Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 11
1.1 Методологические принципы и методика изучения ценностей и ценностных ориентации личности 11
1.2 Основные подходы к изучению ценностных ориентации современного российского студенчества 31
ГЛАВА 2. СТУДЕНЧЕСТВО РОССИИ В КОНЦЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВЕКА 46
2.1 Динамика структуры высшей школы 46
2.2 Коллизии ценностного сознания студенческой молодежи в современной России 54 ГЛАВА 3. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ 78
3.1 Социально-демографические и статусные характеристики выборочной совокупности 78
3.2 Ценностные установки и ориентации студентов 85
3.3 Социально - профессиональные ценностные ориентации студенчества и проблемы высшей школы 104
3.4 Ценность здоровья, проблема здорового образа жизни и досуг глазами современного студента 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
БИБЛИОГРАФИЯ 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 142
- Методологические принципы и методика изучения ценностей и ценностных ориентации личности
- Динамика структуры высшей школы
- Социально-демографические и статусные характеристики выборочной совокупности
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В настоящее время в России наблюдается становление новой социальной реальности. Трансформационные процессы охватили все сферы общественной жизни. Драматические общественно-политические и экономические изменения, начавшиеся в начале 90-х гг. XX в., воспринимаются общественным сознанием как постоянное нарастание кризиса общества. В то же время, в определенных социальных слоях еще сохраняется надежда на достойное будущее в рамках складывающейся социально-экономической и политической системы. Многие продолжают верить, что с приходом к власти нового политического руководства России, наконец, начнет улучшаться положение дел внутри страны и повышаться ее престиж в современном глобальном мире.
В настоящее время высшее образование получает первое «постперестроечное» поколение молодежи, которое прошло.все стадии социализации в 90-е годы XX века. Ученым приходится сталкиваться с совершенно новой ценностной моделью, являющейся базисом ценностно-ориентационного портрета личности. Следовательно, изучение ценностных ориентации, жизненных планов и социальных проблем современной студенческой молодежи является наиболее актуальной задачей современных исследователей. Являясь переходной социальной группой, студенчество в ближайшее время станет основой нового в ценностном плане интеллектуального слоя, который заменит современную российскую интеллигенцию.
Актуальным является и вопрос о профессиональных ориентациях студентов. С включением в экономическую жизнедеятельность общества их ценностные ориентации будут оказывать, а в некоторых случаях уже оказывают, огромное влияние на социально-экономическое развитие российского общества.
Социальные проблемы, с которыми сталкиваются студенты, также ждут своего разрешения. Перед исследователями стоит проблема изучения вопросов, связанных со здоровьем студенчества, с проблемами поступления в высшее
учебное заведение, воспроизводства интеллектуального слоя российского об-
у щества, социальной защиты и поддержки студенческой молодежи, платности и
бесплатности образования в России.
Итак, актуальность исследований студенчества обусловлена, с одной стороны, проблемами, с которыми сталкивается высшая школа в современных экономических и социально-политических условиях развития общества. С другой стороны, проблемы студенческой молодежи порождаются отношением к молодежи как социальной общности, а именно, полной неопределенностью в вопросах молодежной политики, незрелостью и незавершенностью в стратифи-кационных процессов в российском обществе.
Проблема исследования. Несогласованность процессов социального расслоения студенчества и изменений ценностных ориентации с процессами социально-экономических и политических трансформаций и социальной дифференциации российского общества.
Степень научной разработанности проблемы.
Изучение ценностных ориентации, жизненных планов и социальных про
блем современного российского студенчества предполагает обращение к раз
личным отраслям социологического знания и проблемам: социологии молоде
жи, социологии образования, а также к различным областям обществоведческо
го знания: аксиологии, социальной психологии, культурологии.
ь Работы В.Б. Ольшанского, О.Г. Дробницкого, А.Т. Москаленко, В.Ф.
' Сержантова и др. раскрывали природу и происхождение ценностей, формы их
существования в общественном сознании.
Структуру и содержание систем ценностей и ценностных ориентации, иерархическую структуру ценностей, влияние различных социальных факторов на формирование и изменение ценностной структуры личности изучали отечественные исследователи А.И. Верецкая, Е.М. Груздова, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Золотухина, Е.М. Пеньков, А.А. Ручка, В.А. Ядов.
Основные принципы социологического изучения ценностей раскрывает в своих работах И.А. Сурина.
Существенный вклад в разработку методик изучения ценностей и ценностных ориентации внесли западные исследователи У. Томас, Ф. Знанецкий, Р. Парк, Л. Терстоун, Э. Богардус, Р. Лайкерт, Г. Оллпорт, Г. Триандис, М. Рокич, А.Маслоу и др.
Изучением ценностных ориентации в кризисном российском социуме занимались И.Г. Дубов, Б.Г. Капустин, И.М. Клямкин, Н.И. Лапин, Л.А. Беляева, B.C. Магун.
О влиянии национальной культуры на социокультурные ценности и ценностные ориентации писали К.А. Абульханова, А.С. Ахиезер, А.В. Брушлин-ский, Л.М. Дробижева, К.Касьянова, И.Б. Чубайс и др.
Социальные проблемы и ценностные ориентации молодежи рассматривали в своих трудах Ю.Р. Вишневский, Ю.А. Зубок, С.Н. Иконникова, Д.Л. Кон-стантиновский, В.Т Лисовский, В.В. Семенова, В.И. Чупров, В.Н. Шубкин и др.
Ценностные ориентации и жизненные планы студенчества в контексте социологии образования изучали Л.А. Гегель, А.В. Дмитриев, В.И. Добрынина, Л.А. Коклягина, Т.Н. Кухтевич, В.Т. Лисовский, Т.Э. Петрова, В.Ф. Пугач, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, М.К. Титма, Ф.Р. Филиппов, Е.А. Якуба. В работах этих исследователей дается определение студенчества как особой переходной социальной группы, рассматриваются особенности мировоззрения и ценностного сознания этой группы молодежи.
Особая роль в изучении студенчества принадлежит И. С. Кону, который познакомил общественность с мировым опытом изучения этой социальной группы, а также со студенческим движением в странах Запада.
В настоящее время исследователи ценностной проблематики имеют возможность изучать не только динамику ценностного сознания внутри одной страны, но и наблюдать смещение ценностных приоритетов в мировом масштабе в условиях глобализации.
Объектом исследования являются студенты высших учебных заведений различных форм обучения (дневная, вечерняя, заочная, бюджетная, контрактная).
Предметом исследования выступают ценностные ориентации, жизненные планы и социальные проблемы современного студенчества
Целью исследования является социологический анализ динамики основных мировоззренческих (духовно-нравственных, политических и др.) ценностей разных категорий студенчества, определение основных социальных процессов и факторов, влияющих на формирование современных учащихся высшей школы (материальная обеспеченность, характер проведения свободного времени, влияние средств массовой информации, необходимость экономической деятельности, подверженность вредным привычкам).
Реализация цели предполагает решение в диссертации следующих исследовательских задач:
Методологические принципы и методика изучения ценностей и ценностных ориентации личности
Впервые понятие ценности ввел И. Кант. Противопоставляя сферу нравственности (свободы) сфере природы (необходимости), ценности он определял как сами по себе не имеющие бытия, являющиеся требованиями, обращенными к воле, и целями, поставленными перед ней.
Во второй половине XIX века аксиология - учение о ценностях - выделяется в самостоятельную науку. Разводя, вслед за Кантом, бытие и долженствование, аксиология дает толчок развитию трех основных философских направлений. Объективно-идеалистические теории трактуют ценность как потустороннюю сущность вне пространства и времени. Субъективно-идеалистические теории рассматривают ценность как явление сознания, видят в ней проявление психологического настроя, субьеісгивное отношение человека к оцениваемым объектам. Натуралистические теории трактуют ценность как выражение естественных потребностей человека или законов природы в целом.
В западной социологии исследование проблематики ценностей имеет давнюю традицию. Одним из первых проблему ценностей в социологию ввел М. Вебер. Вслед за Г. Риккертом и В. Виндельбандом, М. Вебер трактовал ценности с позиции неокантианства, исходя из предпосылки о том, что осмысленным каждый человеческий акт может считаться только в соотнесении с ценностями, согласно которым определяются нормы поведения индивидов и их индивидуальные цели. Источником же смыслообразующих ценностей он считал религию.
Согласно теории Э. Дюркгейма, общество является «творцом и хранилищем» всех ценностей.1 В любом обществе существует множество самых разных, порой противоречивых, ценностных представлений. Тем не менее, существует лишь одна аксиологическая модель, отражающая сущность общества, организующая его и образующая конкретный тип социальных отношений. Определенное построение системы ценностей служит основой классификации различных обществ.
Рассматривая ценности как средства формального соотнесения действий индивидов и функционирования социальных институтов, У. Томас и Ф. Зна-нецкий в своей работе «Польский крестьянин в Европе и Америке» определяли ценности как более или менее явные «правила поведения», с помощью которых «группа сохраняет, регулирует и распространяет соответствующие типы действия среди ее членов».2
Ценности, следуя структурно-функциональной концепции Т. Парсонса, есть высшие принципы, которые вырабатывает всякая социальная система для сохранения своего единства и целостности, обеспечение саморегуляции и консенсуса, как в различных подсистемах, так и в системе в целом. Общество, как целостная система, «в наши дни организованная в виде единого политического коллектива и является институционально единой, более или менее интегрированной системой ценностей».3
В советской философии и социологии ценностная проблематика стала развиваться с конца 50-х - начала 60-х годов в русле марксистского понимания человека как преимущественно практического существа. Можно выделить три основных группы подходов.
В «функционалистской» концепции ценность рассматривается как реальный предмет, имеющий для людей функциональную значимость, приносящую им пользу. В данной традиции ценность может быть приравнена к благу, способна удовлетворять потребности людей.
Динамика структуры высшей школы
На графике видим, что если в течение 90-х годов был заметен рост этого показателя по сравнению с предыдущим годом, то в начале 21 века наметилась тенденция к снижению темпов роста показателя. Возможно, это свидетельствует о наметившейся стабилизации рынка образовательных услуг. Обращая внимание на сложившуюся в России демографическую ситуацию, а именно, на снижение роста рождаемости, можно предположить, что появится отрицательная динамика представленного показателя.
Нельзя не заметить, что наиболее равномерно в последнее десятилетие увеличивалось количество студентов на заочных отделениях российских вузов. Напротив, на вечерних отделениях ситуация развивалась скачкообразно, в начале десятилетия наблюдалась даже отрицательная динамика.
Хотелось бы также отметить, что в России растет такой важный показатель как количество студентов на 10000 человек. За последние 10 лет он вырос на 45%. Следовательно, можно говорить о росте уровня образования населения в целом. У этой тенденции есть, на наш взгляд, и негативная сторона. В частности, такой процесс ведет, в конечном счете, к обесцениванию высшего образования в стране, к росту безработицы среди специалистов с высшим образованием в трудоспособном возрасте. Из вышесказанного напрашивается вывод о дисбалансе между потребностью в кадрах определенной квалификации и количеством претендентов на предоставляемые вакансии. Если говорить ценностно-ориентационной стороне проблемы, то здесь можно сказать, что в сознании россиян по-прежнему культивируется образование как ценность.
С 1993 года на 12% выросло число государственных вузов, и в 5 раз увеличилось число негосударственных высших учебных заведений. Следует отметить, что в государственных вузах число студентов выросло в 2 раза, а в частных в 9 раз. Сопоставляя рост числа негосударственных вузов и числа их студентов, можно говорить не просто об увеличении числа «частных» студентов за счет увеличения числа негосударственных образовательных учреждений, а о численном увеличении в целом контингента студентов «платных» вузов. Мы становимся свидетелями роста доверия к новой российской реалии - негосударственному высшему образованию.
Интересен индекс «коэффициента полезного действия» высшего образования в России. Для этого необходимо сопоставить прием и выпуск через 5 лет российских вузов. Разность этих двух показателей и является показателем «холостого хода» образовательной системы. Этот показатель снижается, следовательно, все больше поступивших успешно заканчивают высшие учебные заведения (см. график 2.2).
Социально-демографические и статусные характеристики выборочной совокупности
В Институте социологии РАН В 2000-2003 г.г. проводится исследование актуальных проблем и ценностных ориентации студенчества в свете экономических, политических и социальных проблем современной высшей школы и российского общества в целом.
Методологическим основанием для разработки данного социологического исследования стали теория и методика исследования ценностей М. Рокича, а также теоретическая база и методика, разработанная в рамках Чикагской школы У. Томасом и Ф. Знанецким.
В представленном исследовании на концепции М. Рокича построены некоторые элементы количественного анализа ценностей и ценностных ориентации, а на научной основе представителей Чикагской школы качественные процедуры и инструментарий.
Специфика этого исследования заключается во взаимодополнении данных, полученных с помощью количественной и качественной методик.
Для определения круга вопросов, волнующих современное студенчество, и разработки инструментария исследования (анкеты) был проведен контент-анализ рефератов и курсовых работ студентов МАДИ (ТУ), Института туризма и гостеприимства Московского государственного университета сервиса, Института социальной инженерии. В соответствии с этим были выделены основные блоки: Гражданственность и гражданская идентификация, политические ориентации, основные личностные качества, отношение к образованию, профессиональные ценностные ориентации, ценность здоровья и здорового образа жизни. В 2001 и в 2002 г.г. были опрошены студенты высших учебных заведений г. Москвы: Российского университета дружбы народов, Московского государственного педагогического университета, Московского автодорожного института (Технический университет), Института социальной инженерии, Института туризма на доступной выборке и по единой методике (с анкетой можно ознакомиться в Приложении).
Выбор объектов исследования осуществлялся «нюрнбергским методом», который является разновидностью целевой выборки, а конкретно, той ее разновидностью, при которой включение в выборку максимально зависит от исследователя и минимально от респондента68.
Следует отметить, что в выборку попали как государственные, так и частные вузы. Это позволило в какой-то степени уравнять количественный состав студентов, обучающихся на коммерческой основе, хотя деление по принципу принадлежности к тому или иному вузу и не предусматривалось целью и задачами исследования.
Было опрошено 600 и 606 студентов вышеперечисленных вузов. Исследование носило комплексный характер. С его помощью была предпринята попытка изучить степень подверженности студентов вредным привычкам (курение, алкоголезависимость и наркозависимость), структуру свободного от занятий в вузе времени, политические взгляды и ценностные ориентации современного студенчества, профессиональные ориентации и основные социальные проблемы, с которыми сталкиваются студенты в процессе обучения в высшей школе.
Повторное исследование было проведено для выявления возможной динамики. Хотя один год, конечно же, недостаточный срок для проявления каких-либо тенденций, все же, происходящие в России преобразования могут отметиться незначительной динамикой, особенно в вопросах политических ориентации.
Подробнее методика такого отбора описана в книге Шляпентоха В.Э. «Проблемы репрезентативности социО логической информации». M., 1976. С. 115. Параллельно с количественным методом, использовалась качественная методика, а именно полуструктурированное интервью с преподавателями и студентами, выступившими в роли экспертов по вопросам студенчества. В интервьюировании приняли участие б преподавателей и 21 студент. Интервью с преподавателями проходило в виде беседы по проблеме с указанием примерных тематических блоков. Студентам было предложено написать эссе о студенчестве. .Цель проведения интервью - более глубокое и разностороннее изучение проблем студенчества. Большое внимание уделялось выявлению нетипичных ответов с целью уточнения предмета изучения. Немаловажно, что качественная методика дает возможность изучения уникального индивидуального опыта респондента, не всегда сопоставимого с опытом исследователя. Это способствует расширению исследовательского кругозора и получению новых знаний об объекте и предмете исследования. Единицы анализа были обусловлены тематическими блоками исследования. Большое внимание также уделялось эмоциональному восприятию респондентами освещаемых ими же вопросов, т.е. эмоциональному контексту.
