Введение к работе
Диссертация поевяжвиа изучение взакмосвяап мнемическхх процессов к самооценки как лмчиоетвег образования у детой старшвгв дошкольного возраста.
Актуальность проблемы. В основу новой концепции дошкольного воспитания Республики Беларусь положена личнеетне-орнеитациениая модель воспитания, реализация которой возможна только на основе гуманизации и демократизации образования. Это, в свое очередь, требует новик подходов в воспитательно-образовательной работе с детьми. Главной цельо здесь является развитие и формирование личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Генезис представлений ребенка о психических особенностях человека представляет одну из магистральных линия развития детского сознания и тесно связан с генезисом представлений ребенка о мире. Сложилось так, что наибольшее внимание при исследовании детских суждений уделялось развитие представлений ребенка о мире (Б.Г. Ананьев. Т.В.Апдрошенто, й.Н.АнкуДинова, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.Н.Бронников, Р.Н.Ибрагимова, И.С,%н, А.И.Липкина, А.Д.Логвинен-ы, Р.Б.Стеркина и Др."1
На фоне многочисленных работ, посвяшенннх изученио генезиса представлений о мире у детей, исследования суждений ребенка о человеке занимаот скромное месте. Человеческая реальность ка» предмет вербальной рефлексии ребэикя била ограничена преимущественно социально-нравственными отношениями (изучение моральных суждение. Почти неизученным остается генезис представлений ребенка о психической жизни челове»а. Между тем раскрытие такого генезиса важне не только с теоретической (анализ рефлексии ребенка на фа*т своего собственного психического развития), но и с практической точки зрения (совершенствование путей и средств психокорракционной работы).
Психическое развитие ребенка нельзя рассматривать чак отдельный и самостоятельный процесе. В психологии накоплен большой материал о психических процессах и свойствах личности. Не часто эти явления изучаются изолированно друг от друга.
Изучение развитая представлений ребенка о евлм "я" как психической сущности является весьма важной и сложной проблемой психологического исследования.
-г -
Изучение процессов запоминания v детей дошкольного и младшего школьного возраста проводилось в разных направлениях: изучались различные виды запоминания (А.Н.Белоуе, Н.М.Гнедова, Л.М.Китнико-ва, З.М.Истомина, К.П.Мальцева, В.И.Самохвалова и др.); изучались особенности произвольного запоминания в различных видах деятельности - игровой, учебной, практической и др. (Б.И.Васеерман, П.И. Зинчонко, З.М.Истомина и др.1); изучались характеристики запоминания - точность, прочность, быстрота и др. (С.Р.Бархатова, Н.М. Гнедова, З.А.Голубева. В.Я.Дяудис. к.к.Смирнов, М.З.Яновс*ий и др.); предметом исследования многих психологов было изучение рациональных приемов логического запоминания и их развитие в онтогенезе (А.Н.Бзлоус. З.М.Истомина, Т.В.Розанова и др.)
В начале 1980-х годов наметился иной подход к изучение одной из важных сторон познавательной сферы - развитие памяти (А.Н.Лактионов, й.Я.Лнудис, Г.К.Середа). Он предполагает переход от изучения операционально-технической характеристики памяти к мотиъаии-онно-личностной. Память выступает как инструмент мотивации, способ ее осуаествления, т.е. закрепление в памяти того, что будет необходимо для реализации в деятельности. Системный подход предусматривает раскрытие взаимодействия самой мнэнической системы как интегрального образования и деятельности личности. Это означает новый уровень исследования мнемических процессов в пЛанэ раскрытия общих законов функционирования памяти и создании новой теории мнемических процессов.
Методо логине скуо основу исследования составили общетеоретические положения психологической науки, рассматривавшие психическое развитие ребенка в единстве обшения, деятельности и познания; принцип детерминизма, всеобщей взаимосвязи и взаимообусловленности; принцип развйваошего обучения; принцип личностного подхода к изучении психической деятельности. Теоретической базой исследования выступили положения, разработанные в трудах Л.С.Выготского о зоно ближайшего развития, А.Н.Леонтьева о ведущей деятельности, С.Л.Рубинлтэйна о едином процессе формирования психической деятельности и свойств личности, а также экспериментально-методологические разработки Б.Г.Ананьева, З.М.Истоминой, А.А.Смирнова.
Объектом исследования явились факторы, детерминирующие качественные и количественные изменения произвояьиого запоминания.
Поедмо том 'Л с еде довани я избрано изучение влияния опознания своих мнзмичзских возможностей на содержании, особонности и продуктивность лог'лчосхого запоминания у старших дошкольников.
Цель исследования; изучить характер и зависимость продуктивности произвольного логического запоминания от оценки своих- мноми-ческих возможностей у детей старшего дошкольного возраста (у мальчиков н девочек экстравзртов-интровертов, эмоционально стабильных и эмоционально нестабильных детей, а такие у детей с различии уровнями импульсивности).
Исходная гипотеза. Дети старшего дошкольного возраста способны осознавать свои память как мнзмическйй процесс. Осознание своей памяти характеризуются оценкой своих мнэмических возможное-то^ влияние которой на продуктивность запоминания проявляется в более осознанном принятии цели запомнить, в осознанных попытках повышения эффективности запоминания, в предвосхищении результатов запоминания и в последующем контроле за реализацией -предполагаемого результата. Все указанные особенности по-разному проявляйте» у мальчиков и девочек экстравертов-интровертов, эмо-циоичльно стабильных и эмоционально нестабильных детей, а также у детей с различными уровнями импульсивности.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
. I.Определить возможности и особенности вербального оценивания детьми стзрвего дошкольного возраста своей памяти как мнемичзско-го процесса.
2.Выявить влияние оценки своих мнемических возможностей на продуктивность произвольного логического запоминания в учебной и игровой ситуациях.
3.Изучить качественные и количественные характеристики продуктивности произвольного логического запоминп"ия наглядного материала у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
4.Установить связь продуктивности произвольного запоминания и оценивания своих мнемических возможностей с некоторыми индивидуально-типологическими особенностями, а частности, импульсив-
_ Ц -
ностыо, экстравероиой-интровароиой и эмоциональной стабильноетью-ностабильноctld у мальчиков и девочок 5-6 лет.
В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, эксперимент (по методико А.А.Смирнова, З.М.Истоминой), экспериментальный методики определения самооценки КЛ.Сильвестру и М.И.Лисиной и импульсивности З.И.Мастпилискер, тест (Шзонка (детский вариант), анкетирование. Применились методы статистической обработки: критерий знаков, х - критерий, коэффициент линейной корреляции Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирнэна, критерий Стьюдента.
Надобность и достоверность результатов исследования обеспечена реализацией теоретических положений в решении задач экспериментального исследования; применением методов, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативной выборкой; использованием методов статистической обработки полученных данных; содержательной качественной интерпретацией; проведением всей экспериментальной работы самим автором с постоянным контингентом испытуемых .
Научная новизна проведенного исследования ааключазтея в-теоретической и экспериментальной разработке проблемы взаимосвязи процесса запоминания и самооценки как личностного- образования. Изучен характер данной взаимосвязи, а именно, самоооознание произвольного логического запоминания как психического процесса, которое проявляется в самооценка своих мнекичаеких возможностей, приводит к наиболее интенсивному его развитие, что сказывается на продуктивности запомнив- , ния и характере смысловой обработки запоминаемого материала. Выявленные факты корреляции запоминания и индивидуально-типологических особенностей позволяют более детально изучить детерминанта индивидуальных различий в развитии памяти.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет получить новые психологические характеристики генезиса запоминания, а также углубляет представления о процессах запоминания и воспроизведения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, открывая новые возможности управления их мнемической деятельностью в зависимости от их личностных и ин-
дивидуально-типологических характеристик.
Практическое значение исследования замечается в том, что полученные результаты будут способствовать выявление новых возможностей психокоррекционной работы, диЭДе^внциании и индивидуализации методов педагогического воздействия на психическое развитие и развитие личности нальчико» и девочек старшего дошкольного возраста и особенно при их подготовке к обучении в иколе.
Основное исследование проводилось в период 1990-1993 гг. В экспериментах участвовали 133 ребенка (воспитанники детских садов г.Минска) в возрасте от 5 до 6 лет: 70 девочек и 63 мальчика. С каждым ребенком было проведено 13 экспериментов (всего - 1729 экспериментов).
Положения, в«нооимие на защиту:
І.Доти старшего доак.ольного возраста способи» осознавать свои мнзмические возможности на осново их оценки. На характер оцениваний влияет р«Д факторов (сенки людей, входядих в бли-xaHuiyD мик.Росреду ребенка, личн«Я оп"Т ребенка в мнемическоЗ деятельности, другие видн самооизнок).
2.Адекватность оценки мнемических возможностей и ее влияние на характер и продуктивность произвольного логического запоминания в различных ситуациях запоминания (учебной и игровой) проявляются неодинаково.
3.Опенка ннемических возможностей при запоминании способствует более осознанному принятию цели запомнить, побуждает ребенка к поиску путей повышения объективности запоминания, способствует адекватному предвосхищение результатов запоминания и контроле за реализацией предполагаемого результата запоминания.
4.Индивидуальные и половнз различия в продуктивности запоминания и опенка своих мнзмичэских возможностей могут обуславливаться индивидуально-типологическими особенностями, например, окстраварсией-интроворсиеЯ, эмоциональной стабильностьп-нэстабильностью и импульсивность.
Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедри общей и детской психологии Белорусского государственного педагогического университета. Полученные результаты легли в основу сообщений на конференциях молодих учених (Минск 1992, 1994). конференции "Психологическая наука и общественная прак-
- б -
ґича" (1993), конференции "Датский сад сегодня и завтра"(1993).
Полученные и исследовании данные учтены при разработке тематики и методических указаний к написание курсовых работ по детской психологии.
Результаты исследования обсуждались на педагогических советах датских садов »»265, 372, 191, 199 г.Минска. Выводы и рекомендации диссертации испальзуотся при чтении спецкурса "Психологические проблемы подготовки детей к обучению в школа".
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографии и приложения.