Введение к работе
Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения индивидуального, группового и национального ономастиконов, что важно для уяснения закономерностей развития современного русского языка, русской лингвокультурологии.
Объектом данной работы является современный русский ономастикой.
Предмет исследования состоит в определении закономерностей начальных этапов формирования русского ономастикона и в изучении онтогенетического становления и развития ономастикона ребенка (от одного года до десяти лет).
Цель работы — выявить и описать объем, состав и структуру ономастикона ребенка; определить и классифицировать этапы и источники формирования современного русского ономастикона.
Цель исследования предполагает постановку и решение следующих задач:
-
рассмотреть понятия «ономастическое пространство», «онимия», «ономастикой», их взаимоотношения и своеобразие каждого из них; описать различные виды ономастиконов с точки зрения системного и сетевого подходов;
-
выделить этапы формирования ономастической компетенции языковой личности;
-
выявить и описать объем, состав ономастикона ребенка младшего школьного возраста;
-
определить источники пополнения онимами лексического запаса ребенка;
5) проанализировать структуру ономастикона языковой
личности.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем ономастикой рассматривается в качестве одной из составных частей лексикона человека, объем и содержание которой зависят от этапов развития языковой личности. Впервые на диссертационном уровне изучаются онтогенетическое развитие, состав и структура ономастикона русского ребенка. В работе впервые выявлены источники пополнения и расширения ономастической компетенции носителя русского языка на разных этапах его развития.
Теоретическая ценность исследования состоит в уточнении категориального аппарата современной ономастики, выявлении общих и отличительных признаков понятий «ономастическое пространство» — «онимия» — «ономастикой». Выделение различных типов ономастиконов, описание .состава и структуры ономастикона личности представляют интерес для теории ономастики, общего языкознания, теоретических курсов современного русского языка.
Практическое значение работы определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в вузовском преподавании русского языка, при чтении спецкурсов и проведении спецсеминаров. Результаты исследования позволяют обновить теорию и практику преподавания русского языка в начальных классах.
Материалом исследования послужили дневниковые записи исследователей детской речи, учебники и учебные пособия для начальной школы (46 источников по различным системам обучения; реестр онимов в каждой из систем обучения составляет от 3500 до 4500 єдиний,, число онимоупотреблений колеблется от 7000 до 10000), письменные анкеты 720 учащихся первых и последних классов начальной школы (реестр онимов — около 8000 единиц, число онимоупотреблений составляет около 4500), данные свободного ассоциативного эксперимента (1220 слов-реакций), результаты направленного ассоциативного эксперимента (6230 единиц-реакций).
Методологической основой работы являются философское положение о единстве языка и сознания, речи и мышления, основные общетеоретические положения об онтогенетическом языковом, речевом и когнитивном развитии личности.
Поставленные цель и задачи, языковая специфика материала обусловили использование описательного метода исследования, реализованного посредством применения: а) текстологического анализа — приема сплошной выборки имен собственных из текстов, помещенных в учебниках и учебных пособиях для начальной школы; б) анкетирования учащихся младших классов и проведения ассоциативных экспериментов; в) приема количественных подсчетов.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Ономастическая лексика современного русского языка, являющаяся неотделимой составной частью лексического фонда, может быть представлена в виде ономастического пространства, онимии и ономастикона. Каждая из этих совокупностей обладает специфическим объемом и структурой.
-
Ономастикой — это часть лексикона индивидуума, социально-территориальной группы или народа в целом, включающая в свой состав ономастические единицы активного и пассивного запаса.
-
В соответствии с периодами общего, интеллектуального, языкового и речевого развития человека можно выделить эта-
пы ономастической компетенции языковой личности: элементарный, начальный, основной, углубленный. Элементарный этап соответствует дошкольному периоду. Общее количество всех онимов в конце данного этапа колеблется от 50—80 до 200 единиц. Начальный этап соответствует младшему школьному возрасту. К концу данного этапа ономастикой ребенка качественно изменяется и увеличивается до 2500—3000 единиц.
-
Важным источником пополнения ономастикона младшего школьника являются школьные учебники, содержащие от 3500 до 4500 онимов (в зависимости от системы обучения). Около 55% ономастикона учащихся совпадает с онимическим составом учебников и дидактических пособий. Кроме того, ономастический запас ребенка формируется за счет речевой среды, теле-, видео-, мультфильмов, аудиопродукции, дополнительного внешкольного чтения и других источников.
-
Онимы как составляющие лексикона взаимодействуют с единицами других уровней языка в языковом сознании человека. Ассоциативные связи имен собственных у ребенка с родным русским языком строятся на парадигматических (от 25 до 60% в зависимости от онима), ономатопеических (от 3 до 35%), деривационных (от 4 до 20%) реакциях, свидетельствующих о стремлении младшего школьника к поиску мотивации слов и словообразовательных связей, а также на синтагматических реакциях (от 2 до 20%). Прагматикой языковой личности русского младшего школьника характеризуют более 500 наименований прецедентных текстов художественной литературы.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на итоговых научных конференциях преподавателей и аспирантов Волгоградского государственного педагогического университета в 1994, 1996, 1997 годах, на научной конференции «Кирилло-Мефодиевские традиции на Нижней Волге* (Волгоград, 1995), на VII конференции поволжских ономатологов
(Волгогрпд, 1995). Исследование обсуждалось на заседаниях кафедры русского и сравнительно-исторического языкознания Волгоградского государственного педагогического университета.
Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (195 наименований) и приложения (реестр онимов ономас-тикона учащихся начальных классов).
Основной текст составляет 152 машинописные страницы.