Введение к работе
Актуальность темы исследования. Перемены, происходящие в зсии в последние годы, способствовали гуманизации и гуманитари-:щи сферы образования. Возросло значение литературы как гумани-рного предмета синкретического воздействия, играющего важную и> в духовно-нравственном и эстетическом развитии школьников.
В начале 90-х гг. происходят существенные изменения в содер-зии школьного образования, в частности литературного, которое ановится вариативным. Создаются новые учебники и программы для эдних и старших классов общеобразовательной школы, а также для эл, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Идут активные по-<и в области начального литературного образования. Развиваются здиционные методики, возникают инновационные, побуждающие уча-<ся к активной поисковой и творческой деятельности.
Появились программы по литературе для младших классов школ, 5отающих в экспериментальном режиме развивающего обучения, а оке школ и лицеев с гуманитарным уклоном. Но еще не разработана годика преподавания и изучения литературы на ранней стадии обу-іия детей, которая отвечала бы следующим условиям введения ее в истину: готовность учителя начальных классов преподавать по шой методике, доступность учебного материала ученику с обычны-способностями, обеспечение преемственности начального и средне-литературного образования.
История развития литературного образования в России свиде-іьствует о том, что в 40-70-е гг. XX в. существовали объектив-; предпосылки для изучения литературы на начальном этапе обуче-і: был определен круг детского чтения; создана система литера-эного чтения в Y-VII классах-, разработаны научные положения, шые и для обоснования современных подходов к начальному лите-:урному образованию (М.А.Рыбникова); найдены пути приобщения 'ей к искусству слова в процессе развивающего обучения чтению И.Романовская); разработана методика формирования самостоя-іьной читательской деятельности младших школьников; введены за-'ия, организующие внеклассное чтение (Н.Н.Светловская).
С появлением в середине 70-х гг. в І-Ш классах занятий по классному чтению возникла система школьного начального литера-іного образования, состоящая из двух элементов: уроков обучения нательному беглому чтению и уроков самостоятельного (знекласс-о) чтения.
В психолого-педагогических исследованиях возрастных особен
ностей младшеклассников (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков
Б.Т.Лихачев, Д.Б.Зльконин) доказана готовность детей изучать са
мостоятельные учебные дисциплины. Научные данные о специфик
восприятия учащимися начальных классов художественного произведе
ния (Л.С.Выготский, О.Ю.Богданова, О.И.Никифорова, 3.И.Романове
кая) подтверждают возможность изучения литературы уже на перве
этапе обучения.
*- Опыт практического преподавания этого предмета в средни
її классах доказывает, что по-прежнему не решена проблема преемс | твенности начального и среднего литературного образования. Стрем ", ление сочетать на одном уроке задачи обучения чтению и приобщени детей к искусству слова привело к дублированию содержания литера турного образования на первом и втором этапах обучения. По эте причине младшие школьники вынуждены учиться читать на сложных объемных художественных текстах, усваивать широкий круг теорети ческих сведений, что вызывает значительные учебные перегрузки Разъединение предмета "чтение" с предметом "литература", введени в курс начальной школы литературы как самостоятельной учебне дисциплины, изучаемой параллельно с чтением и внеклассным чтени ем, позволит решать важные образовательные задачи: завершите построение системы школьного начального литературного образова ния, станет возможной координация содержания образования на пер вом и втором этапахобучения, появятся предпосылки для обеспечен» преемственности начальной и средней школ в изучении литературы.
Объектом исследования является начальный этап литературног образования школьников.
Предмет исследования - содержание предмета "литература" и начальном этапе обучения в общеобразовательной школе.
Цель - доказать необходимость изучения литературы как самое тоятельной учебной дисциплины в младших классах общеобразователь ной школы, определить содержание и место данного предмета в сие теме школьного начального литературного образования.
Для реализации поставленной цели потребовалось решить следу ющие задачи:
1) изучить отечественный опыт общепедагогических и методи ческих исследований в области начального литературного образовс ния, определить предпосылки преподавания и изучения литературы
- 5 -современных государственных учебных учреждениях на первой ступени ХЗучения; обрисовать в общих чертах круг чтения детей младшего юзраста;
-
выявить психолого-педагогические основания изучения лите-)атуры как учебного предмета младшими школьниками;
-
проанализировать и классифицировать традиционные методики іреподавания чтения в начальной школе, инновационные программы штературного образования младших школьников;
-
создать опытную программу по изучению литературы в начальной школе, проверить результативность работы по ней.
Гипотеза. Если начать изучать литературу в начальных классах эбщеобрааовательной школы как самостоятельную учебную дисциплину та уроках, проводимых параллельно с уроками чтения и внеклассного чтения; если скоординировать содержание предмета "литература" в тачальных и средних классах, то завершится построение системы пкольного начального литературного образования, ликвидируется разрыв между I и II ступенями литературного образования, что позволит эффективнее приобщить детей к отечественной и мировой литературе.
Из всей совокупности теоретических и эмпирических методов исследования были выбраны те, которые адекватны специфике исследования нашей проблемы:
изучение теоретических источников по возрастной психологии, педагогике, методике обучения чтению и преподавания литературы;
сравнительно-исторический анализ, т.е. изучение, сравнение, анализ и оценка положений, выдвинутых в рассматриваемой в нашем исследовании научной литературе, начиная со второй половины КІХ в. до настоящего времени;
наблюдение, т.е. целенаправленный и планомерный сбор информации, в результате которого формулировалась, проверялась и уточнялась гипотеза, создавалась наша концепция начального литературного образования, объясняющая необходимость изучения литературы как предмета в начальных классах общеобразовательной школы;
обучающий эксперимент, направленный на создание системы начального литературного образования.
Методологической основой исследования стали философские, педагогические и литературоведческие положения о гуманизации и гу-
- 6 -манитаризации образования, о возрастающей роли литературы как гу манитарного предмета синкретического воздействия на нравствен но-зстетическое воспитание подрастающего поколения; психолого-пе дагогические труды, посвященные проблемам возрастного развити человека, специфике младшего школьного возраста, особой роли раз вивающего обучения в этот период; методические, филологические педагогические положения о возможности и необходимости приобщени учащихся начальной школы к искусству слова.
На первом этапе исследования (1990-1991) изучалась методи ческая и психолого-педагогическая литература, анализировалис традиционные программы и учебники для начальных классов по чте нию, учебники и программы по литературе для V классов средне школы, обобщался собственный опыт работы учителя-словесника целью выявления причин разрыва между начальным и средним литера турным образованием; создавалась опытная программа изучения лите ратуры в младших классах.
На втором этапе (1991-1994) велась экспериментальная работ по авторской программе в школе N 291 Москвы, а также в ряде шко Московской области, выявлялась эффективность этой работы, прове рялась научная достоверность выдвинутой гипотезы. В написанных опубликованных за этот период статьях теоретически осмысливало опыт преподавания и изучения литературы в начальных классах.
На третьем этапе (1994-1996) в процессе теоретического ос мысления результатов опытной работы была уточнена первоначальна формулировка гипотезы, обработаны материалы исследования, сделан выводы, оформлена диссертация.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования Проанализированы и обобщены исследования в области начального ли тературного образования (со второй половины XIX в. до настоящег времени); доказана возможность и необходимость изучения литерату ры на первом этапе обучения в общеобразовательной школе; опреде лено ее место как самостоятельной учебной дисциплины в систем начального образования; намечены пути решения проблемы преемс твенности в изучении данной дисциплины на первой и второй ступен школьного образования; определено содержание предмета "литерату ра", охарактеризованы этапы его изучения в младших классах, выде лены основные знания и умения выпускников начальной школы, очер чен круг нравственно-эстетических понятий, которые должны усвоит
:адшие школьники в процессе изучения нового предмета; разработа-l опытная программа.
Практическая значимость работы. Материалы опытной программы «но использовать в процессе преподавания литературы в начальных ассах общеобразовательной школы; материалы исследования могут ставить основу вузовского курса по методике преподавания лите-туры в начальных классах, по изучению начального литературного разования.
Положения, выносимые на защиту.
-
Необходимо и возможно изучать литературу на начальной упени обучения в общеобразовательной школе как самостоятельную ебную дисциплину.
-
Введение в курс начальной школы уроков литературы завер-v построение системы школьного начального литературного образо-еїия, которая будет состоять из грех элементов: уроков обучения знательному беглому чтению, уроков самостоятельного внеклассно-
чтения, уроков изучения литературы.
-
Изучение предмета "литература" в начальных классах обвеивается предложенной программой, которая отражает содержание итого предмета с учетом возрастных особенностей, интересов и зможностей младших школьников, очерчивает круг нравственно-эс-гических понятий, основных литературных знаний и умений.
-
Изучение литературы на начальном этапе нужно рассматри-рь как необходимую ступень литературного образования, охватывало все 11 лет обучения в общеобразовательной школе. Содержание гературного образования должно координироваться на всех этапах )льного образования: в начальных, средних и старших классах.
Проверка гипотезы и результатов научного исследования осу-:твлялась путем опытного обучения учащихся I—III классов з шко-N 291 Москвы (1991-1995 гг.); в процессе изучения программы, уложенной слушателям Международной педагогической академии (с іЗ г.); во время выступлений по данному исследованию перег слониками и учителями начальных классов школ Северо-Восточного уга Москвы (1992-1993 гг.) и докладов на заседаниях лаборато-: литературного образования НОШ РАО (1992-1995 гг.) по материа-; диссертации. Опытная программа по литературе использовалась телями начальных классов Сергиево-Посадской школы-вуза N 22 ректор Е.Д.Долотцева), школы N 25 г.Балашихи Московской обл.
- 8 -(директор Е.Г.Черненко), Нахабинской средней школы N 2 Московської обл. (директор А.П.Волчкова).