Введение к работе
Актуальность исследования.В настоящее время школа претерпевает глубокие изменения. Появились и Функционируют новые типы школ: гимназии, колледжи, лицеи и др. Некоторые из них, как, например учебные центры, в своей структуре имеют кафедры различных дисциплин, в том числе и кафедру физики. В то «е время сохранились и общеобразовательные средние вколы, где преподавание Физики организовано в соответствии с преяними традициями и усло^виями. Уровень достижения знаний и умений по физике учащимися перечисленных учебных заведений неодинаков.
В данный период реальна существует проблема адаптации выпускника педагогического вуза к работе в различных типах учебных заведений. В некоторой степени эту проблему для учителя физики реиает стандарт Физического образования, проект которого выдвинут на обсуждение педагогов.
Соответствие профессиональной подготовки учителя Физики для работы в современных яколах выдвигает новые требования к методика преподавания Физики а педвузе как методической системе обучения.
В реяении проблемы адаптации учителя Физики в настоящих условиях возросла роль Физического эксперимента. Умелое проведение демонстрационного эксперимента, подготовка и организация лабораторных работ, Физического практикума, подбор экспериментальных задач требуют от учителя Физики глубоких знаний и умений в области экспериментирования. На учителя физики возлагается руководство техническим творчеством учащихся (В.П.Бударкевич, В.Г.Разумовский, З.Ф.Мазур и др), предполагающее конструирование и изготовление самодельных приборов от простейших до более сложных, ремонт Физического оборудования кабинета и ДР-
Вопросами подготовки учителя физики по методике проведения Физического эксперимента занимались в разное время ученые-методисты В.В.Лермантов, И.В. Глинка, А.В.Цин-гер, А.И.Бачинский, Ф.Н.Индриксон, А.Я.Герд,С.А.Павлович, Е.Н.Горячкин, Д.Н.Галан:;н, В.С.Зворыкин, С.И.Иванов,
И.И.Соколов, П.А.Знаменский, А.А.Покровский и многие другие.
Отдельным видам Физического эксперимента посвящены исследования А.А.Покровского, СИ. Хорошавина, В.А.Бурова, Н.М.Шахмаева, О.Ф.К&бардина и других. Однако их методи— иеские рекомендации предназначены были для опытного учителя физики.
Результаты вступительных экзаменов на протяжении ряда лет на Физический Факультет показывают низкий уровень знаний и умений абитуриентов по физике, что создает определенные трудности в их дальнейшем обучении.
Процесс Формирования экспериментальных знаний и умений учителя Физики в ВУЗе в основном рассматривался в методической литературе в рамках одной дисциплины - методики преподавания Физики в общеобразовательной школе. В современных условиях такая подготовка будущего учителя Физики уже недостаточна. Необходимо Формирование экспериментальных технологических знаний и умений студентов.
Экспериментальные технологические знания и умения представляют собой систему и включают знания и умения, относяциеся к Физическому эксперименту, методам научного познания и технологии обучения при эмпирических и теоретических обобцениях в методических дисциплинах. Ее систематизирующим Фактором служит взаимосвязь между компонентами методической системы обучения( цель, содержание. Формы организации, средства обучения).
Определение этапов Формирования экспериментальных технологических знаний и умений студентов в методических дисциплинах специально не исследовалось.
Целью нашего исследования является определение содержания экспериментальных технологических знаний и умений студентов и обеспечение их поэтапного Формирования в системе методических дисциплин.
В качестве объекта исследования принят учебно-воспитательный процесс студентов. Физико-математического Факультета.
Предметом исследования являются экспериментальные технологические знания и умения студентов. Формируемые в процессе лабораторного практикума.
В качестве рабочей гипотезы принято следующее предположение: поэтапное Формирование экспериментальных технологических знаний и умений студентов в системе методических дисциплин обеспечит их профессиональную подготовку, позволяющую осваивать современные технологии обучения физике и соответствующий им физический эксперимент.
Задачи исследования;
-
Проанализировать содержание знаний и умений учителя Физики, необходимых для формирования экспериментальных технологических знаний и умений студентов.
-
Определить этапы Формирования экспериментальных технологических знаний и умений студентов.
-
Обосновать виды физического эксперимента в системе методических дисциплин.
-
Разработать методику Формирования экспериментальных технологических знаний и умений будущего учителя Физики.
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы педагогических исследований;
изучение директивных документов по вопросам вузовского и окольного образования, относяцихся к практической подготовке выпускников педагогических вузов;
изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
изучение опыта работы учителей Физики;
проведение тестовых контрольных заданий;
проведение педагогического эксперимента в педагогическом университете.
Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1990-1991 г.г.). Изучение и анализ литературы и состояния проблемы в педуниверситете на современном этапе, разработка и апробирование тестовых заданий с целью выявления знаний современных методических концепций студентами и абитуриентами, поступавшими в педвуз. Определение зависимости экспериментальных знаний и умений от знаний.
Формируемых при обучении Физике в школе и в университете.
Второй этап (1991-1992 г.). Разработка лабораторных работ по демонстрационному Физическому эксперименту дли студентов 2 курса, программы педагогической практики дли студентов 3 курса, проведение Физического эксперимента со студентами 2 курса и анализ результатов исследования; уточнение и корректировка методики проведения педагогического эксперимента.
Третий этап (1992-1994 г.г.). Разработка лабораторных работ по школьному курсу Физики, Физическому кабинету и проведение полного эксперимента со студентами 2 и 3 курсов, завершение педагогического эксперимента, обработка и анализ его результатов.
На защиту выноситсяг
-
Методика Формирования экспериментальных технологических знаний и умений студентов.
-
Требования к содерианию лабораторных работ по физическому эксперименту.
Научная новизна нашего исследования заключается в разработке методики Формирования экспериментальных технологических знаний и умений студентов в процессе проведения Физического эксперимента в системе методических дисциплин.
Практическая значимость исследования: усовершенствована система лабораторных работ по курсам "Кабинет физики", "Методика преподавания Физики в основной школе", "Школьный курс Физики" на основе разработанных требований к их содержанию. Разработана программа по педагогической практике и внедрена в учебный процесс Московского педагогического университета.
Достоверность результатов исследования подтверждается опытом проведения занятий по предлагаемой методике на Физико—матенатическом Факультете (отделение Физика) со студентами 2 и 3 курсов Московского педагогического университета и результатами педагогического эксперимента.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на межвузовских науч-
ио—практических конференциях "Дифференциация обучения Физике в средней школе и педагогическое университете" (Москва, 1992 г.), "Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУ'З)" (Москва, 1993 г,), "Контроле и образовательный стандарт по Физике (средняя «кола и педагогический ВУЗ)" (Москва, 1994 г.), на заседаниях кафедры нетодики преподавания Физики Московского педагогического университета (1990—1994г.г.)