Введение к работе
Переход к дифференцированному обучению, осуществляемый в настоящее время у нас в стране, появление в учебном плане прин-зипиольно новых как по структуре, гак и по содержанию базовых и зпепиальных курсов вызывает необходимость серьезных изменений в зодготовке учащихся к изучению систематических курсов средней вколи. В частности, необходима модернизация пропедевтики фізики как ь начальної"! школе, так и в 5-6 классах. Формирование в школе первоначальных представлений о природных явлениях и процессах, . зб объектах, участвующих в них, вступает в определяющую фазу шенно к 5-G классу, когда учащимися уяе накоплен достаточный жизненный спыг, когда у ішх сформированы огределенные навыки наблюдений, существует достаточный математический аппарат, когда в зилу своих возрастных ьозмокностей они уяе способны строить до-зольно сложные причинно-следственные связи и дале моделировать объекты и несложные явления. Как подчеркивают ряд отечественных зеихологов - Д.Б.апькошш, В.В.Давыдов и др. - именно б этом -хчадием подростковом - возрасте наступает сензитивный период для перехода в учебной деятельности на качественно новый уроЕень. Заяпосгь и уникальность этого среднего возрастного уровня для достаточно полного формирования первоначальных естественнонаучных представлений, для развития интереса к изучению природі отвечают в целом ряде работ зарубежные исследователи - S.J.Rakev/ і J.P. Barufaldi.R.F.&runkhorjt и f/U. Ра«Ы1а и др.
В 5-6 классах необходимо качественное изменение уровня на-гчности изучаемого материала, что, 'прежде всего, связано с необходимостью изменить негативную тенденцию - снижение интереса у /чащнхея к естественным предметам, и в частности - к физике. Зтмечая такую тенденцию в последние^ несколько лет, как наші соотечественники - Ю.К.Бабанский, 3.А.Малькова, Л.З.Тарасов, -гаї: и зарубежные исследователи - SRassekb и G.Vaideahu і др. - сходятся в том, что одной из основных причин снижения штерзса к наукам о природе является значительно возросшая и іродолжающая стремительно увеличиваться рань сети информального 'параллельного/ образования: телевидения, радио, других средств '.ассовой информации, научно-популярной и научно-фантастической штературц и т.д. В нашей стране, как л в большинстве зарубежных :т{ган, практически до последнего -времени влияние информального
образования не учитывалось, что и приводило к заметному дисбалансу возрастных интересов учащихся и изучаемого ими в рамках школь естественно-научных курсов учебного материала. Отсутствие учета ипформального опыта учащихся, как отмечает А.В.Усова, может привести не только к утрате интереса к изучаемому материалу, но и к формированию ложных: донаучных представлений, которые становятся серьезной помехой при формировании соответствующих научных понятий. Необходимость принимать во внимание приобретенный учащимися опыт подчеркивают и зарубежные исследователи - J.M.Bomenach и .
Из всех вышеприведенных соображений достаточно ясно проявляется необходимость формирования у младшх подростков первоначальных физических представлений. Изучение физического магерпала млад шиш подростками, как и учащимися других возрастных групп, необходимо для развития их мышления, формирования мировоззрения, ознакомления с методологией науки. Кроме того, исследования А.В.Усэ вой л Е.Н.Чистовой убедительно доказали, что именно физические по нятия оказывай? главное, определяющее влияние на формирование и развитие других естественнонаучных понятий у младших подростков, и отсутствие физических : знятий в курсах для учащихся 5-6 классов в итого приводят к формализму з их знаниях.
Анатаз учебных программ интегрированных естественнонаучных курсоз, применяемых в настоящее время для "обучения младших подростков в нашей стране, показывает, что все они включают физический материал.
Методика формирования и развития первоначальных физических представлений у учащихся 7-8 классов достаточно хорошо разработана, что отражено в работах А.В.Перышкина, Н.А.Родиной, А.E.Jсовой и др. Однако, как правило, отот опыт не может быть впрямую использован при преподавании в 5-G классах. Работ же по методике преподавания физического материала до начала изучения курса физики первой ступени чрезвычайно мало. Это работы О.В.Аквилевой, Ч.М.Беляковой, Р.Д.Миньковой и некоторое другие. Все эти работы з ему-различных причин не конкретизируют ии общие закономерности и особенности, mi методические рекомендации по формированию и развитию первоначальных физических представлений у младших подоозткоу.
Анализ мы'одпческой и пейхолого-педагогической литературы, обобщение опыта-работы средних школ показали, что проблема фор-
іирования н ра?вптня первоначальных физических представлений у гсащухся 5-6 классов недостаточно теоретически разработана и вы-шьает определенные трудности в тактике преподавания интегрированных естественнонаучных курсов. Ути обстоятельства подтверща-it актуальность выбранной теми исследования: "Формирование перинатальных физических представлений у учапихся таадяего подрс— :ткового возраста"..
Объектом исследования является процесс изучения физическо--'о материала младшими подростками.
Ііредмет исследования - формирование первоначальных физиче-!ких предотавтений у учащихся младшего подросткового возраста.'.
Цели исследования - определение специфики и разработка ме- . годики формирования и развития первонячалы.ых физических пред-ітавлений-у младшх подростков.
Идея исследовшпш состоит в том, что эффективному формиро-«аннэ первоначальных физических представлений у младших подрост-г :оз буде"1 способствовать использование методики, основанной на ізобразитедьно-логпческой подаче учебного материала, икдивидуа-[изации обучеїшя и мотивации на основе игровой деятельности. .
Исходя из целей и идеи исследования, были поставлены сле-оадие задачи:
проанализировать опыт форшрования и развития первона -:альных физических представлений у учащихся 5->' классов в на-:ей стране, а такие опыт изучения физического материала на со-тветствущем возрастном уровне з зарубеякнх школах;
проанализировать ведущие психолого-педагогические концеп-ии обучения;
выявить возрастные и,индивидуачькые особенности младших. одростков;
проанализировать опыт кндгшкдуализации учебной деятель-:ости;
выявить возможности применения специфических средств обу-сния /учебного пособия, построенного на изобразительно-логете-кой основе, рабочей тетради на печатной основе/ и форм обучения;
определить содержать специфических средств обучения V. азработать методику их применения в учебном процессе;
разработать методику проведения занятий, специфических о форме;
разработать методические материалы для учителей по при мененинз специфических дидактических и методических средств фи мирования первоначальных физических представлений у учащихся 5-6 классов;
провести экспериментальную проверку основных положєгаїй исследования.
Методы исследования:
анализ литературы по проблеме исследования;
анализ опыта формирования и развития первоначальных фи зическіїх представлений в 5-G классах, а также на первой ступе га обучения физике в нашей стране; анализ изучешш физическог .материала на соответствующем возрастном уровне в зарубежных школах;
анализ опыта индивидуализации процесса обучения;
наблюдение за преподаванием в средней школе и личное преподавание;
разработка специфических средств обучения и методов их применения;
эксперкментаяпая работа констатирующего, поискового и контрольного характера;
. ~ обсуждение проблемы формирования и развития первоначал, шве физических представлений у учащихся 5-5 классов на методических семинарах, совещаниях, конференциях.
Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования заключается в той, что:
разработана методика формирования первоначалышх физи-ческих представлений у младших подростков, которая, с учетом специфики возраста учащихся, построена на изобразительно-логическом подходе-к подаче материала, на индивидуализации обуче пия и мотивации на основе игровой деятельности;
разработаны и теоретически обоснованы дидактические г.'Д-териалы: учебное пособие, построенное на изобразительнс-логичі ской основе, рабочая тетрадь на печатной основе, позволяющая учителя осуществлять индивидуальный подход к обучению без существенного увеличения затрат времени.
Практическая значимость исследования состоит, в разработке издании:
пособий для-учащихся;
рабочих тетрадей на печатной основе;
методических рекомендаций для учителей,
оторые внедрены в учебный процесс в ряде школ Мооквк, Загорска,, акневартовска, Алма-Аты и других городов и населенных пунктов ак городского, так и сельского типа в нескольких государотвах-денах Содружества независимых государств. На защиту выносятся:
-
Методика формирования первоначальных фізических предста-дений у младших подростков .построенная на изобразительно-логз-еском подходе к подаче материала, индивидуализации обучения и отивации на основе игровой деятельности.
-
Содержание и структура учебного пособия.. построенного
а изобразительно-логической основе, рабочей тетрада на печатной снове, учебных заданий на' основе игровой деятельности.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заклиненая приложения. Общий объем работы IS~6 страниц ,в тем числе сновного текста !*>0 страниц , 26 рисунков и 3 таблицы. В писке использованной литературы 190 наименований, из них 33 носгранных источника. Приложение на G страницах.