Введение к работе
Актуальность темы исследования. Осо бач роль географии в выполнении естрогенного социального заказа обцеста школо выражается в воспитании качеств личности /систем; взглядов, оценок, норм поведения/ по отношению к географической среде. До недавнего времени проблема формирования этих качеств решалась в основное за счет географических знаний о континентальной поверхности нздісл. планети. В наше время, расширенно объема знаний о Мировом океане создает условие для использования их в качестве средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к деятельности человека в нем.
Формирование "отнесения" является реализацией одного* из ведупях на современном этапе компонента содержания образования. Знания об океане представляют неоспоримую ценность в дело образования подрастакщого поколения. Без знаний о Мировом океане,;:'.к особом компоненте географической среды, гдо проявляются іншетво и взаимодействие ее разнокачественных соатавляыцих - природного и общественного, невозможно сформировать у учащихся целостное представление об окружающем мире.
Обладая высоким научным потенциалом, знанім о Г/нрсргм губане играют важную роль в решении многих проблем современности л в первую очередь задач, возникающих в системе "общество - природа". Это вопросы рационального.природопользования в океане, экологические проблемі и пути их решения для океанической среди,оптимальное размещение населения и хозяйства в зоно контакта "супа - океан" в-связи с бурним ростом освоения океанических пространств, ресурсные возможности Мирового океана для решения глобальных проблем человечества /сырьевой, энергетической, продовольственной/.
Высокая научно-познавательная ценность и практическая значимость знаний о Мировом океано - одна из причин их введения в . школьную географию. Развитие науки об океане и меняющиеся цели школы служат основой для их совершенствования. 5тот процесс основывается прежде всего на педагогических возможностях, которио открываются прі использовании их в (формировании социально-значимых качеств личности, ученика. Знагаш о Мировом, океане, наряду с другими знаниями, позволяют: воспитать стр'..'/ і-"чип к истине через приобретение знаний; сформировать образное мышление, что евнде-
тельствует ой акгивностії внутреннего мира учащихся; вызвать широкую палитру эмоций: нравственных, интеллектуальных, социальных,, эстетических.
онания о Ыировом океане являются сквозными и представлены , во всех курсах школьной географии. Они издавна являются элементом содержания школьной географии, но качественный в количественный подход к шил менялся в соответствии с уровнем развития науки об Океане и пкольнши целями изучения географии. Наиболее существен-ныо изменения и дополнегош к изучению Мирового океана были включены в программу по географии для средне.! школы в 1986 г. Они относятся в основном только к курсу географин материков и океанов, где Мировой океан впервые был,представлен как целостный и само-стоятелыгый объект изучения.
Однако, количественные изменения программного материала мало отразились на качественной его стороне. Свойства, строение'п чо-^'ожности использования океана рассматриваются только с позиций » взглядов на него как на природное, тело, В то время как ношо цели школы тре Су ют' рассмотреть все эта аспекты с точки зрения их значимости в жизни и деятельности человека.
Специальные исследования в втом направления отряжены в' работах Душно!! И.В. /"Учебные задания для учащихся по разделу Мировой океан" /ЯІ гл./, 1902 г., ряд статей в журнале "География 9 школо" об изучения новых том, касапдяхел Мирового океана в курсо "География материков и океанов", 1986, 1987, 19Э2 г.г./ и.диссертанта Поздняя С.Н. об научении природного комплекса Океаяа/1990/. Однако они но отразили возможности знаний ей Океане для достижения hofhx целой соззраменноЛ школы; затронулк только курс географии материков и океанов, о. но отразили всеїі спстога аколышх зиянии. Поэтому в целой методические условия по изучению Мирового океана п школьных курсах разработаны недостаточно. Это усугубляется еще и недостатком сречетв обучения по данной теме.
Неразработанность мтодикн изучения Океана п пртела к 'levy, что учителя кстштырлют определенные трудности в преподрваш" тем, евчэапчнх с-изученном Мирового океана. Это выявлено в ус*п '-кокгтаттфуетчего этапа педагогического эксперимента.
Татам образом, проблема разработки методики изучения Мирового океана в школьной географии актуальна как с точки зрения г-п.п'>ппРя знания, так л с позицій! методических пробпда, Р'^тч.-пт-
-V ъ пр.-цг!С"Р (іРуЧРНПЯ КХ П ПІКОЛЄ.
Все ато позволяет сделать вывод od именцяіся мвтодлчнской,
ПРОблеМб. СУЩНОСТЬ КОТОРОЙ В НОСООТЬеТСТЫ!!! ыемду ОбраЗОі'ЛТОШШ-
восплтательныш возможностями знаний о Мировом океане, с одной стороны, и роалышм результатом их усвоения и воздействием на смоцнонально-радиональную сферу сознания школьников, с другой.
Указанное противоречие определило цель исследования: усовершенствовать систему зншшй о Мировом окоане в школьных курсах географии и разработать методические условия формирования этих знаний, основанных на эмоционально-ценностном восприятии изучаемого материала.
В соответствии с общей целью били поставлены следующие задачи:
-
На основе логико-сопоставитолыгаго анализа знаний о Мировом океане в науке и в школьных курсах географии уточнить т..-. изучения Мирового океана; усовершенствовать структуру >s ои.^раа-irae этих знаний.
-
Определить методические условия формировашія знаний о Мировом океане и обосновать их эффективность по стимулированию восдитываодих возможностей.
-
Экспериментально проверить эффективность предлагаемых условий по формированию знаний об океано' в курсах школьной гзо-графни.
[, В ходо исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой возможности зншшй о Мировом окоане для достижения целей школьного географического образования будут значительно выше,если:
скорректировать цели изучения океана с учетом изменившихся оадач школы вообще и географического образования в частности;
усовершенствовать сквозную систему знаний о Мировом океане .; школьных курсах географии согласно определенным целям;
выделить условия, обеспечивавшие эмоционально-ценностное восприятие школьниками изучаемого материала.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе современных псиолого-педагогяческих и методических концепций, а так** современных теоретических пологений географической науки.
' Методы исследования.Для решения поставленных задач были использованы теоретические и практические методы.
Теоретические методы вклотали анализ философской и геогра-
_ 4 -
фическо.ї, психолого-педагогическоп к методической літератури по проблема: развития географии Мирового окоана как науки; сущности .'кеаііа как объекта географических исследовании; закономерностей построения научных к икольньїх знаний; страноведения как форми передачи географических знании; организации учебного процесса и т.д.
Рассмотрение научно-теоретических основ географии сквозь призму современных психолого-педагогических и методических концепции позволило виявить соотношение ксяду содержанием географической науки и школьным предметом.
Для отбора содеряаіг.ія знании о Мировом океане, построения усовершенствованной системы,' обоснования методических условии воздействия на личность учащихся в ходо изучения исследуемого объекта учитывались пспхолопіческие свойства возраста учодшхея,. связанные с возможностями восприятия и познавательной деятельности.
Для определения направлении совершенствования систем,]) знании об океане, а такхо методики іі[.ормировап:ія индивидуальных образов "отдельных океанов, тщательному анализу били подвергнут!! прог-р.'.'.ми ,: школьные учебники, как' ранее действуйте, так и. принятие за основу сегодня.
Логике исследования подчинены применяемые эмперпчоскио методи: наблюдение за процессом обучения, знакоуство с опитом творчески раеотапцих учителей, беседы с учителями и учащимися, проведение анкет нг.ования, уточняющего собеседования, устные, и письмон-н-,е опроси, проверочные работы.
,\".У- ОДСНКП Г;149К'ГИВ}10СТН ІЧ^ДВИНуТІІХ В ХОДЄ ПССЛОДОВОНПН ІІО-
лг''їе:г.тн 0.;.~. организовал педагогически!: эксперимент, провоппії'пг.іач ;;готлпно в точение 5 лет с 1937 по 1900 г.г. експеримент промо-ннлел в шкодах гоїодол: '.!оскві; /ЮА, 270/, Курска /8, 15, 2С, 40/, Курске!! области /соліскоп Тпмско!: еречн"!: :;іколе/, ъепго;,еда /21/, Cvcva /..,3, 21/ и Уурманскя !3/. З организации и провекекнп зкепе-], "нта.іт.'пі!; прогтіки было задействовано около ?.Сг-0 учащихся.
' -г:--^-; )іг:'н.г-;;а v^Co^n состоит в том, что целонапрттеппое иг-;, ч-чіне "и; свого океана в лкольнсп гсогрч'нл по усорррппкетг.о-' т-TV"/. "ит'-тг-.- сквозной crcTPve знаний пуороднлось с опорой на ,...,..,. . „,..,р у ..,,,,_..,.,xcq Г'.\'о;;::оиял7чг)-п/пі]:рг:-і!ого отно;іп>лм к ок-і;."": і ""..' ";''у. Ггкпг"і!іі: возможности гл :"'r;f»:;'j{ стганоп<\:и'с;'ОГР
подхода к иаучвішю Мирового океана в шкальних курсах - как методического условия повышения уровня усвоения исследуими ЭН'ШИЛ и формирования На их осново ценностных ораоптации к нзучаомому материалу и практической деятельности человека.
Практическое значение исследования определяется следу щт.;и положениями:
результати исследования позволят1 оценить возможности знании об океане для.воспитания у учащихся эмоционально-ценностного от-пошегаш к окружающей, действительности;
материалы исследования могут бить использованы для определения стандарта школьного географического образования, создания программ, учобников и средств обучения;
разработанные мотодическив приемы использованы в школьно.! практико посредством публикаций в методическом журнала "I'ooi't->!': в школе".
Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и,обсуидались па Ленинских чтениях МШУ им. В.'Л.Ленина /1991г./, на научно-методической конференции Ь'ЛГУ им. В.'Л.Лг-мина /1992г./, в институте усовершенствования учителей г.Курска /1992г./, в Московском филиале Географического общества России /1992г./, на научно-методических конференциях Курского педагогического института /1991, 1992, 1993 г.г./. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе ого экспериментальной проверю а апробации. По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 4 статьи и выпущено две серии диапозитивов.
На защиту выносится усовершенствованная система сквозного изучения Мирового океана и школьных курсах географии и страноведческий подход -.как условие формирования знании о Мировом океане, направленное на воспитание эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружащему миру.
Структура диссертации отражает логику исследования. Диссер-тедаоннач работа вклотаэт: введение, три главы, отражающих результаты решения поставленных задач, заключение, список литературы и приложения. Глава 1,- Совершенствование системы знаний о Ми ровом океане в школьных курсах географии. Глава 2,- Методические условия формирования знаний о Мировом океане. Глава 3,- Итоги педагогического эксперимента.
- с -