Введение к работе
Актуальность теми исследования. Речь учителя - важнеРший инструмент в его профессиональной деятельности. Выразительная, индивидуально окрашенная, богатая интонационно речь педагога -залог его успешной педагогической деятельности. И это не случайно: содержание урока неизбежно преломляется в восприятии учеников сквозь призму звучания речи учителя. Наблюдения показывают, что интонационно невнпазительная речь учителя обедняет хорошо продуманный, методически грамотно спланированный урок. По наблюдениям Психологов, монотонная речь учителя затрудняет полноценное восприятие и усвоение учебного материала. Педагог-мастер умело варьирует интонационный рисунок своей речи в зависимости от задач, адресата» ситуации речи. Вместе с тем, такого педагога отличает индивидуальный почерк преподавания, который находит отражение и в интонационной манере говорения. Между ' тем, по нашим данным, даже студенты-филологи не владеют доста> точннми знаниями об интонационной стороне речи и соответствует щими профессионально значимыми интонационными умениями.
Проблема советаенствования интонационной выразительности речи была и остается в поле зрения многих методистов / Ели-нов И.Я., Иванова С.Ф., Ломизов А.Ф., Никольская С.Т., Соловьева Н.М., Фирсов Г.П., Чернышов В.й. и др. /. Однако данная проблема решалась в основном через обучение выразительному чтению. В методике недостаточно изучены интонационные особенности педагогической речи и вопросы, связанные о формированием у студентов интонационных умений профессионального характера. Можно назвать немногочисленные методические работа, в которых так или иначе затрагивается проблема совершенствования интонационной стороны педагогической речи / См., например, Ладажен» : екая Т. А. їивое слово. Устная речь как средство я предмет обучения. - М.: Просвещение, 1986 /.
К началу девяностых годов появились научные предпосылки, дапцие возможность найти ответы на не решенные еще в методике преподавания русского языка вопроси совершенствования интонационной выразительности речи. Доотижения таких областей линг-виотики, как интонология, фоноетилистика, а также данные психолингвистики, методики преподавания русского языка сделали воэ-мояинм новый подход.к исследования проблемы.
- г -
О точки зрения современной Л'ШГВИСТИКИ,
интонационная система языка - это система суперсегментного уровня языка, располагающая своими единицами, обладающими семантикой и функциями /Игнатов Б.Ф., Светозарова Н.Д., Цешга-тис Л„К. и др./.
Интонация представляет собой совокупность таких взаимосвязанных элементов, как мелодика, интенсивность, темп, тембр, длительность, пауза - соотносимых с определенным набором языковых значений /Брызгунова Е.А., Светозарова Н.Д., Тороуева И.Г., Черемисина Н.В. и др./.
Интонационный стиль - подсистема интонационной системы, языка, регулирумцая отбор интонационных средств в определенных целях общения /Игнатов Б.Ф., Цеплитис Л.К. и др./. Интонационные стили речи учителя - разновидности интонационного оформления речевых высказываний учителя, свойственные определенным жанрам птюфессиональной /педагогической/ речи. Индивидуальный интонационный стиль отражает индивидуальные черты интонационного оформления речевых высказываний, присущие конкретному учителю.
Цель исследования - создание методики формирования у студентов интонационно-стилистических умений, кототая способствовала бы совершенствованию интонационной выразительности их речи, становлению отвечавшего личностному началу индивидуального интонационного стиля рочи будущего учителя-словесника.
Гипотеза исследования,: эффективность формирования интонационно-стилистических умений повысится, если оно будет осуществляться на базе знаний об интонационной системе языка, интонационных стилях языка, интонационных особенностях речи учителя, если студент выполнит комплекс целенаправленных коммуникативно-речевых задач и упражнений.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необ-, холимо было репгать слодущяе S3M3H:
' 1. Установить степень разработанности исследуемой проблемы
в лингвистической, психологичес-ой, психолиитвистической и ме
тодической литеттуре. , ' .
-
Пгоянагшяпровать с позиции интонационных стилей языка речт. учителя-словесника.
-
Чнянить исходный уровень знаний студентов об тотонации.
ее единицах, интонационном стиле и исходный уровень умений студентов оценивать интонационную выразительность -речи учителя, пользоваться знаками интонационной транскрипции, характеризовать индивидуальные интонационные особенности речи.
4. Разработать научно-теоретические основы, и программу формирования у студентовг-филологов интонационно-стилистических умений профессионального характера.
Поставленные задачи решались с помощью таких методов иссле
дования: ' *
теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме исследования;
анализ интонации речи учителя-словесника;
анкетирование студентов, целью которого было выявление исходного уровня знаний и умений обучаемых;
наблюдение за интонацией речи студентов в период педагр-гической практики; *
-констатирующий срез;
- опытное обучение, включающее качественно-количественный
анализ экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в следуицем:
введены и гаскрнтн понятия "интонационные стили речи учителя", "индивидуальный интонационный стиль";
выявлены некоторые особенности интонации речи учителя на этапе объяснения на уроке русского языка /своеобразное выражение интонемы степени важности, наличие в'олюнтативннх инто-нем и т.д./;
получены данные об исходном уровне знаний студентов об интонации и их умениях, связанных с анализом и оценкой интонационных особенностей речи;
разработаны задачи и упражнения по обучению студентов интонационно-стилистическим умениям.
Практическая значимость исследования состоит в следую-, щем: ""'
разработан вариант методики анализа и описания интонационных особенностей' речи учителя;
описана система работы по ознакомлению студентов с теоретическими вопросами из области интонологии и Фоностилистики;
- предложена определенная система средств наглядности,
- 4 -обеспечивающая доступность и эффективность обучения интонационно-стилистическим умениям;
- предложен вашант использования системи задач и упражне-сч
ний, направленных на совершенствование интонационной стороны
речи, становление индивидуального интонационного стиля будуще
го учителя-словесника.
Материалы исследования могут использоваться в практике преподавания методики русского языка и культуры речи учителя; для совершенствования программ по культуре речи учителя; при разработке методических пособий и рекомендаций, а также в лекционном курсе современного русского языка.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов диссертации подтверздается данными анализа лингвистичес юй и методической литературы, результатами констатирующего эксперимента, который проводился в МЛГУ имени В.И.Ленина и Новосибирском педагогическом институте и которым было охвачено 105 студентов, данными опытного обучения, которое осуществлялось в течение двух лет в МПГ7 имени В.И.Ленина.
Апробация ^юботы. а также результатов исследования осуществлялась в выступлениях на апрельской конференции преподавателей вузов в МЛГУ имени В.И.Ленина / 1992, 1993, 1994 гг. /, на Ога-ревских чтениях в МГУ имени Н.П.Огарева / 1991, 1994 гг. /, в выступлениях на кафедре культуры речи учителя ИЩУ имени В.И.Ленина / 1990, 1992, 1994 ГГ. /.
Ва защиту выносятся следующие положения:
-
Обучение студентов профессиональным умениям должно включать специальную работу по формированию интояиционяо-стилисти-чеснтос умений.
-
ЭфТяктивность; формирования интонационно-стилистических умений значительно повышается, если осуществляется на базе лингвистических знаний об интонационной системе яэнхя; введение по- , нятий "интонационный стиль", "иптонега" является стимулирупцим средством, положительно влияющим на овладение названными умениями, ч
-
Через иятонагтоичо-етилнетичесчие умения осуществляется развитие /совершенствование/ интонационной выразительности ре- * чн, сттоптппе интонационного стиля речи будущего учителя /на начальном уровне /,