Введение к работе
Наиболее актуальными задачами современной школы являются развитие умственных способностей учащихся в процессе усвоения знаний и обеспечение условий для развития личности школьников с учетом их возрастных и индивидуальных способностей. У человека существует два типа мышления, различающиеся способом отражения действительности: логическое и образное. И ученики различаются преобладающим у них типом мышления. Химия из всех предметов естественно-научного цикла имеет наиболее выраженный образный, а не логический характер. Однако вся современная система химического образования опирается и нацелена на развитие и использование практически только словесно-логического мышления. Следовательно, одним из важнейших ресурсов, оказывающим существенное влияние на успешность учебной деятельности по химии, является использование в процессе обучения не только логического, но и образного мышления учащихся. Тем не менее, специальных научных исследований по проблемам формирования химических понятий на основе взаимосвязи обоих типов мышления до настоящего времени проводилось очень мало, что и определило актуальность нашего исследования.
Проблемой исследования является выявление психолого-педагогических и методических условий, эффективно способствующих формированию первоначальных химических понятий на основе не только логического, но и образного мышления подростков. Цель исследования состоит в изучении функционирования образного мышления восьмиклассников в процессе обучения и разработке методики формирования первоначальных химических понятий, учитывающей взаимосвязь образных и логических компонентов мышления. Объектом исследования является процесс обучения химии учащихся 8-х классов. В качестве предмета исследования выступает методика формирования первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи логического и образного мышления подростков. В основу исследования положена следующая гипотеза: целенаправленное и систематическое использование наряду с логическим образного мышления в процессе обучения химии в 8 классе оптимизирует данный процесс, способствует активизации познавательных интереса и деятельности учащихся, позволяет формировать у них осознанные знания.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить уровень состояния проблемы, роль и механизм образного мышления в процессе формирования химических понятий;
2) создать обоснованную научно-теоретическую концепцию
формирования первоначальных химических понятий на основе взаимосвязи
логического и образного мышления;
3) предложить способ введения новых понятий с опорой на образы и
разработать методику формирования химических понятий на основе
разработанной концепции при изучении темы "Первоначальные химические
понятия";
4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
Теоретико-методологической базой исследования явились:
основные положения теории личностно-развивающего обучения Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Д.Б. Эльконина; теории формирования психических процессов личности Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже; психолого-педагогические концепции образного мышления Л.М. Веккера, В.П. Зинченко, И.С. Якиманской; теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; психолого-педагогические вопросы процесса обучения психологов Е.М. Борисовой, Л.С. Выготского, Ж. Годфруа, И.В. Дубровиной, Л.В. Занкова, B.C. Ротенберга, Н.Г. Сашиной; дидактика и методика Л.М. Кузнецовой, Н.Е. Кузнецовой, Н.А. Резник, Г.И. Щукиной, Г.М. Чернобельской и т.д.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; дидактическое моделирование, теоретическое обобщение); эмпирические (целенаправленное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое исследование, графические способы представления результатов исследования).
Исследование осуществлялось в три этапа (с 2002 по 2009 гг.). 1 этап - констатирующий - включал анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления особенностей мышления и восприятия химии восьмиклассниками. Проведено констатирующее исследование для выяснения уровня знаний учащихся по теме "Первоначальные химические понятия", познавательного интереса и отношения к химии восьмиклассников с разными типами мышления, причин трудного усвоения ими предмета. Сформулированы общие требования к методике формирования химических понятий в 8-м классе с опорой на взаимосвязь логического и образного мышления учащихся. Поставлены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.
2 этап - поисковый - осуществлялся отбор способов, позитивно влияющих, на формирование и использование в обучении образного мышления учащихся. В результате была разработана методика формирования первоначальных химических понятий, основанная на создании познавательных
образов химических понятий и учитывающая особенности мышления всех подростков.
На 3 этапе осуществлялась экспериментальная проверка с целью выявления эффективности предложенной методики. Была проведена качественная и количественная обработка полученных данных, интерпретация и анализ результатов. Сформулированы выводы, практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана научная концепция формирования первоначальных химических понятий с опорой на взаимосвязь образного и понятийного мышления, на основе которой построены модель и методика преподавания.
Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании концепции формирования первоначальных химических понятий на основе последовательного создания их познавательных образов, включающих в себя зрительные, вербальные и знаковые образы.
Практическая значимость работы:
разработаны методические рекомендации и дидактические материалы по теме "Первоначальные химические понятия", приведены конспекты уроков на основе предложенной методике;
опубликованные в методических изданиях результаты исследований делают разработанную методику достоянием широкого круга учителей.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Успешное формирование химических понятий происходит при
соблюдении в процессе обучения следующей последовательности: химический
эксперимент или наблюдение за реальными объектами —> моделирование
объекта изучения —> создание зрительного мысленного образа объекта —+
вербальный образ объекта —* знаковая модель объекта.
2. Использование взаимосвязи образного и логического мышления в
процессе формирования первоначальных химических понятий способствует
развитию мышления учащихся и их мотивации к предмету.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе МОУ Воротынская СОШ Нижегородской области, а также через публикацию статей и тезисов докладов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах, проводимых в рамках методических объединений; на научно-методических и методологических семинарах кафедр неорганической химии и методики обучения химии МПГУ и НПТУ; на Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам химического образования и конференциях с международным участием (2005-2009 гг.) в гг. Нижний Новгород, Челябинск, Санкт-Петербург.
Опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации.
Работа выполнена на кафедре неорганической химии Нижегородского государственного педагогического университета.
