Введение к работе
Актуальность исследования. Повышение качества знаний выпускников является одной из основних задач обчеобразовзтель -ной школы. Решение этой задачи в условиях все увеличивающегося информационного объёма знаний и перегрузки учащихся возможно при такой организации учебного процесса, при которой школьники учатся выделять главное, существенное в изучаемом кате -риале, устанавливать взаимосвязи между элементами знаний,обобщать и систематизировать их.
Говоря о знаниях как системе мы имеем в виду знания двух видов: исходные информативные, т.е. заложенные в содержание учебного предмета, и итоговые, т.е. знания учащихся после изучения учебного материала. Первые мы будем называть системой научных знаний, вторые - системой знаний учацихся или систем -ныш знаниями учащихся. Вводя такое разграничение, мы хотим подчеркнуть,что система знаний учащихся не является прямым отражением системы научных знаний«представленной в содержании учебного предмета, а может сформироваться только в процессе их активной познавательной деятельности. Если элементы знаний усваиваются вне зависимости друг от друга, то знания не будут системными. Разрозненные элементы знаний,изучение которых рассчитано только на память,быстро забываются а не эффективны в сфере самообразовательной или практической деятельности.В связи с этил представляется актуальной проблема формирования у учащихся системы знаний основ соответствующих базовых наук, среди которых представлена и химия.
Одним из путей формирования системных знаний по химия является использование теория систем, разрабатываемой рядом авторов {А.Н.Аверьянов.Б.Г.Афанасьев,И.В.Блауберг,Б.М.Кедров,В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, А.И.Уеыов, Э.Г.Лдкн).
Психологические и дидактические аспекты проблемы обобщения л систематизации знаний находят свое отражение в нсследованяях П.Я.Гальперина, В.В.Давидова, Л.Я.Зориной, П.Г.Москаленко, Ю.А.Самзряиа, Н.Ф.Талызиной, В.А.Усовой, П.М.Эрдниева, Б.П.Эрд-пиева .
Широко представлены работы по обобщения н систематизации знаний в литературе по методике преподавания химии (Г.И.Авер -
киева, О.С.Гвориелян, В.П.Гаркунов, Р.Г.Иванова, Н.Е.Кузнецова, Л.И.Лагунова, Е.Ф.Мшшша, А.А.Тыльдсепл, И.НЛертков, Л.А.Цветков и др.). Однако проблема формирования системных знаний на заключительном этапе изучения химии в школе до настоящего времени требует своего решения. Об атом свидетельствуют, в частности, типичные, выявленные в цроцессе анкетирования ошибки в ответах выпускников школ и абитуриентов, которые показывает отсутствие целостного представления об изученном предмете.
Заключительный курс основ общей химии в XI классе, введенный в школу с 1989/90 учебного года, содержит систему научных' знаний по химии, однако формирование системных знаний у учащихся на его основе является нобой, мало разработанной методической проблемой.
Этот курс перспективен для реализации идеи преемственности обучения в средней и высшей школе, т.к. а) временной интервал меаду изучением этого и вузовского курса "Общая химия" студентами-первокурсниками минимален, б) различные подходы н построению системы вузовского курса "Общая химия" О.С.Зайцева, З.А.Решетовой, Т.А.Сергеевой, В.В.Сорокина могут быть использованы при изучении школьного курса. Потребности школьной практики в решении задачи формирования системных знаний по химии на заключительном этапе ее изучения в школе и недостаточная методическая разработка этой проблемы обусловили актуальность выбранной темы исследования.
Объектом нашего исследования является процесс обучения
химик "в~выдуокном "классе-сродней-школы
Предмет исследования - процесс формирования у учащихся системных знаний по химии.
Цель исследования заключается в разработке и реализации методики обучения, способствующей формированию у учащихся системных знаний по химии.
В соответствии с целью сформулирована рабочая гипотеза: если на основе общих представлений о системе науки химии перед учвщимиоя раскрыть структуру сиогемы научных химических знаний и оргвнизовагь учебно-познавательную доятельность по усвоению
элементов системи, выявлении и реализации внутрисистемных связей, го это позволит развить умения учащихся обобщать и систематизировать знания, повысить юс качество.
Для проверки гипотезы я достижения цели было необходимо решить следующие задачи: I)-выявить структуру системы знаний на заключительном этаяе изучения химии в школе, в соответствии о которой определить оптимальный вариант тематического планирования; 2) разработать модель учебных действий учащихся в процессе систематизации знаний и адекватную систему заданий для самостоятельной работы учащихся; 3) определить критерии системности знаний учащихся для диагностики результатов обучения; 4) проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность предложенных методических подходов.
В процессе выполнения работы применялись следующие методы исследования: анализ философской, психологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического слита учителей по системагазации знаний учащихся; наблюдения за состоянием данной проблемы з школьной практике; педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
обоснована структура системы научных знаний по химии на заключительном этапе ее изучения в школе на основе общих представлений о системе науки химии;
разработана система уроков, построенная в соответствии с иерархией уровней химических знаний;
предложена модель учебных действий учащихся, реализуемая в процессе систематизации знаний;
установлено, что раскрытие структуры системы научных знаний является эффективным средством формирования у учащихся системных знаний по химии, развития их умений обобщать и систематизировать, повышения качества знаний.
Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные методика и система заданий для самостоятельной работы учащихся способствуют формированию системных знаний по химии.
Научно-практические материалы исследования-могут быть использованы для организации и проведения заключительного обобщения и систематизации знаний по химии.
Достоверность полученных результатов определяется исходными методологическими позициям;'., ориентацией на вывода психоло-го-педагогаческой науки по данной проблеме, разнообразием использованных методов, соответствующих задачам каждого этапа исследования, положительными итогами эксиериленталъного обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Структуру химических знаний целесообразно рассматривать в качестве методологической основи для заключительного обобще-нкя и систематизации знаний до химии в выпускном классе.
-
Для формирования системных знаний необходимо структурирование содержания обобщающего курса и его изучение в восладо-вагельносги, отражающей усложнение структур химических объектов и нацеливавшей на выявление взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.
-
Основой формирования системных знаний является изучение не только элементов системы научных знаний, но и внутрисистемных связей мевду ними.
-
Усвоение элементов системы научных знаний, выявление и реализация внутрисистемных связей достигаются при условии ознакомления учащихся со структурой системы научных знаний и целенаправленной организации их учебно-познавательной деятельности.
-
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся осуществляется в соответствии о разработанной моделью учебных действий в процессе систематизации знаний и реализуется путем использования адекватной ей системы заданий.
Апробация -рабогн.-Основные,положения проведенного исследо
вания докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории
обучения химии НИИ 0С0 (1989, 1992 г.г.), на заседании методи
ческой секции учителей Ленинского района (г.Саратов, І990-І99І
г.г.), на курсах повышения квалификации учителей при 0ІІУУ (г.
Саратов, 1991 г.), на областных педагогических чтениях (г.Са
ратов, 1991г.), на общеуниверситетской научно-практической кон
ференции (г.Саратов, 1990г.), на Поволжской региональной науч
но-методической конференции (г.Саратов, 1991), на Республикан
ской научно-методической конференции (г.Саратов, Т9Э2 г.).
Материалы исследования используются при чтении лекций для студентов биологического и химического факультетов СТУ.
Основные результаты данной работы отражены в четырех публикациях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.