Введение к работе
.Актуальность исследования. Сегодня в условиях научно-технического прогресса неизмеримо возрастают требования, предъявляемые к уровни развития мышления выпускника средней пколы. Это связано прежде всего о тем, что постоянно увеличивается объем научной, социальной, культурной и всех других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, повышается уровень организации человеческого енания. Для того, чтоби правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, необходимо научиться выполнять всесторонний анализ происходящих явлений а процессов, выявлять и анализировать весь комплекс факторов, влияющих на их протекание, осмысливать реальные и потенциально возможные результаты собственных действии.
Вместе е Тем, на сегодня очевидным фактом является достаточно низкий уровень развития мшления школьников, что не соответствует социальному заказу общества, предполагающему формирование активной, самостоятельно мыслящей личности. Такое несоответствие обусловлено, по нашему иненихз, тем, что зачастую сегодня, как и раньше, ученик рассматривается лишь нал пассивный объект педагогического воздействия, которому необходимо передать определенную сумму знаний из той или иной области наука/
В современных хе условиях на первый план выходит задача развития личности учащегося в процессе обучения. В мой. евяви овладение учеником теми или иными знаниями а умениями представляетвя лишь средством развития. Ліенио этим и определяется, на наш взгляд, актуальность проблемы раавития ышяения учащихся - ведь его один иа важнейших литаоотних компонентов.
Следует признать, что проблема раавития мшления школьников всегда была одной из актуальных проблем теории процесса обучения н педагогической практики. Пыталоь равчить меиекие уедцихся, учитель старался на материале того или иного учебного предмета научить их выполнять ряд мыслительных операций (равнение, акали», синтез, классификация и пр.), однако, при этом аачастув все основывалось лишь на внешних, лежащих на поверхности особенностях явлений я про-
цеосов. Привлечение ке учащихся к самостоятельному выявление внутреннего сходства или различия процессов и явлений на основе анализа сущностных отношений происходило весьма редко и потому уровень овладения учащимися данными умениями до сих пор низок.
Современный социальный заказ общества средней школе как раз и предполагает формирование умений глубоко проникать в сущность всего происходящего и потому одной из основных задач при формировании мышления сегодня следует считать развитие таких мыслительных умений, владение которыми позволило бы ученику выявлять и анализировать взаимосвязь и пзйиыообусловленность пилений, осуществлять обобщения на основе анализа механизмов протекания этих явлений, осмысливать характер собственных познавательных действий. Иньми словами, встает задача формирования таких мыслительных умений, способность осуществлять которые будет свидетельствовать о сформированное теоретического мышления, предполагающего исследование объектов л явлений, которое учитывало бы их внутренние взаимосвязи, причины того или иного харак-veva их протекания. Разрабоїке данной проблемы посвящено большое число фундаментальных исследований психологов -С.Л.Рубинштейна, В.П.Давыдова, Н.Л.Меичинской, Н.Ф.Талкгш-ной, Л.З.Зака, а также исследований педагогов и методистоп-В.В.МултаноЕского, Т.Н.Бабенковой, И.Г.Мартынюка, А.Н.Никитина, Е.Л.Румбешта, Ю.А'.Коварского и др. Большое количество диссертационных исследований посвящено проблеме развития теоретического мышления учащихся при реиении физических sa-дач (Н.Е. Савченко, Н.М.Таченко, СЕ.Возник, И.Г.Миронова, Х.Меншель, Г.П.Сте&шова, И.Л.Шанова и др.).
Несмотря на это, люоблема развития теоретического шэ-ленил учащихся с помощью различного рода физических Бйп&ч представляется нам недостаточно разработанной. В частности, илогие предлагаете в качестве средства развитая теорети-чзского йыплешш обобщенные методы решения задач не способствует формировании у учащихся умений анализировать роль различных условий и факторов в протекают квлєішя, определять главный, наиболее аначкмый йахтор, проводять оделенное иодзлироБйше и кисденнсэ СЕспериментяровакие. Пока еще
елабо разработана проблема обучения учащихся осмысливание характера и результатов собственных познавательных действий. А ото как раз и есть те важнейшие умения, способность осуществлять которые свидетельствует о сформированности теоретического мышления. Поэтому для успешного его развития следует изменить содержание ряда задач школьного курса физики, а также подходы к их решению.
В процессе анализа литературы мы выявили, в частности, что в школьном курсе физики крайне редко используются широко распространенные в физическом научном исследовании задачи-оценки, при решении которых искомый параметр определяется не точно, а с некоторой погрешностью,сам факт которой предполагается заранее. Для того, чтобы решить большинство таких задач (за исключением самых простейших) необходимо сформулировать грубую, упрощенную модель физического явления, выявив, какие факторы и условия будут наиболее существенно влиять на характер протекания исследуемого явления, а какие можно отбросить. Используя данные задачи, можно обу--чать учащихся и некоторым формам рефлексивного умения. Все это крайне ваяно для формирования теоретичеекого мышления.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью развития теоретического мышления учащихся на уроках физики в процессе решения различного рода задач, а также недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.
Все вышеприведенные соображения обусловили выбор темы исследования "Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике''.
' Предметом нашего исследования стал, таким образом, процесе формирования и развития теоретического мышления учащихся в процессе обучения физике в средней школе.
Цель нашей работы состояла в исследовании возможности развития теоретического мышления учащихся путем использования в учебной деятельности физических оценочных задач.
Для достижения этой цели нами были поставлены и решены следующие задачи:
а) анализ уровня еформированноети теоретического мьшле-
ння учащихал средних школ;
б) анализ и прогнозирование воэмокноети развития тео
ретического мышления учащихся при использовании в процесса
обучения физике оценочных вадач;
в) определение содержания оценочных вадач, а также
(ары и методов их иопольэованил о целью развития теорети
ческого мыиления учащихся;
г) акопериментальная проверка эффективности предложен
ной методики развития теоретического мышления учащихся.
Цель и задачи исследования обусловили выбор еледусщих методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической, психологической и методической литературы, анализ программ и учебников по физике, анкетирование н интервьюирование учителей средних школ, по— исково-обучающий педагогический эксперимент и анализ его результатов.
Научная новизна выполненного исследования в&юшчаетоя с той, что обоснована возможность к целесообразность ио-пользопанпя оценочных sадач как одного из средств развития теоретического мдалвкия учаэдхол при обучении физике.
Теоретическая, значимость исследования определяется обоснованием того, что использование оценочных задач при обучении фмакке является средством развития у учащихся умокни мысленного моделирования, анализе роли условий и факторов в протекании явления н рефлексирования собственных поо-кав&тсльмых действий, т.е. тех мыслительных умений, способность осуществлять которш свидетельствует о сфорыиро-вадаоети теоретического мъпзлекия.
Практическая значимости исследования состоит в разработке содержания оценочных вадач, а также форм и методов их иоподьвовання для развития теоретического мдаленяя учащихся гра обучении фязкхе. Применение данных задач в учебном процессе но только способствует рая в кг ют теорзтичзедого мма-нанпя учаяяхея, ко решает сто целый р\яд вахта дидактических вад&ч.
Ha IWTO вуносятся:
I. Обоснование возможности и целесообразности к«поль-
эовлния оценочных задач для развития теоретического мышления учащихся при обучении физике.
-
Содержание задач-оценок, споооботвуюїдих развитию теоретического мышления учащихся.
-
Методика использования оценочных задач нал средства развития теоретического мышления учащихся.
Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях, аспиринтских семинарах и заседаниях кафедры методики преподавания физики МЛГУ им.О.И.Ленина в 1990-1993 гг., а также на конференции молодых ученых в Ку-лябеком государсгвенном педагогическом инстит.уто им.Рудаки в 1990 году.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.