Введение к работе
Развитие современной отечественной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности на всех этапах школьного образования. В связи с этим, в условиях массовой школы возникла необходимость такой организации обучения, которая учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. Актуальной стала проблема дифференциации обучения.
Одним из путей дифференциации обучения стала диверсификация системы образования. Она нашла свое отражение в создании образовательных учреждений разного типа и в разработке и внедрении в практику работы школы разных образовательных программ.
Образовательные программы, в числе других компонентов, предполагают использование разнообразных учебных планов (разнопрофильных, многоуровневых и пр.), которые включают в себя разный набор учебных предметов. Все это позволяет учесть особенности контингента учащихся, их образовательные потребности, будущие профессиональные намерения.
Дифференциация образовательных программ потребовала, в свою очередь, пересмотра места и роли многих традиционных предметов, в том числе и физики, в системе образования вообще и в учебных планах разных школ в частности. Таким образом, весьма актуальной стала проблема формирования концепции физического образования в шкодах (классах) разного типа (профиля обучения), и, в соответствии с выбранной концепцией, определение структуры и содержания курса физики, его объема и возможностей взаимодействия и интеграции с другими учебными дисциплинами в классах разного профиля.
Особого внимания заслуживает обучение физике учащихся тех школ, в которых этот предмет либо не является профильным (гуманитарные школы и классы), либо, напротив, является профильным (физико-технические, естественнонаучные классы и школы).
Изучение современного состояния преподавания физики в классах физико-технического профиля и накопленный опыт показывают, что эта проблема требует теоретического осмысления и обобщения. Разработка программ по физике для классов физико-технического профиля должна основываться на конкретных идеях и принципах, позволяющих сделать отбор учебного материала в соответствии со спецификой целей обучения в таких классах и с учетом специфики учебно-познавательной деятельности учащихся, выбравших для себя шкоду этого профиля.
Решение этой проблемы требует, помимо разработки программ,
которые раскрывают номенклатуру основных тем и разделов курса и определяют последовательность изложения материала, создание учебных пособий для учащихся, которые определяют глубину изложения материала и уровень его сложности.
Таким образом, эффективное преподавание физики в классах физико-технического профиля становится возможным на основе комплексного подхода к разработке программ и учебно-методического обеспечения к ним.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс обучения физике школьников в физико-технических классах.
ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является содержание учебно-методического комплекта, сопровождающего курс физики для классов физико-технического профиля, методы и формы его преподавания.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в постановке проблем методики обучения физике в классах физико-технического профиля, разработке программы, учебно-методического комплекта и адекватной технологии обучения и их теоретическом обосновании.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют:
философские, психологические и педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса;
психолого-педагогические исследования но проблемам дифференциации и индивидуализации обучения;
психолого-педагогические исследования по проблемам соотношения развития и обучения;
психолого-педагогические исследования по выявлению специфики учебно-познавательной деятельности учащихся с разными профессиональными намерениями;
исследования, основу которых составляют методологические принципы физики как науки.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Повышение эффективности обучения физике на основе методики, реализующей внутреннюю дифференциацию на всех этапах обучения, будет возможным в классах физико-технического профиля, если при построении программы и сопровождающего ее учебно-методического комплекта учитывать общие цели, специфические цели обучения, особенности учебно-познавательной деятельности и профессиональные намерения учащихся в совокупности.
Исходя из цели и гипотезы исследования нами были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. Сформулировать и обосновать необходимость создания программы по физике для классов физико-технического профиля.
-
Разработать подходы к определению структуры и отбору содержания курса физики для классов физико-технического профиля.
-
Сформулировать принципы составления системы задач как основы реализации внутренней дифференциации обучения на уроках физики.
-
Систематизировать и обобщить методические приемы обучения решению задач как необходимое условие глубокого и прочного усвоения теоретического материала.
-
Предложить и обосновать методические приемы реализации дифференцированного Обучения при организации самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения.
КРИТЕРИЯМИ ЭФФЕКТИВНОСТИ предлагаемого учебно-методического комплекта и методики его использования в классах физико-технического профиля служили:
наличие интереса учащихся к учению;
качество знании учащихся, обнаруженное в результате диагностических исследований и при анализе контрольных работ и экзаменов;
положительное отношение всех участников процесса апробации к учебно-методическому комплекту для классов названного профиля;
повышение уровня педагогического мастерства и профессиональной компетентности учителей физики.
ЛОГИКА ИССЛЕДОВАНИЯ включала в себя следующие этапы:
изучение состояния проблемы дифференцированного обучения в школе;
изучение и анализ педагогической и методической литературы по проблемам дифференцированного обучения;
рассмотрение педагогических, психологических и методических аспектов проблемы;
изучение различных концепций школьного физического образования; интерпретация основных теоретических посылок;
изучение педагогической и психологической литературы по вопросам возрастной психологии, определения специфики учебно-познавательной деятельности учащихся классов разного профиля;
разработка программы для классов физико-технического профиля и сопровождающего ее учебно-методического комплекта;
разработка методических рекомендации для учителя по реализации идей программы для классов физико-технического профиля;
разработка диагностических методик по оценке качества знаний учащихся указанных классов;
проведение педагогического эксперимента;
оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.
НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в следующем:
разработаны и обоснованы принципы построения программы по физике для классов физико-технического профиля, которые позволяют вести отбор содержания с учетом психологических особенностей и специфики учебно-познавательной деятельности учащихся;
определены критерии отбора учебного материала для создания системы задач и учебных заданий для осуществления внутренней дифференциации обучения на всех этапах обучения;
на основе общей теории систем создана система задач для классов физико-технического профиля;
разработаны диагностические методики для определения качества знаний учащихся и его непосредственного приращения в процессе обучения.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в разработке:
программы по физике для классов физико-технического профиля:
учебно-методического комплекта, сопровождающего эту программу;.
методических рекомендаций для учителя по реализации основных идей курса физики при обучении школьников;
внедрении программы и сопровождающего ее учебно-методического комплекта в практику работы школ Москвы, Санкт-Петербурга, Оренбургской, Челябинской и других областей России .'
ДОСТОВЕРНОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечивается:
выбором эффективных показателей продуктивности предложенной программы и учебно-методического комплекта и обучения по ним;
длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;
опорой на достижения психолого-педагогических и методических исследовании по проблемам дифференцированного обучения и повышению эффективности обучения физике;
применением методов математической .статистики при обработке результатов экспериментального исследования.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ осуществлялась:
- на всероссийских конференциях по проблемам дифференциро
ванного обучения (НИИ школ, г.Москва, 1S89-92 г.);
на городских педагогических чтениях памяти Л.И.Скрелина (Санкт-Петербург, 1990 г. и 1995 г.);
при чтении лекции на курсах повышения квалификации учителей физики Санкт-Петербурга, Коми республики в 1989-1994 г.
-
Теоретическое положение, раскрыващее методические основы конструирования программы по физике для классов физико-технического профиля и требующее отказа от простого сокращения или расширения отдельных тем базового курса физики в пользу создания собственной концепции физического образования, учитывающей специфику целей обучения, особенности учебно-поэнавательной деятельности учащихся, их познавательные интересы и профессиональные намерения.
-
Программа и учебно-методический комплект для классов физико-технического профиля.
-
Система задач как основа реализации внутренней дифференциации обучения.