Введение к работе
Актуальность исследования социальных проблем кизнедеятель-нозти сельских учителей обусловлена задачами возрождения и развития культуры российского села. В сельской местности нине расположено 72% школ России, в которых обучается почти треть щколь-чиков страны (28,4 )и работает 42 учителей. О* результатов их груда во многом зависит будущность российского села, а значит,- . і благосостояние России. Труд сельского педагога по ряду показателей существенно отличается от труда их городских коллег, но 5истема подготовки учителей пока совершенно не учитывает этой
ІПбЦИфИКИ.
Актуальность изучения этой темы связана и с кризисным со-ітояниєм всей системы образования в стране в целом, в сельской шоле, в частности, в связи с переходом страны на рыночную си-ітему хозяйствования. В условиях постепенного перехода к рынку >стро встанет вопрос изменения социальных отношений и многообра-ия типов собственности на селе. Эти изменения призваны способ-твовать духовному возрождению деревни, культура которой разру-алась несколько десятилетий подряд. Школа как социальный инсти-ут занимает важнейшее место в процессе возрождения деревни. Потому современная типовая модель сельской школы, не отличающаяся т модели городской школы, должна быть изменена. Общество предъ-вляет принципиально новые требования к сельскому учителю, уро-ень общей, профессиональной и политической культуры которого ока еще далеко не соответствует этим требованиям. Нерешенность эциальных проблем сельских учителей существенно замедляет про-эсс позитивных реформ системы школьного образования в деревне.
Новые производственные отношения, возникающие в деревне, эйведут я к постепенной переоценке роли школьного образования і селе, которое, по нашему мнению, должно стать ближе к нуждам їльского хозяйства, принимать более активное участив и воспро-)водсгве социальной структуры и развитии культуры села. Пробле-1 места и роли сельского педагога в этом процессе нуждается во іестороннем изучении.
Степень научной разработанности проблемы,. Интерес социоло-.л к социальным проблемам учительства не нов. Еще в 20-30-е гг. іциологов интересовали различные стороны труда и быта учителей: : учебная нагрузка и бюджет времени, материально-бытовые усло-;я их жизни, вопросы подготовки кадров учителей (Д.Н.Кропотов, С.Прозорон, М.В.Соколов, Т.КЛугуев и др.). ІЗ годы тоталитар-го режима в исследованиях проблем педагогического труда иа-
ступил долгий перерыя. Работа в "этом направлении вновь возобновилась лишь в 60-е гг.' Нужно отметить большие заслуга в разра- ботко общих проблем социологии народного образования таких авторов, как И.В.Бестужев-Лада, Г.Е.Зборовский, Л.Н.Коган, Ю.Н.Козырев, Г.М.Коростелев, Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов и др.
Комплексное изучение проблем социального развития учитель-, ства как социально-профессиональной группы можно найти в работал А.Т.Бисько, Л.Г.Борисоаой, Г.Д.Гриценко, А.М.Дробжева, Ф.Г.Зият-диновой, В.Ф.Коноплева, Б.И.Любимова, В.Ф.Неустроева, В.В.Тума-лева, В.Н.Ягодкина и др.
Изучению образа жизни учителей посвятили свои работы такие автори, как С.Н.Лйрапетова, С.Г.Вершловский, Г.Е.Зборовский, В.Н.Кучкшш, В.П.Осипов, К.С.Романова, Л.Н.Рубина, А.П.Тубина. и др. Эти обществоведы анализировали проблемы городских и сельских ( хотя в гораздо меньшей степени ) учителейГ
Среди авторов, уделяющих основное внимание изучению именно сельских учителей, следует отметить А.Т.Бисько, А.Ф.Иванова, Л.Ф.Колесникова, А.Е.Кондрагенкова, М.И.Скубий, А.НЛалова и др.
О социально-психологических и материально-бытовых проблемах учителей (как городских, так и сельских) при переходе к рынку пишут Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко и Л.Г.Борисова в книге "Эф- . фокгивкость образования" ( Москва, 1991) и авторский коллектив сотрудников Института философии и права 7р0 Российской академии наук в монографической работе '"Социально-психологическое самочувствие учителя: время перемен" (Свердловск, ,1990). .
Особенности труда и социального положения сельских педаго-, гов выявляются в книгах 'М.И.Зайкшіа "Феномены малокомплектных школ" (Горький, 1990) к А.Н.Чалова "О педагогической культура учителя сельской общеобразовательной школы"'(Ростов-на-Дону, 1988).
Работ, специально посвященных исследованию специфических социальных проблем сельских учителей, пока еще мало.. Нет и исследований, предлагающих пути выхода сельской школы из кризиса, хотя эти пути, по нашему мнению, будут несколько отличны от направлений реорганизации городской школы.
В отношении литературы об истории становления сельской школы, о генезисе формирования и развития профессиональной группы сельских учителей сохраняется та же тенденция - почти полное отсутствие философско-соцкологических работ, хотя ті имеются труды
историков и педагогов (О.В.Войцеховская, П.В.Гоиишов, Т.А.Калинина, И.А.Кпицаков, Н.Н.Кузьмин, Ф.Г.Паначин, В.В.Прокошен, П.Степанов, Н.М.Ушакова и др. ) Нельзя не обратить внимание па резкое различие в степени объективности работ, опубликованных дореволюционными историками земской школы (Я.В.Абрамоп, А.С.Пру-гавин, И.М.Тютрюмов и др.) и послереволюционных материалов.
Целью диссертационной работц является стремление рассмотреть специфические социальные проблемы груда и быта сельских учителей и показать, что современная организация труда учителей я действующая типовая модель сельской гаколи отрицательно влияют на материально-бытовой уровень жизни учителей и на уровень их общей, профессиональной и политической культуры.
В процессе исследования социальных проблем сельских учителей были поставлены следующие задачи:
изучить историю становления сельских школ России;
определить сущность понятия "социально-профессиональная группа сельских учителей";
показать особенности организации труда учителей в сельской малокомплектной школе;
установить характер зависимости организации труда учителей села от материально-бытовых и духовно-культурных условий жизни в сельской местности;
проанализировать уровень политической культуры учителей села.
Научная новизна исследования:
обоснована целесообразность подхода к анализу группы сельских учителей как особой социально-профессиональной гпуппы, включающей специалистов, работающих в школах сельской местности, которые о..ьединены специфическими, обусловленными сельским образом жизни, характеристиками труда, бита, уровня развития общей, профессиональной и политической культуры;
показано, что группа сельских учителей как особая социально-профессиональная группа начала формироваться в России з 60-х гг. XIX в. и ппоада в споем развитии пять основных этапов;
утверждается, что основные фактори, деформирующие взаимодействие сельской ніколи и общества и определяющие современный статус школы, начали формироваться еще в первые годы Советской власти;
обоснована необходимость изменения современной организации груда сельских учителей, которая приводит в настоящее время к формальному отношению педагогов к своим обязанностям;
показано негативное влияние"существующей системы организации, труда сельских педагогов на решение их материально-бытовых проблем и на удовлетворение их духовных потребностей;
предложена новая система показателей оценки учительского труда, которая при дальнейшей ее разработке, может использоваться для оценки уровня профессиональной пригодности работающих учителей;
рассмотрена новая модель организации сельской малокомплектной школы, предусматривающая введение системы выбора-учащимися предметов, обязательное овладение рядом практических навыков сельскохозяйственного производства в зависимости от специализации сельского хозяйства региона и от интересов учащихся.
Научно-практическая значимость работы. Система показателей оценки учительского труда может бить применена для отбора и оценки деятельности учительских кадров. Эта система может быть использована в педагогических институтах и училищах в качестве ориентира подготовки специалиста и применена при проведении конкурсов преподавательского состава. Предложения по реорганизации сельской малокомплектной школы и по изменению организации учительского труда могут быть использованы отделами народного образования, райисполкомами п попечительскими советами школ для принятия решений по перестройке сельской школы. Материалы диссерта-' ции можно положить в основу специального курса для студентов педагогических институтов и использовать при разработке лекционного цикла по социологии образования.
Апробация работы. Основные положения работы докладывались на научно-практической конференции "Советская культура и развитие человека" (Пермь, 1991), на 8-х Уральских социологических чтениях в г.Челябинск-70 (1991) и публиковались в местной печати. По тема диссертационного исследования выпущены 3'печатные работы. Автором прочитан цикл лекций по результатам исследования студентам Шадринского пединститута.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Содержание работы изложено на 170 страницах, список литературы включает 131 наименование.