Введение к работе
Актуальность темы исследования. Нормирование подрастающих поколений все больше приобретает общечеловеческую значимость как одна из ваянеймих проблем кмзнздоятельиости людей. Воспитание.обучение, образование по праьу могут бить отнесен» сегодня к числу глобальних проблем, ибо псе в конечної', счете упирается в Фунда- ' ментальный вопрос - что такое "личность" , как идет процесс ее социализации, и какое место здесь занимают социальное субъекты об-' разосания. Образование относится к числу Фундаментальных" оснований образа иизни человека.Оно начинает ^сознаваться как неотъемлемая основа человеческого существования.его жизненного пространства.
В настоящее время ученими-предпринимаются попытки анализа причин кризиса в духовной жизни обцества и путей выхода из него. Многие из них осознают факт- разрушения образовательно-педагогического пространства и времени.Но,предлагая различные способи решения проблем совершенствования образования,исследователи по тем или иным причинам не раскрнвавт его системно-ко;«плекс1|рй сущности.' В современной экономической и социальной ситуации подраставшие поколения теряют ориентиры и не в состоянии эффективно включаться в общественную жизнь,потому что их образование,как и прежде,продол-кает отставать от общественного развития.В основе такого положения лежат противоречия между семьей и школой,учащимися и педагогами, меяду поколениями,в самой.ыолодеяной среде.Происходит неуклонное. снияение престижа образования как социально-духовной чинности. Зти проблемы обостряются.потому что система образования продолжает базироваться на устаревших подходах и принципах. Принцип воспитывающего обучения только в стенах школы,возникший несколько веков назад классно-урочний' принцип и связаннне с ним методы обучения
-2-.
и воспитания, почти полностью исчерпали себя,В России и Башкортостане
тема кризиса образования приобрела особую актуальность,ибо она свя
зана с настоятельной потребностьв духовного и национального развития.
'Вместе с тем экономический-потенциал,политическая стабильность любой
страны,каїдого региона' во многой определяются научно-техническим.
интеллектуальным потенциалом.который.в.своя очередь.сам обусловлен
эффективностью функционирования системы-образования,Только в усло
виях преодоления взаимоотчувдения' общества и его системи образования
мо«ет успешно, осуществляться процесс трансляции духовного;культурно
го потенциала/одного поколения к другому,их поступательное развитие .
м обогачение. . . ,
Степень изученности проблемы. В отечественной и аарубемной на- , учной литературе уделялось много внимания вопросам,связанным с со-вераенстеованием социального управления системой образования (в том числе и обиего среднего образования), ее структурными компонентами. . Проблемы образования как средства.процесса и системы социализации личности изучается специалистами разных отраслей научного знания -педагогами,психологами,социологами.Философами.Образование-берется в контексте .анализа научно-технической револйцин,развития социальной структуры,управления социальными процессами,проблем труда,производства,духовной культуры,проблей молодеяи,семьи,образа яизни.Вопросы образования в тбй или иной.степени изучались- такими известнини фило-. софами и социологами как Н.н.Айтов,Й..8;нрутвнян,'И.6.Бестушев-Лада, Дг.М.Гнляэитдинсв.,В.н.Дмитриенко,Г.Е.ЗборовсКип.й.Г.Здраво!<ыслов, Л.Н.Коган,И.С.КЬн,|.й;Купцов,Н,й,Яюрьй»Н.С.Мацковский.В.Г.Осипов, В.Л.Попов.М.Й.Руткевич^Л^.Рубина.Ф.тЗ.Саднков.В.Н.Стегний.М.Х.Титма, В.Н.Турченко,Ф,Р.ФилйППйВ,В.Г.Харчев,О.И.Вкаратан.В.Н.Вубкин и другі Весьма плодотворными представляется теоретические и практически?
разработки Центра педагогических инноваций Иинистерства рбразова- ния Российской академии образования. Заслуживают глибокого изучения работы таких эарубеиних исследователей как Э.Гидденс.И.Иллич, Ф.Г.Кумбс.Г.Леве.Ф.Махлуп.Б.Саймон.Дя.Снелзер.З.Фромм.Д.Хамиль'тон, К. Харрис.Однако накопленный теоретический и эмпирический материал является лишь основой для дальнейшей разработки комплекса вопросов социального управлрния системой общего среднего образования,ее структурными компонентами,которые.по нааему мнении,изучены недостаточно.Перестройка общественных отношений в стране диктует необходимость философского, социологического переосмысления прошлого.анализа тенденций настоящего и стратегического будущего с точки зрения преемственности поколений.совершенствования ее.организационно-управленческих основ, путем развития систієміі образования.
Цель и задачи исследования. Диссертант ставил целы) дальнейшую разработку методологических,организационно-управленческих принципов совершенствования системы общего среднего образования в регионе; Это потребовало рассмотрения ряда задач: осимслеиия систеиы современного образования как сложного социального, феномена через раскрытие его основных понятий и функций; исследования образования как средства,процесса и системы социализации личности с точки зрения исторических фактов и современных тенденций и противоречий: анализа проблем взаимодействия ведучих социальных субъектов образования (семьи и иколы). и возмояностей гармонизации их отношений.
Объектом лиссертационного исследования является ведуме соци
альные1 субъекты обцего среднего образования: общеобразовательная
икола,семья и социальные группы учацихся. ' '
8 качестве предмета исследования взяты пробдеин социализации подраставших поколений в современных условиях посредство» образования
'-4-(самообразования).
Филосифско-методологической основой исследования являются диалектико-мстернолистический метод и системный анализ изучаемых объектов. Диссертант также- исходил из философских категорий общего, особенного и единичного. Части и ЦЄЛОГО.
Эмпирической основой диссертации били научные отчеты по проблемам образования,написанные по.результатам исследований,проведенных социологической лабораторией'Уфимского государственного авиационного технического университета под руководством проф.Б.й.Попова в 70-30-е годи.Зги.исследования осуществлялись в г.Уфе.Стерлитамаке, Октябрьском.Белесее, Ь'чалы.Кукйрт-ау.Ииимбае,а такие в Благовещенском, Уфимг«ок.ЙЧсЛинском.Ііиякпнском.КуинаренкоБском сельских районах Башкортостана; в г.1Ы'>е'рганне Челны (Татарстан),Камышине (Волгоградская обл. 3,Сургуте,Нижневартовске- (Тжменскэч обл.).В течение 20. лет в перечисленных городах и районах изучением было.охвачено свыше 300 учебных заведений,8'2 тыс. уч-.іиихся общеобразовательных школ ЛІТУ, техникумов, І? тис. учителе;';,более !;0 тис. родителей и других респон-дентоь.внетупаваи'. в качестве экспертов.Обилие эмпирических данных атих отчетов привело диссертанта к выводу ограничиться отчетами 19й4 и 1989'годов.Вместе с теп при выполнении исследовательской хоз- -договорной работы в Уфимском и Благовещенском сельских районах в 1991 году, а такте в г.Уфе в 1091—1992 годах автор провел повторные исследования по тем же проблемам и на основе того ке инструментария, используя анкетный опрос,стандартизированное инте-рвъю.а такжо карты оценки и самооценки уровня развития личностных качеств.
Научная новизна заключается в целостном, системном подходе к изучаемой проблеме; Результаты исследования отражены в следующих основных положениях.
.-5-
1, Образование исследовано как структурированная система объект-
субъектних отноиений, в которой существенную роль играет самообразо
вание, превращавшее образование в индивиддально-личностнцю потребность.
2. Выявлено, что в системе общего среднего образования ведудие
роли принадлежат таких'субъектам, как семья, «кола и учащийся.
з; Предлагается образовательный лроцьсс рассматривать в узкой и широком смысле как сущностное средство социализации подрастающих поколений в новых социально-экономических условиях.
4. Разработана технология совершенствования организационных основ обиего среднего образования в регионе, включаючая методологический, организационно-содержательный и управленческий блоки.
Научно-практическая ценность исследования состоит в том, что выводы, рекомендации, изложенные в диссертации, в перспективе найдут свое применение при организации муниципального и регионального самоуправления, взаимодействия социаліник субъектов образования подрастающих поколений. Материалы диссертации могут быть использованы в учебно-воспитательном.процессе в педагогических вузах.на курсах, семинарах повышения квалификации учителей, в конкретной практической деятельности средних учебных заведений.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были опубликованы^ в сборниках ряда конференций разного уровня в 1989-1994 годах (Коммунистическое воспитание молодежи в условиях пе-рестройки-Яфа,1988; Проблема духовности в современном оЗмествоэнании-Уфа,1989; Социология социально-политических проблем обновления социализма региональные аспектн-Уфа,4990; Проблемы социальной замищенности и социальной справедливости-Чфа,1990; Подготовка и движение кадров в . условиях радикальной рефдрмы-Эфа,1990: Социальная справедливость и национальные отномения-Нфа. 1.993; IX Уральские социологические чтения-
Екатеринбург,1994),а также в сборнике статей по итогам семинара с международным участием"Фихте и современность",прошедшего в г.Уфе в 1992 г. Диссертант принимал участие в разработке " Концепции развития среднего образования в республике Башкортостан." В І993 году бил организован цикл проблемных передач на тему"Образование и общество" на радиокомпании"111арк"(г.Уфа'),
Структура работы. Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения и списка литературы.