Введение к работе
Актуальность теин исследования. Из практики роботи учителя кавестно, что успехи учения детей чае-то зависят от организованности их внимания и степени развития различных его свойств.Ени-нательное отношение к тону или иному объекту (предмету) актива-гируэ? психическуо деятельность учащихся іі тем самым обеспечивает наиболее благоприятные условия для его отражения и познания. Вниксіше является одним из важнейших психологических факторов, которые определяют успсияоеть достижения положительных результатов в учебном процессе и сознательный характер усвоения научных знаний.
Наш! неблвдекия и анализ педагогической лраатики показывай?, что з организации учебного процесса в школах Монголии настоя-цеє время имеется целый ряд недостатков: нередко е^ё применяются такие методы обучения-, которые нз стимулируют внимательного отношения учащихся к учетной работе, при проведении уроков у ?,эдоги:с учителей проявляется формата зл из схематизм, слабо используются достижения современно? педагогическое ясїіхологни и активные !.:э-тоды обучения. Вс« зтії недостатки нсгаглгно влила? на уисуэйшое развитие учащихся, иєпаят проявления творческое активности я самостоятельности, тораоаяї развитио и формирование необходимо» сбоРстб внимания.
Перестройка н обновление системы г. содержания образования, орсподмыая в школах Ионгод-ян всех ступеней, требует знания yva-седен особенностей формирования а лрогеквшя вннкакил учащвхса,, уыеиия целенаправленно управлять психической деятельностью екодьников в процессе обучения. В связи с этны возникает необходимость совершенствования педагогического настерства учителя, ио-выдйшя его психологической культури.
К сояаленл», в Монголии нет практически научных исследований, посвященных изучению свойств и активизации внимания в яроцессо обучения, анализу его возрастных особенностей на р&зяичних«етапах школьного обучения. Это обстоятельство отрицательно сказывается на практике обучения, препятствует внедрении новых дидактических технологи!» и прогрессивных методов развития познаватедь-иых потребностей, интересов и внутреннее мотивации-учащихся"к продуктивное учебноР деятельности. Из сказанного следует, что вы-
бранная неыи тема исследования шест актуальное значение для теории и практики обучения в школах Монголии.
Основная цель данное работы заключалась в изучении возрастной динамики устойчивости внимания учащихся, а также особенностей этого психического процесса у монгольских школьников.
Объектом исследования выступили учащиеся У-УІІІ классов го-родских И аймачных школ Монголии. Количестве обследуемых - 3359 человек.
Предметом исследования было одно из ваяиеРших своРств внимания - его устойчивость. Непосредственно изучалась возрастная динамика згого свойства й условиях простой и усложнённой деятельности, взаимосвязь устойчивости с другими свойствами внимания и успеваемостью школьников.
Гипотеза исследования.В качестве основной гипотезы было выдвинуто- предполоаение, что устойчивость внимания на разных возрастных етапах развития имеет свои специфические особенности,выявление которых позволит учителю выбирать наиболее эффективные методы обучения. Кы также исходили из предположения» <їїо в силу некоторых особенностей национального характера монголов устойчивость внимания и другие его свойства (распределение, переключение) находятся на разных уровнях развития.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотеззй были определены ел едуащие ..задачи ;
-
Выявить на основе сопоставительного изучения особеннее*-га устойчивости внимания учащихся монголов У-УІІІ классов и єо возрастную динамику;
-
Установить взаимосвязь между устойчивостью шпшашп и ус-певаемостьв учоїцихел; раскрыть роль устойчивости внимания в умственном развитии детер к их учебное деятельности;
-
Установить диншлику развития устойчивости вгашання учащихся в условиях простое и услоілненноР деятельности;
-
Выявить взаимосвязь устойчивости с другими свойствами внимания детеР в учебном процессе.
Для решения поставленных задач использовались следующие ые- ' тоды : изучение и анализ психолого-яедагогическоР литературы по проблеме исследования; анализ продуктов деятельности школьников и их успеваемости, а также методы наблюдения, анкетирования и беседы.
С цєльо выявления возрастных особенностей устойчивости ани-(uamw был организован и проведён эксперимент, который строился на основе использования некоторых тестовых а аппаратурных методик. В процессе исследования применялся также метод сравнительного анализа, которые позволял сопоставить данные, полученные по разным методикам и в разных сериях з.кєйіерлменга. При обработке полученных результатов « проверке як жздёдности использовалась методы вариационно?» статистики.
Научная новизна. В работе впервые исследуются особенности свойств внимания на монгольском контингенте учащихся. Получены новые научные данные, характеризующие особенности своРств внимания, и определена возрастная динамика устоРчивости внимания ггрн выполнении простор л усложнённой деятельности. Установлены еаікрозтвіш в развитии внимания учащихся переходного возраста, в рамках которых наблюдается повышение или понижение активности и устойчивости внимания.
Показано, что существует тесная., статистически доказанная, зависимость между устойчивостью .-внииаиаа я успеваемостью школьников. Экспериментально установлено тзкйз, да) при .наличии "скысяовоР помехи" .з іцроцессе выполнения деятельности активность вгощання и переклэчаемость значительно повышаются.
Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе разработано учебное пособие по организации внимания учащихся на уроке. Полученные данные _?мгу.т быкь дспол.ьзова-ны на курсах повышения квалификации уцнтадеР'щ в спецкурсе для студентов Улан-Баторского педагогического университета. Автором разработаны и внедрены тдетодические рекомендации для учителей школ по организации и целенаправленному управлению вниманием учащейся в процессе обучения.
.Положения, выносимые на защиту.
I. В развитии внимания да рамках подросткового .возраста ,иые-этся своеобразные микроэтапы (начальник,, средние, заключительные) которые характеризуется разным уровнем активности .и устоРчивости внимания. У школьников У ,и УІ'Ш классов (начальны? и эаклячи-гелыш? этапы подросткового возраста) устойчивость внимания выше, чем у учащихся УІ-УІІ классов (средний этап). Поэтому на начальном и заключительном этапах учителю следует чаде и полнее использовать такие приёмы и методы учебно!* работы, которые способству-. от развитию основных свойств внимания и совершенствований умст-
венной деятельности школьников.
-
Динамика устойчивости внимания у монгольских школьников зависит от периода обучения и обусловлена взаимосвязью между свойствами внимания к особенностями личности. Сформированность личности школьника положительно сказывается на устойчивости внимания. В зависимости от этого показателя школьники подразделяются на несколько групп, в іУждоР кз которых со стороны учителя долкен осуществляться дифференцированный педагогические подход. Устойчивость внимания зависит также от успеваемости школьников и от их возрастных и физиологических особенностей.
-
Развитие основных свойств внимания у разных по успеваемости групп школьников имеет свои отличительные особенности, которые выражаются в разной степени сформированное^ отдельных сторон внимания» Вместе с тем общим признаком, характеризующим ыон-гольекгх учащихся, является то, что распределение и переключение внимания находятся у них на. более низком уровне развития, чем устойчивость внимания. Отсвца следует, что уже в начальных классах необходимо целенаправленно учить детей произвольной организации и переключению внимания с одного предмета на другоР, a Taitse одновременному сосредоточения внимания на нескольких объектах.
Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на ежегодных научно-практических конференциях Улан-Баторского государственного педагогического университета (1985-1991 гг.), на межвузовской конференции преподавателей, обсувда-лись на заседаниях кафедр психологин Иркутского педагогического института и Улан-Баторского педагогического университета.
По теме диссертации опубликовано 7 научных статей.
Внедрение результатов исследования. Основные положения, экс*» перииенталыше данные и выводы диссертации были использованы: Ї) при разработке научно-методических статей для учителей общеобразовательных школ; 2.) для организации и проведения психолого-падагогических конференций преподавателей высших учебных заведений d городе Улан-Баторе; 3) в лекциях для студентов основных факультетов Улан-Баторского государственного педагогического университета.
Структура к объём работы. Диссертация состоит из сведения, грех глав, заключения я списка-литературы, вклэчащего 149 наименований. В тексте диссертации имеется 28 таблиц и 12 рисунков.
Обций об^ём работы - 172 страницы машинописного текста.