Введение к работе
Актуальность исследования, Создание в действующей школьной программе единого курса "География СССР", объединившего сведения о природе, населении и хозяйстве Родины, является отражением изменившегося социального заказа, предъявляемого среднему географическому образованию. Возрастающий вклад географического знания в становление личности школьника выражается в формировании системы езглядов, принципов, норм поведения по отношении к географической среде, в которой в единстве и взаимосвязи развиваются природные, экономические и социальные процессы.
Существенная черта новой школьной программы по втому курсу - усиление комплексного подхода к изучению географической реальности, что наиболее отчетливо проявилось в изменившемся содержании учебных тем, появлении нового раздела "Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы",объединении сведений о природе, населении и хозяйстве родного края.
Однако указанных изменений явно недостаточно для утверзде-ния о том, что курс географии СССР стал интегральным не только по названию, но п по своей сути. Более полному и всестороннему отражению идеи взаимодействия общества и природы препятствует существующая структура данного курса. Особенно это относится к его региональной части, где рассмотрение природы, населения и хозяйства разорвано по годам обучения. Это затрудняет формирование у учащихся целостного представления об окружающем мире, пе способствует подготовке подрастающего поколения к гизни и труду на конкретной территории, с максимальным учетом ее географических особенностей.
Интеграция знаний как процесс соединения изолированных частей в единое целое, в современных критических для природы и человеческого общества условиях, приобретает особое познавательное и методологическое значение. Применительно к географии она формирует такой аспект мышления, который подразумевает наличие у школьников умения калднй объект связывать с территорией, на основе причинно-следственных связей рассмотреть и оценить его с хозяйственной, природоохранительной, социально-политической їбчеп зрения и дать ему объяснение. Комплексный подход как один из краеугольных камней методологии географии формирует особый взгляд человека на мир, постоянную внутренний установку на создание целостных представлений, образов во всей их сло-shocth, расчлененности н многообразии.
* 2-
В реализации изменившихся задач курса Теографзя СССР" школьная география может опираться на богаты? интеграционный потенциал географической науки, ее современные идеи и концепции /о единстве географии, о рациональном природопользовании, щнпюдно-хозяйственноы районировании и др./, изложенных з трудах Н.Н.Баранского, К.К.Маркова, Ю.Г.Сауткина, Е.А.Акучлна, И.П.Гераснмова, В.М.Разуыовского и мя. других исследователей. -Интеграция географических знаний обоснована не только с точки зрения потребностей общества и развития географической науки, в которой она стала одной из ведущих современные тенденций, но и с дидактических позиций. Известно, что чем болез многосторонние связи устанавливаются в процессе обучения, тем в большей мере ум школьников постигает эти многосторонние явления мира в их единстве и взаимосвязи и тем болев развиваются умственные способности учащихся. Таким образо;-, интеграция является одним из условий осуществления принишк системности знаний, важность которой обоснована в работах Л.: .Зориной.
Изучение практики работы школы показало, -$то многие учителя географии оказались не готовы к переходу н: новув ориентацию содержания и задач обучения курсу география СССР и испытывают значительные затруднения в формировании у учаддхся комплексного взгляда на изучаемые объекты и процессы. Причина такого положения заключается в недостаточной разработке методики, обеспечивающей интеграцию всех видов географических знаний. Не определена и та часть содержания курса, где эти >»етодичеокие условия наиболее целесообразно использовать. Не отвечают замыслу создания единого курса по географии Родины и средства обучения. По интегрированному курсу написан не один, а несколько учебников, но прежнему строго ориентируотда учебный процесс на отражение физкко- и эконсыяко-географического содержания. Такое же положение с учебннг.ж пособияуч, атласами, раздаточішми и другими дидактическими материалами.
Веэ оказанное позволяет говорить об имеющейся методической проблеме, сущность которой в несоответствии между образователь-но-'Восшгтательной значимостью комплексных географических знаний и реальным результатом их усвоения при обучении данному курсу.
Некоторые пути, ер решения обозначены в предшествующем опыте изучения курса географии СССР по учебникам и учебным пособиям, авторами которых были Н.Н.Баранскяй, С.ВЛефранов, В.И.Ор-ЛОВ, К,Ф.Строев и другие.
Отдельнне методические подходы и приемы /проблемный подход, установление внутрипредметных и межпредметных связей и др./, обеспечивающие сопряженное рассмотрение природных и общественных процессов в .курсе географии СССР, содержатся в работах Н.Н. Баранского, Л.М.Йайчепниковой, Р.А.Баездаого, Л.й. ЕлховскоЕ, Г.А.Русских, С.В.Васильева, а также зарубенных исследователей: H.&ezrtofi. , IV. dcA^htime., Р.Бенуа, К.Кона, Н.Грейвза и др. Однако з ах работах ?;ё?бдика квтеграпип географических знаний специально не рассматривалась.
Позсн путей преодоления существующих противоречий мезду сопяалъяь'м заказов школе, уровней рзягжия'географической пау-
JRJ1 а сиОиилЬІііяа upaKLHdZ ОбуЧеВіїЛ ПрёДЗосГу ОДрВДЄЛПЛ ЦОЛЬ ПС—
егддогаягл - разработать методику изучения курса географгн
v/uvi" г.» ОСййоб НйїбГроДЕН ^/ИЗЕКО—, ЗКСНОІ>Зї;С— И ССЦПаЛ1>ПО—ГСО—
графических знаний.
Хі ОА^ЇхіМкііЬ ,ушІО'і вод иї&йьС ВЦДБППУТО ПрСДПОЛС^ОППС О ТС,
что (JiopitfBpOBflH*!'» комплексного географического стиля ьшплепия у н'<одгьязкбй Оудет протекать успешнее, если гзмевить структуру курса TeofpMiKH СССР" на основе более полного воплощения цдез интеграция знаний; в учебкой процессе широко припзнятъ модели к моделирование; использовать постановку перед учаин-гэся аозпавательнпх палач и обучать школьников составлешв географических характеристик интеграционного содержания.
Залечи;
І. Разработать варианты новой структуры курса "География СССР", наиболее полно отвечающей формировантэ пнтеграппокшгх географических знаний.
2» Определить иетодпческие условия, ооеспєчпзашие иатєг-їаспз йнзпко- з зкоЕОіяіко-геогрйіпческпх знаний,
3. Экспериментально проверять еоіікє варианты построения школьного курса "География СССР" и католические уровня форіЕ-рования знаний пнтеграшояпого содержания.
Мг^ололоттпесит'.'гн її тер^т^е^зк^ет?и_осдоватпі_ иселєловагоет являвся положеная дналектшю-катеряалнегпческоп гаїлософлл о цєлйсгносїз п единстве цира, о взаимосвязи всех происходящих в не:л явлений и процессов, о взаимодействии общества и природы.
Метод теоретического анализа приценялся э процессе изучения философской, географической, пептлого-педагсгпчоской н методической лктературп по исследуемой проблеме, а тгкг.е документов о trepsстройке ШЕОЛП.
Из эмпирических методов приценялось изучение состояния практики работы школы с помощью наблюдений за процессом обучения, бесед, анкетирования,проведения письменных проверочных работ и т.п. Для оценки эффективности выдвин"тых в ходе исследования положений в течении 1937-1990 гг. проводился педагогический эксперимент. В процесс- экспериментальной работы было вовлечено 3452 учащихся 8-9 классов из городских и сельских школ Москвы, Оренбурга, Оренбургской области. Краснодарского края и Целиноградской области Казахской ССР.
Научная новизна и практическая значимость работы. Разработаны варианты совершенствования структуры и содержания школьного курса "География СССР" на основе принципа интеграции географических знаний. Определены методические условия, обеспечивающие синтез знаний'о природе и обществе при изучении общей и региональной части курса и географии своей области. Эти условия образуют дидактическую систему, включающую использование учебных моделей в сочетании с познавательными задачами и обучением учащихся составлению географических характеристик интеграционного содержания.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были доложены на координационном совещании, посвященном совершенствованию методов и средств обучения студентов-заочников естественно-географических факультетов педагогических ВУЗов в г. Челябинске /1986/, на Первом областном съезде краеведов Оренбуржья /1989/, на августовской педагогической конференции учителей г.Оренбурга /1989/, были обсуждены на Ленинских чтениях МГПЙ ем. В.И.Ленина /1988,1990/. Для слушателей курсов повышения квалификации учителей географии при Оренбургском ИУУ в 1989 г. был прочитан цикл лекций, тематика которых соответствовала* основным разделам диссертационного исследования. Автор принимал участие в работе ВНИК географического факультета ШШ км. В.й.Ленина по разработке проекта нозой программы курса "География СССР".По различным аспектам проблемы исследования опубликовано пять статей.
На защиту выносятся:
-
Варианты новой структуры школьного курса "География СССР?
-
Методические условия осуществления интеграции физико- и экономико-географических знаний.