Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития психологической науки в значительной степени возрос интерес к исследованиям индивидуальности человека. Сложилось многообразие подходов к индивидуальности: сукмативкнй, комплексный, интегральный и т.д. При суїд/ативном анализе индивидуальности исследователь сталкивается с изучением отдельных свойств индивидуальности. Например, психодинамического уровня индивидуальности (В.3.Белоус, 1982; Ы.М.Гойя, 1991; А.Й.КрупноБ, 1933; П.И.Пламеннов, 1991; В.М.Русалов, 1962; Я.Стреляу, 1932; А.И.Щебетенко, 1934 и др.) или социально-психологического (Б.Ф.Ломов, 1934: ILH.Обозов, 1931; А.К.'Ьлуэктова и Б.В.Тихонов, 1935; М.й.Харзиладзе, 1990; Е.Б.Цукаьова, 193I и др.).
Однако, чтобы иметь адекватное представление о влиянии целостной индивидуальности на продуктивность индивидуальной и совместной деятельности, необходимо, по мнения В.В.Белоуса, принимать во внимание не отдельные уровни индивидуальности, а их взаимосвязи, т.е. необходим многомерный подход к оценке влияния свойств индивидуальности на нрод\ гивность индивидуальной и совместной деятельности (В. В.Белоус, 1 9j).
В школе В.С.Мерлина и его учеников четко обозначилась структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности (В.В.Белоус и др.). Обстоятельно изучена структура интегральной индивидуальности подростков (1С.В.Макарова), стариекласскиков (А.А.Оси-пова), студентов педвуза (Ф.М.Шидакова). Положено начало в разработке проблема функциональной роли взаимосвязанных свойств интегральной индивидуальности в предметной и коммуникативной деятельности людей и.Т.Наі!ман.ів).
Педагогу важко знать не только то, какой объем знаний соответствует индивидуальным особенностям учазихся, но и то, как взаимодействие индивидуал ьшх свойств различных иерархических уровней влияет на процесс усвоения знаний, на продуктивность мыслительной деятельности.
Реферируемое исследование капраадено на изучение факторов, влияющих на продуктивность совместной речемыслительной деятельности4
сокращенно - ШД.
студентов нз языковьх занятиях в педагогическом вузе б рамках кокп-лексной проблеми поекзєнля качеств?, подготовки будущих учителей и ко с транш г о яэ ыка.
Но мнению Б.Ф.Ломова, совместная деятельность, в которой "наиболее шине раскрывается кошгуныгативная функция психик:-;", "существенно определяется межличностными отношениям;, слсмбеимися в группе и иидивидуальш-лсихологическима особенностями совместно дейст-вувэдх ладей" (Б.Ф.Ломов, 1964). В.В.Бєлоус также отводит зажнейг/ю роль в продуктивности совместной деятельности ДИ*хрЗрЄНЦИЯЛЬНО-ПСИ--хояогкческин особенностям взаимодействую^-/ партнеров вообще и темпераменту в частности (В.Б.Белоус, 1235).
Б настоящем исследовании предпринята попытка раскрыть взаимную роль двух уровней интегральной у.'лдй виду аль кости - психодинамиизехо-
ГО И СОЦИалькС-ПГ.ЧХОЛОГИЧеСКОГО - В Обеспечении ПродуктиБКОСТИ СОЕ-
м-?С?оСн речеиьхлительной деятельности.
Методологической основой наїего исследования явились: І. Системный подход как общенаучный метод эмпирических исследований, занимающий важное место в научном познании (Б.Г.Ананьев,1977; Б.Ф.Ломов, 1934).
?.. Принцип единства психики, сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, I94G).
3. Теория интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, 1986).' О^ьект и-.-сл.-лования: студенты второго курса английского факультета Пятигорские государственного педагогического института иност-рчннку языков в количестве 146 человек: 99 девулек и 47 юношей. Продукт v.iслед'ївзк-ия:
-
Разноуровневые характеристики интегральной индивидуальности* cboSctbi психс.дпнамического и социально-психологического уровней.
-
Индивидуал-.ная и совместная речемыстительная деятельность: кндивяцуальннй и интегральный параметры продуктивности.
Цель работы: экспериментально изучить и обосновать взаимное влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслятельной деятельности г.о индивидуальным и интегральным изыередаям.
Основная гипотеза и с ел едо у я та я: мы полагаем, что однородные и разгародкые лиадь! по типу темперамента различаются по продуктивности совместной рочеімсяитмьной деятельности в зависимости от меллич-чостннх отнозо.чий, как а) по "горизонтали" и "вертикали", так и
б) по индивидуальным и интегральны;.! измерениям про; г,:^ зностн совместной рэчекыслнтельной деятельности.
Конкретизировалась гипотеза следующими задачам
-
Изучить инливмдуальныз свойства испытуемых по психодинямн-ческоцу уровню интегральной индивидуальности, выделить однородные и разнородные диады по типу темперамента.
-
Зыдел;;ть по межличностным отношениям три класса испытуемых -- Бззнмосимпатизирукгах, взаимоотталкива-з'дих и нейтральных.
-
Определить продуктаеность речекыслительной деятельности у однородных ("А-А" и "В-В") психединамических диад по всем классам не"-'личностных отношений (в индивидуальном и интегральном ИЗМЄрЄНИ-jT^)
Л. Определить продуктиеность РМД у разнородных ("А-В") пенхе-динамичеепіх диад по всем классам межличностных отношений (в индивидуальном и интегральном измерениях).
-
Сравнить отдельно однородные ("А-А" с "В-В") и отдельно однородно-разнородные ("А-А" с "А-В" и "В-В" с "А-В") п:,;ходина:;<"ес-чне диады по продуктавноети совместной РМД по всем классам ме.тлич-ностних отношений (п индивидуальном и интегральном измерениях).
-
Сравнить индиЕидуальїше и интегральные показатели продуктив-ности совместной речекыслительной деятельности отдельно у однородных ("А-А" с "В-В") и отдельно у однородно-разнородных ("А-А" с "А-В" и "В-В" с "А-В") психодинамкческих диад по всем класса:.! мет-личносткых отношений.
-
Сравнить продуктаеность индивидуальной и совместной рече-мыслительной деятельности по неподготовленной монологической и диалогической речи на английском языке.
На загату выносятся следующие положения:
-
Однородные и разнородные психодинанические диады различаются по продуктивности совместной РМД в индивидуальном, и интегральном измерения з зависимости ст класса межличностных отношений.
-
Продуктивность совместной Л.1Д в индивидуальной и интегральном измерении у однородных ("А-А" и "В-В") и однородно-разнородных ("А-А" и "А-В", ПВ-3'' и "А-В") пеиходинамических диад изменяется в зависимости от класса межличностных отношений.
-
Разнородные псяходкшиїчесіяе диады болеэ продуктивна, чей однородные по индивидуальным и интегральный показателям соекзє?пзі1 Е.!Д по трем исследуемым классам нзжлиадасткыя отношений (оеобеїгнз
5 в нейтральных диадах по интегральным показателям).
-
Характеристика однородных и разнородных психодикаьмческих диад по продуктивности совместной Е<1Д по выделенным классам маглич-ностных отношений не совпадает по индивидуальным и интегральным мерилам.
-
Совместная РМД более эффективна, чем изучаемая в нашем исследовании индивидуальная речемысяитепькая деятельность.
Научная новизна и теоретическая значимость. До настоящего времени при изучении факторов, влиявших на продуктивность индивидуальной и совместной деятельности, традиционно применялся аддитившя подход: отдельно изучалось влияние темперамента и отдельно межличностных отношений на продуктивность индивидуальной и совместной деятельности. В связи с развитием теории интегральной индивидуаль-ногти и спс-емкого подхода к анализу сложноорганизованных объектов действительности BCTaJT вопрос о многомерном изучении факторов, влияющих на" продуктивность совместной речемыслительной деятельности.
В реферируемом исследовании впервые рассматривается взаимное влияние двух уровней интегральной индивидуальности - психодинами-чесхого и социально-психологического - на продуктивность совместной речемыслительной деятельности по "горизонтали" и "вертикали". Впервые продуктивность индивидуальной и совместной речемыслительной деятельности изучается и сравнивается в двух измерениях: индивидуальном и интегральном.
Практическая значимость. Проблема продуктивности совместной речемыслительной деятельности является одной из важнейгих в психологии обучения иностранным языкам. Интерес к данной проблемо вызван изменением целей обучения иностранному языку. Основной цель» признается развитие умений практически -о, т.е. речевого пользования иностранным язиком в целях общения. Однако наблюдения за процессом обучешя иностранной устной речи в языковых вузах убеждают в том, что одной из оснопньгх причин недостаточной продуктивности речемыслительной деятельности партнеров в диалогической паре является то, что при комплектовании диад преподавателями не учитываются в должной мере психодинамические особенности взаимодействующих партнеров и их взаимоотношения друг с другой. Результаты реферируемого исследования определяют оптимальные варианты подбора партнеров в диалоге с учетом их психодинампческих и социально-психологических свойств, позволят разработать практические рекомендации для преподава-
тєлєй иностранного языка по покшения продуктивности организации индивидуальных и групповых форм обучения устной речи
Апробация и внедрение работы. Результаты исслед. гаїя были представлены в докладах автора та межреспубликанском научном симпозиуме "Актуальные еэпроси медицинской и клинической антропологии" (Томск, 1991); на итоговой научной преподавательской конференции (Пятигорск, 1991); на XI Dt.ko-Российских психолого-педагогических чтениях "і'оршровакие профессиональной личности учителя" (Пятигорск, 1992); на внутривузовской многопрофильной конференции молодых ученых ПШКЙЯ (Пятигорс-.-:, 1992); на ХП Екно-Российских психолого-педагогических чтениях "Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы" (Ставрополь, 1993); на заседаниях кафедры психологии Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков (1991,1992,1993).
изложенные з диссертации факты используются в практике преподавания курсов обцей, возрастной и педагогической психологии в Пятигорском педагогическом институте иностранных языков.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Содержание работы изложено ка 13? страницах машинописного текста. Текст иллюс-рируется 19 таблицами В списке литературы ISO названий, из них 22 на иностранных языках.