Введение к работе
Актуальнеоть темы.
Мир - зто не случайное нагромождение различных явлений, иэучаешх отдельными науками. Все в нем причинно обусловлено. Важно, познавая различные сторони мира как системы, не упустить из вида главное - его единство.
Этому призваны служить иежпредмётные связи. Являясь отражением меагааучных связей в содержании учебнах предметов, они представляют собой одну via самых важних и давних педагогических проблем.
Больїїоє значение системности в обучении, которая практически реализуется через осуществление мзжпредметных связей, придавали великие педагоги прошлого: Ян Амос Коменский (ХУП в.), Песталоцци (ХУИ-ХЇХ в.в.), Дистервег (XIX в.), К.Д. Ушинский (XIX э.) и другие.
Актуальность проблемы в наши дни подчеркивалась на всесоюзных педагогических конференциях, проходивших в Андижане (сентябрь 1982 г.), Душанбе (1985 г.) и других. Ей посвящены исследования Лтутова П.Р., Гусева В.А., Данилова М.А., Зверева И.Д., Усовой А.В,, Федоровой В.Н., Черкасовой Б.Р. и других.
И все же осуществление внутрипредметных и межпредметкых связей в процессе обучения продолжает вызывать большие трудности.
Одной из причин слабой профессиональной подготовки будущих учителей является недостаточная насыщенность учебных пособий, рабочих планов и программ вузовских курсов идеями межпредметного характера.
Как показало изучение вузовских и школьных учебников по математике и методике ее преподавания, данных, полученных на приечию* -экзаменах в пединститут, анкетирование учителей школ города Оренбурга и Оренбургской области, собственный опыт работы в пколе и институте, проблема связей учебнкх курсов еще недостаточно разработана как з теоретическом плана, так и в плаив практического повседневного их осуществления в учебно» процессе. На зто также указывают в своих работах Гнедекко Е.Н., Зверев И.Д.,.Иордкович А.Г., Федорова 0. и другие.
Было бы неразумно рассчитывать на то, что, начав самостоя-
тельную педагогическую деятельность, студенты смогут грамотно и планомерно осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи, если .у них не выработана привычка устанавливать связи в период обучения в вузе.
Большинство исследователей и учителей склонно рассматривать мекпредметные связи как связи между идеями и понятиями. Зачастую упускается из вида возможность' связей на основе обобщенных приемов деятельноати, обоснованная работами Давыдова В.В., Зверева И.Д., Усовой А.В. и других. Одним из обобценных умений является умение составлять алгоритмы и алгоритмические схемы.
Пройдя в пестидесятые годы отап программированного обучения, алгоритмизации обучения в середине семидесятых годов восла в учебный процесс'вместе с неизбежной его компьпгеризацией.;
Хотя в целом в литературе признается возможность установления межпредметных связей на основе,обобценных приемов действий, этот езжный аспект изучен еще недостаточно и не получил должного отражения е учебном процессе. Особенно ото касается установления межпредметных и внутрипредметных связей на базе алгоритмизации преподавания.
Поэтому проблема исследования состоит в выявлении еозг можностей общего алгоритмического подхода к установления внутри-предметных и межпредметных связей при изучении математического анализа в целях улучшения профессиональной подготовки будучих учителей.
Объект исследования - процесс обучения специальным дисциплинам ка отделении физика и математика в пединституте.
Лредмет исследования - установление .внутрипредметных и межпредметных связей на основе общего алгоритмического подхода.
Цель исследования - обосновать использование алгоритмизации обучения как средства установления внутрипредметных и нежпред-метных связей по общности видов деятельности.
Гипотеза исследования - применение алгоритмического подхода при решении задач.на практических занятиях по математическому анализу ведет к выработке обобщенных алгоритмических умений, что служит установлению внутрипредметных и меаспредметных связей, изучаемых на отделении физика и математика специальных дисцип-
лин и способствует росту профессионального мастерства будущих учителей.
Лля достижения поставленной цели потребовалось решить ряд
задач:
I) разработать концепция алгоритмического подхода к изучении математического анализа;
- 2) создать !?етодическое обеспечение для преподавания математического анализа на отделении физика и математика в пединституте на основе алгоритмизации;
3) экспериментально проверить эффективность разрабатываемой методики в ходе обучения студентов.
^оставленные задачи решались с использованием следующих методов исследования:
изучение материалов педагогических конференций, совещаний и семинаров, постановлений правительства, касающихся среднего, специального и высшего образования;
анализ психолого-педагогической, методической и математической литература, а такне литературы по информатике, относящейся
к проблеме исследования',
анкетирование учителей и студентов;
экспериментальное преподавание с использованием алгоритмического подхода как основы для установления внутрипредметннх и межгтредметкых связей на основе, общности видов деятельности;
статистическая обработка результатов эксперимента.
Новизна исследования состой:
- в обосновании возможности установления внутрипрэдметных
и межпредметных связей специальных дисциплин, изучаемых в педвузе, на основе алгоритмического подхода;
- в создании методического обеспечения, позволяющего при
изучении математического анализа реализовать концепцию алгорит
мизации обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, 4vo разработанная в нем методика алгоритмического подхода к решению задач может бить использована в различиях учебных-курсах, а созданную систему алгоритмов и алгоритмические схемы целесообразно применять при проведении практических занятий по математическому анализу в вузе Са частично и" ь школе), а также при знакомстве
студентов отделений математика к информатика, физика и математика с основами ОИВТ.
Яа защиту выкосится методическая система применения алгоритмического подхода к решении задач на практических занятиях пр матенатическому анализу, опособствуощ&я установления внутрипредметных и межпредметных связей специальных дисциплин, изучаемых ка отделении физика и математика, и положительно' злиявцая на профессиональную подготовку будущих учителей.
Апробация исследования. По разработанной методике велось преподавание на отделении физика и математика в Оренбургском пединституте с 1987 по IS89 год. Результати работы докладывались ежегодно на научно-методических кокференчинх преподавателей ОСТИ им. З.П. Чкалова (город Оренбург). По проблеме исследования диссертант выступал не научно-методическом семинаре "Передовые идеи в преподавании математики в СССР ь за рубёиой", работавшем под руководством профессора О.В. Мантурова и профессоре О.В. Сабинина (город Москва, 1990 год); на координационном совещании-семинаре "Актуальные проблемы преподавания математики с вычислительной техникой в пединституте и школе" (город Астрахань).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Она подержит таблицы и рисунки.