Введение к работе
Актуальность. Современная отечественная педагогика высшей толы аигивно"разрабатывает проблему профессиональной активности іудущего специалиста, рассматривая ее ь качестве неп' членного гсловия успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности (В.И.Загвязкисклл, М.М.Левина, В.А.Сласгегаш и дри.
В музыкально-педагогической теории и практике роль и необ-одщость формирования профессиональной активности педагога-музы--янга отмечалась неоднократно: в связи с осуществлением щ своих рофессионзлышх функций в общеобразовательной школе (О.А.Апрак-ина, Л.Г.Арчаяникова я др.); при рассмотрении специфического со-ержания различных аспектов его вузовской подготовки - методоло-ической (Э.Р.Абдуллин), художественно-исполнительской (В.И.муц-ахер, Г.М.Цылин я др.), музыкачьно-теорэтиче.ской (М.И.Ройтер-гейн), методической (Р.?.Дяердималиева, Т.М.Шевченко) и т.д.
Чаще всего в научно-исследовательских и методических работах здача формирования профессиональной активности учителя музыки ассматривалась в контексте той или иной проблемы и не выделя-ась как самостоятельная. В силу этого сущность категории "про-эссиональная активность" осталась мало изученной применительно деятельности педагога-музыканта. Осталось не выясненным,какие гороны мышления и деятельности педагога -музыканта интегрирует себе профессиональная активность как личностное образоваше, ш каких педагогических.условиях процесс формироваггая профессио-ільной активности учителя музыки происходит наиболее аффективно.
Выявленные противоречия мекду позицией современной обади и звкаяьной педагогики о, необходимости формирования у будущих :ециалистоь профессиональной активности и отсутствием достаточ-[X знаний о сущности дашюго личностного, профессионального чества учителя музыки, научно-методических основ его развития,' зволалл сформулировать проблему данного исследованиям совокуп-сгь каких педагогических услоїий и средств обеспечивает эффек-вное формирование профессиональной активности педагога-музы-нта в процессе его вузовскоД подготовки?
Осознавая, что решение'данкги проблеми требует усилил со стоны всех дисциплин, входящих и «истому висиего музыкальгго-педа-гичеокого образования, мы не данной стасші ее изучения ограни-ли диапазон научно-исследовательского поиска рампами метод;!-
- 2 -ческой подготовки студентов (курс методики музыкального воспитания и проведение педагогической практики). В самой методической . подготовке за основу формирования профессиональной активности будущего учителя музыки нами принимается его самостоятельная ра-йоха как особая Форма организации учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, объектом исследован ид является целостный учебно-воспитательный процесс музыкально-педа-гогич ,скоі! подготовки студентов в вузе.
Предметом исследования выступам: формы и методы самостоятельной работы студентов (на занятиях по методике музыкального воспитания), обеспечивающие п свсс!і соьо^шости яффекгп^ос ^оптирование их профессиональной активности.
Цель исследования- разработка и обоснование педагогических условий и путей формирования профессиональной активности будущих учителей музыки.
Гипотеза исследования выте:сает из предположения о том, что формирование професскональной активности у будущих специалистов может оказаться эффективным при соблвдекии следущих педагогических условий: а) повышении роли самостоятельна! работы студентов в процессе их методической подготовки; б) установлении связи самостоятельной работы с могивациокным, познавательным и операциональным ее аспектами; в) направленности спо- . собов организации самостоятельной работы на формирование тех качеств личности нздагогг-музыканта, которые характеризуют его профессиональную активность.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его зедуцие задачи:
-
раскрыть содержание понятия "профессиональная активность" применительно я меїодическому аспекту деятельности учителя А?у-зыки;
-
определить способы организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающие Армирование у них профессиональной активности в процессе методической подготовки;
-
выявить показатели сфортарованности данного качества личности у будущего педагога-музыканта в процессе изучения курса методики музыкального воспитания;
-
проверить ссыгно-эксперименталышм путем эффективность предлагаемых форм и методов, направленных на успешное формирование их посте ;,сионально?. активности.
В качестве методологических основ исследования выступают: философско-^георетическоэ положенно о роля активности в гсизнедеятельности личности (Е .А.Ануфриев, М.С.Каган, Л.Н.Каган и др.); вывода психологической науки с злешнвй (социальной) и внутренней (личностной) детерминации активности личности в профессиональной деятельности (Н.О.Добрынин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубикпітейн и др.)} положения общей и музыкальной педагогики внешен школы о значении и путях развития профессиональной активности будущих специалистов.(В.И.Загвязинский, Г.Г.Кейгауз, В.А.Сластенин и др.).
Для реализации поставленных задач исследования использовались следующие методы: методологический анализ проблемы: педагогическое наблюдение, анализ и обобщение передового и массового опыта подготовки кадров з музыкально-педагогических факультетах педагогических вузов; беседы и анкетирования студентов, учителей, методистов; моделирование художественно-педагогичеекгх ситуацій, на основе которых осуществлялось формирование профессиональной активности студентов} опытно-экспериментальная работа.
База исоледования. Теоретическая и опытне-вксперименталькая работа осуществлялись на музы.чально-педагогпче-оком факультете ТГПИ оо студентами старших курсов при изучении ими курса методики музыкального воспитания. Эксперимент црово-цился в естественных условиях учебно-воспитательного процесса при соблюдении требований,, установленных государственной программой по "Методике музыкального воешітаїшя". В исследовании приняли участие 94 студента экспериментальные и контрольних групп. Научно-исследовательская работа по избранной проблеме протекала в период с Г98? по ТЭ92 год и включала з себя три этапа: I -подготовительный, на котором разрабатывался тесретичеазй и мсто-теческий аппарат исследования. П - осьовной, направленный на разработку путай и условий формирования профессиональной актгш- ' йооти будущих педагогов-музыкантов и провєріу их аКактивности з патне-эксперимэнта'п.ноя работе. И - обоощшдяй, ьклочавший в себя качествен чуn j количественную обработку получеішах резуль-гатсв. корректировку экспериментальной методики и ее научно-ла-гературное излечение.
Теоретическое значение и научная а о в и з н а ,-. о с л е д о б а н и я заключается а том, что: Г) впервые предметом социального научного исследовании язвлазь
проблема формирования профе ссиональной аетивіґости педагога-музы-—какта-в-процассе ,егс—вузозокой-яеяроговки;..^} преведежюе-иссле-^>чаниь—позволило-охар8кгеризовать понятие "профессиональная^активность" применительно к деятельности учителя музыки; 3)-в-тео-« рет-нво-мвтоднческс*мгаан&-обосновани условия и способи органиэа-щш самостоятельной работы студентов, обеспечивающие пгзышение эффективности формирования их профессиональной активности >пріГ"~ юучсітігнеїодїЯаг лгу»і»кальиого-3йсдідашш-и-прохозденгог-педагоги-че^.иц щіакгиюі візколе.
Практическая -ценность исследования яотг-тверлдаэтся возможностью приирне:::г; предлагаемой методики в практико ь^аовского музыкально-педагогического образования, ее эффективным воздействием на качество профессиональной подготовки буду-ідас специалистов.
Достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивается: их соответствием исходным методологическим основаниям; опоро? на методы исследования, адекватные его целям и задачам; личкам участием автора исследования в эктаеримея те.
На защиту выкосятся следующие полов о ни я:
-
Важнейшим, педагогическим условием формирования профессиональной активности будущих учителей музыки выступает значительное расширение объема их самостоятельной работы и установление ее сзязи с основнім аспектами целостного учебно-воспитательного прс цесса (штивациокным, познавательным, операциональным).
-
Успешное формирование профессиональной активности учителей музыки обеспечивается специальными способами организации самостоятельной работа, предусматривающими интеграцию теоретической и практической подготовки.
Апробация результатов исследования протекала по следующей направлениям: в процессе проведения опатко-эксперименталчной работы на музыкально-педагогическом факультете ТГШ; в видз научно-методических публикаций по теме исследования; путем выступлений с докладами и особистами на научно-практических конференциях ТПМ по проблемам вузовской и школьной музыкальной педагогики (с 1987 по 1992 гг.); в процессе обсуждений диссертации на кафедра хороьогс- .дирижирования и методики музыкального воспи-їшсія ТИПІ, на кефрдре дйїодолотаи и методики преподавания музыки МПТУ км.В.И.Ленгка. Б .кагяоящзе время разр&ботанныз в процессе
исследования-методические рекомендации внедрена и успешно применяются в целях формировала профессиональной активности у будучих учителей музы:ш в Ташкентском педагогическом институте и в МШУ им .В.И .Ленина.