;'! социально-психологической дезадаптированностыо, преодолеваемой в ходе личностного самоопределения, направление которого зависит от особенностей личностных психологических сим-лточокопплексов, в структурах которых особое значение приобрета-пт степень развития самосознания и мотивация самовоспитания.
Дости ;ение поставленной цели исследования и проверка вндпи-нутой гипотеза потребовали решения ряда конкретних задач:
-
Раскрыть основные противоречия в структуре самосознания подростка отраїающие сложность становления его личностной целостности и стиыулирущци».' социально-психологическую дезадаптирован-ность.
-
Определить типологические проявления психологических сим-пгомокомплексов личностных свойств подростков, взаимосвязь в них компонентов структуры самосознания, направленности мотивационной сферы личности, мотивации самовоспитания.
-
Выявить влияние этих проявлений на индивидуальные особенности направленности и динамики процессов личностного самоопределения, включения в него деятельности самовоспитания.
Методологическую основу исследования составляют марксистко-ленинские положения о социальных детерминантах форлмрования личности, ее сознания и самосознания. В ходе выполнения работы автор опирался на теоретические положения, разработанные в советской и зарубежной психологической науке по вопросам самосознания и самовоспитания.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплексного метода исследования, включавшего три группы методик, направленных на изучение разных сторон объекта исследования. Использование методик изучения личностных особенностей подростков, уровня их социально-психологической адалтированности, особенностей структуры самосознания, направленности мотивационной сферы личности составляло основу избранного метода. Статистическая обработка пол -ученного в ходе эксперимента материала проводилась на ЭВМ с использованием корреляционного, кластерного и факторного анализов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что аналитически рассматривается обусловленность выраженности мотивации самовоспитания личностными особенностями подростка. Выявлены полярные варианты сиштомокомплексов личностных качеств в зависимости от уровня социально-психологической адаптированноети; определены типологические характеристики процессов личностного самоопределения подростков, связанные с особенностями развития самосознания, направленности мотивационноГ: сферы личности; установлены и описаны урозии развития котивации самовоспитания, связанные с различны:^ вариантами сиштомокомплексов личностных качеств; в соответствии с уровневым строением самосознания выделены формы активности субъекта, влияющие на про-десс формирования мотивации самовоспитания.
Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленная типология процессов личностного самоопределения подростков обеспечивает педагогов-практиков и школьных психологов необходимыми ориентирами при организации воспитательного процесса, коррекционной деятельности, позволяет определять оптимальные формы и методы целенаправленной работы по развитию соответствующих компонентов структуры самосознания детей. Выявленные автором типичные симптомокомплексы личностных качеств подростков позволяют предполагать наличие соответствующих внутренних противоречий в процессе личностного самоопределения и достижения психологической целостности, определяющих направление развития этих процессов; описывать связь уровня развития самосознания с направленностью мотивационной сферы, мотивацией самовоспитания; ориентируясь на индивидуальные особенности подростков, использовать резервы их активности в деятельности самовоспитания.
На защиту выносятся следующие положения;
-
Подростковый возраст характерен формированием психологических новообразований, способствующих преодолению сопровождающей этот переломный период социально-психологической дезадапти-рованности. Важнейшим из них является самосознание. Структура основных компонентов самосознания влияет на характер решения задачи достижения психологической целостности на новом уровне развития и на собственную активность подростка в этом процессе.
-
Личностное самоопределение подростка как самоопределение относительно социо-культурных ценностей связано с формированием "Образа-Я". Реализация функции целеполагания "Образа-Я" на уровне личности связана с построением программы ее развития. Побудительная сила этой программы - мотивация, тесно связана с особенностями структуры формирующегося самосознания, с симптомокомп-лексом личностных качеств подростка.
-
Несмотря на индивидуальное своеобразие протекания процессов личностного самоопределения в подростковом возрасте, существуют его типологические проявления, связанные с характером соотношения таких личностных особенностей как уровень развития самосознания, направленность мотивационной сферы, собственная активность подростка, отражающаяся в мотивации самовоспитания.
-
Оптимальные пути реализации потенциала развития личности связаны с диагностикой уровня развития самосознания, особенностей структуры его основных компонентов, создающих необходимые предпосылки для выбора эффективных путей реализации активности
подростка как во внешней деятельности, так и деятельности по саморазвитию, самовоспитанию. .
Базой исследования явились общеобразовательные школы г. Москвы 1№ 23, 361, в которых было обследовано 50 подростков-учащихся 7-8 классов. Для исследования были взяты классы с различным уровнем развития коллектива и различным стилем педагогического руководства.
Апробация результатов исследования проводилась путем докла
дов автора на Всесоюзных научно-практических конференциях НИИ
общей и педагогической психологии ( 1986, 1987, 1988 гг.), Все
союзной конференции, посвященной развитию прикладных психологи
ческих разработок и исследований в Красноярском государственном
университете ( 1986 ), ныступлений на педсоветах школ, где про
водилось исследование, на заседаниях методологического центра і
школьной'психологической службы г. Москвы. ;
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Текст иллюстрирован 30 таблицами и 6 рисунками.