Введение к работе
Актуальность темы исследования. Современный ^гап развития цивилизации ставит систему образования во всем мире в непростое положение. В условиях, когда кризисом экологических ориентации в тон или иной степени захвачены мировая общественность в целом; конкретные сферы соцналі чо-оргашмопаннон дсяте.т.ности, образование признается единственным социальным институтом, способным выступить интегрирующей силой.
Эта глобальная задрча может быть реализована лишь при опоре на самые прогрссивные образовательные традиции, направленные на выявление н развитое наиболее фундаментальных особенностей индивидуального сознания, опосредующих взаимосвязь между познавательной сферой и социальной активностью. Поиск требуемого механизма ведется в различных направлениях, но наиболее определяющей и нерешенной прпнастся проблема понимания (А.А. Асмо-лов, В.П. Зинченко, И.В. Страхов ) как проблема восстановления целостности познаваемых объектов природы, осмысления социо-природного единства мира. Эта проблема прежде всего обусловлена "абсірактньїм м его дом школы " (Дж. Брунер) и прослеживается г практике образования в виде следующих основных противоречий : между живой развивающейся целостностью мира и знаковыми моделями его познания ; между целостностью окружающего мира и предметно-расчленяющим его отражением; между способом существования мира как процесса и ег>_. представленностью в обучении в форме статических ос.і:ов наук.
С особой остротой эти противоречия проявляются в химическом образовании; свидетельством тому является феномен "хемофобии" как результат неадекватного отражения социально-экологической действительности общественным сознанием
Согласно общепсихологической теории деятельности (.А.Н.Ле- ), индивидуальное миропонимание есть единство значения, чувственной отнесенности и личностного смысла. Смыслы и значения в нем всегда субъективны, что затрудняет их взаимодействие с научными (химическими, экологическими) понятиями-надмндивидуаль -ными, объективными значениями. В связи с этим в методике преподавания химии croifr задача решения проблемы миропонимания за счет такой стыковки химии с экологической наукой и практикой, которая послужила бы методологической основой химического образования и
позволгла бы последовательно формировать представления о ссцио-ііриродном целостности мира.
Речь ИД..Т т. только об усвоении системы химических и экологических понятий, поскольку абстрактно-знаковые формы понимания не всегда обеспечивают обязательное преобразование индивидуального миропонимания. Необходим перевод объективных знаний в сферу личностного смысла на осно je максимального использования методических возможностей понимания как познавательной деятельности.
Таким образом, проблемы экологического образования и адекватного миропонимания в школьном курсе химии являются взаимообусловленными. Отсюда можно сделать вывод о перспектчв-ности единого подхода к их решению с позиции совершенствования струк.уры химико-ооразовательного процесса в целом, его логики, формы соединения с экологической реальностью.
Наиболее решающ їм и перспективным в п„;ане формирования устойчивого миропониманиг в соответствии с эпигенетической концепцией развития личности ( Э. Эриксон, Л.И. Анциферова ) считают старший школьный возраст. В связи с этим особую значимость имеет формирование у учащихся экологического миропонимания на заключительном этапе изучения химик в школе.
Анализ методической литературы за последние десятилетия свидетельствует о том, что проблемам экологического образоаания уделялось постоянно" внимание.
Вопросы отбора экологического содержания , разработки методик введения природоохранных и экологических знаний в школьные курсы неорганической и органической химии перспективно освещались в работах А.Е. Хрупало, Л Л. Коробейниковой.М.С. Пак, Д.П. Ерыгина, Н.Е. Кузнецовой, Н.И. Орещенко, Т.Н. Тагиевг, В.М. Назаренко, И.Ю. Алексашиной, А.Ю. Жегина В.П. Самойлен-ко, Г.А. Вовк. Однако проблема совершенствования целостной структуры учебного процессса по х.;мии на основе реализации методолога- интегрирующей функции экологического миропонимания (ЭМП ) в Х4ЄТОДИЧЄСК0Й науке до сих лор не рассматривалась.
Этим обусловлена слабая ориентация учителе»" на реализацию при обучении химии современных задач экологического образования, позволяющих обеспечить преодоление барьера хемофобин, существенно порысить целостность учебного процесса.
В соответствии с обозначенной проблемой были определены цель, объект и предмет исследования.
педагогического эксперимента обрабатывались статистическими методами.
Научная новизна и теоретическая значимость :
- выявлено содержание понятия экологическое миропонима
ние, соответствующее социальной реальности ;
создана дидактико - методическая модель учебного процесса, основанного на интсі ралыюй деятельности понимания.;
обоснован и реализован в обучении химии гштегративно -контекстный подход;
разработана методическая система формирования экологического миропонимания учащихся при изучении курса общей химии в средней школе, реализующая.. целостности интегральные цели, содержание , методы эколог о-химического образования , а также комплексную многоуровневую методику оценки результатов обучения;
- определены методические основы составления и использованием заданий с экологическим содержанием на заключительном этапе изучения химии в средней школе.
Практическая значимость. Ценность работы заключается в
том , чго теоретические положения исследования доведены до уровня программ, методических рекомендаций, учебно- методических материалов , адресованных учащимся и учителям средней школы. Разработана и внедрена в практику методика интегративно- контекстного обучения химии , ориентированная гга формирование экологического миропонимании. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования программ по химии для средней школы, а также для написания учебно-методических пособий для учителе Л и учащихся.
Доетов"рпость полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивают:
разносторонний теоретический анализ исследуемой проблемы и се объективная методе логическая основа ;
выбор адекватных предмету исследования критериев и показателей эффективности предлагаемой методики ;
длительность педагогического эксперимента, его повторяемость, контролируемость;
Апробация основных результатов исследования осуществлялось через чтение лекіг.ій и проведение методических семинаров для учителей на базе Фрунзенского, Выборгского, Невского РМО, Восточно-Казахстанского Обл.ИИУ, выступления на занятиях в
»
рамках спецкурса "Основы развивающего обучения химии" для студентов и ~лушагелей ФПК в РГПУ им.А.И.Герцена; проведение лекционных, семинарских, практических занятий на малом химическом факультете РГПУ им.Герцена; через организацию опытно-экспернменталыюЯ работы в средних школах и ПТУ (1900 -1994 гг.); а также посредством публикаций программ и тезисов. Основньи положения исследования, его промежуточные и итоговые выводы излггались на "аучно-пракіической конференции в НИИ НОВ (С.-Петербург, 1991); ча республиканских координационных совещаниях по непрері :вному педагогическому образованию в РГПУ им. А.И.Герцена ( С.-Петербург, 1982, 1993 гг.); на международной конференции "Новые технологии в образовании" (г.Сс чи, 1993 г.). ' ' На зашиту выносятся:
методический подход к решению современных задач экологического образования (концепция исследования);
методическая система формирования у учащихся экологического миропонимания';
система заданий с экологическим содержанием на заключительном этапе изучения химии в средней школе и методические основы их составления и использования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех і лав , заключения, списка использованной литературы и приложений.