Изучение прозаических произведений на уроках родной (чувашской) литературы в V-VII классах Пушкин, Василий Николаевич

Введение к работе

Художественна*! проза составляет основу литературного образования учащихся в школах советской многонациональной федерации. 3 наші дни особое значение приобретают наиболее динамичные и близкие к актуальным проблемам современной общественной жизни и отвечавшие-духовным запросам сегодняшнего, читателя произведения. К ним в пер-зую очередь следует отнести такие мобильные и подвижные жанры, как рассказ и очерк.

Изучение произведений малой прозы представляет особую заа-ность, так как в ней заложены возможности более непосредственного нравственно-эстетического воспитания школьников, развития у них умения целостного восприятия художественного текста. Рассказ отличают доступность, сравнительно небольшой объем, динамичная композиция, ясно выраженная логика повествования, относительно малое⁷ количество персснаяей. Все это позволяет сфокусировать внимание на личности оснозных героев. Как правило, рассказ прочитывается учащимися полностью и единовременно, что облегчает его глубокое текстуальное изучение.

Оправдало себя включение в програкиз по чузгзской литературе ряда произведений малого эпического гакра: "Ундри" С.Эяьгера, "На шахте" И.Данитговз-Чаяцуна, "Кузик" О.Уяра, "Битва на Днепре". И. Тук-таша, "Нала сила!.." С.Фоыина, "В поисках правда" !1.Ильбека, "Вместе с сестрой" 3.Зяьби, "Березовий тракт" Л.Мучн. На этой оснозе предусматривается осзоеяиз теоретического понятия рассказа.

К согаяениа, методиза изучения рассказа пока недостаточно разработана з системе литературного образования чузапюких учащихся. Достижения литературоведческой науки, з тса числе и чувашских ученых, используются явно недостаточно. Результаты наших многолетних наблюдений за учебным процессом, беседы с учащимися, анализ итогов вступительных и шпускных экзаменов по родной литературе в зузах республики СЕИдетельствуют о серьезных пробелах з знаниях учащихся и студентов, неумении анализировать зсанревуп природу художественного произведения.

Учителя родной литературы школ Чувашской АССР, ряда сельских районов Башкирской и Татарской АССР, Кемеровской, Красноярской, Куйбышевской, Пензенской, Ульяновской областей и некоторых других регионов испытывают острую потребность в методических пособиях,раскрывающих конкретные вопросы изучения и анализа худогестзенного произведения в его жанровой специфике. Это определяет, на наш взгляд.

і _ 2 -

актуальность и практическую значимость предлагаемого дкссертациои-кого исследования.

Предметом исследования стад процесс икольного изучения еен-Робоё спедкфики рассказа, направленный на формирование и расширение идейного и нравственно-эстетического кругозора учащихся и на развитие их художественных вкусов. В исследовании была выдвинута гипотеза о ток, что последовательное и целенаправленное изучение эпических произведений малой Форш долено опираться на закономерность ее внутренней структуры, учитывать нациснадьно-худогесгвен-ное своеобразие текста, использовать знания и навыки, приобретенные учащимися на уроках родной и русской литературы, а также их конкретные этнические и социокультурные представления. Такой подход приведет к углубленному восприятие и осмыслению учащимися идейно-эстетического содержания произведения и к овладению навыками самостоятельного творческого мышления, к расширение духовной и нравственно-эстетического потенциала школьников.

5 соответствии с гипотезой определилась основная цель работы, состоящая в определении наиболее эффективных и целесообразных путей, приемов к способов изучения, освоения учащимися средних классов чувашской школы прозаических произведений малых аанров и обогащения теоретико-литературными и социокультурными знаниями. Б качестве перспективной цеди имелось в виду воспитание у них эстетического вкуса в условиях национального - русского двуязычия и взаимодействия культур, выявление воспитательных возможностей чувашских рассказов для формирования нравственно-эстетического идеала.

Б процессе достижения цели и в ходе исследования ставились следующие задачи:

1. На основе анализа научно-методической литературы проследить основные моменты исторической эволинии жанра рассказа.

2. Установить роль и место "малого" канра в программах по чувашской словесности для средних классов национальной школь*.

3. Проанализировать практику школьного изучения рассказа, его идейно-эстетическое, нравственное и духовное воздействие на формирование и становление общественно активной личности школьника.

4. Обобщить передовой педагогический опыт и осмыслить психоло-го-кетодические условия эффективности изучения художественных произведений в их жанровой специфике.

5. Разработать и предложить оптимальнуо методику ориентации учителей и учащихся на идейно-эстетическое своеобразие жанровой

форія рассказа.

Для решения поставленных задач з настоящем исследовании использовались соответствующие методы:

6. Теоретические, зялючавщие з себя анализ основопологаших трудов классиков философской, эстетической, методической, психо-лого-седагогической и литературоведческой місли.

7. Эмпирические, предусматривающие опытко-эксдериментальше работа с учителями и учащимися ряда школ республики с цельв выработки практических рекомендаций по совершенствования изучения малой эпической фор:»я на уроках чувашской литературы. Такая работа осуществлялась путем наблюдения, анкетирований, собеседованиЗ,контрольных экспериментов с их последующим обобщением, а такхе через нелесредствевнуз преподавательскув деятельность диссертанта.

Основной базой опытно-экспеш;,:ентальной работа были алгола Ба~ тыревского, Моргауксксго, Шеїзураикского, Чебоксарского, Ядркнсксго районов Чувашской АССР и национальная СШ I⁵ б г.Чебоксар.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Першй этап (I977-IQ79 гг.) irozHO охарактеризовать как конста-тирущий, псисяошй. В этот период диссертантом изучалась и анализировалась праят:гка преподавания родной литература з чува=ехо;1 ля:о-лз, опыт работы передових учителей республики. Уточнялись и конкретизировались цели и задачи исследования. 3 определении путей и методов изучения прозаических произведений в У-УП классах вагн*м фактором стал и личный опыт работа соискателя в качестве учители в ззояах республики. Всесторонне изучался передовой опыт учителей Еа~ таревеггого и Чебоксарского районов Чувашской АССР, были подобран.' опорные зеояз для проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (I980-I9S4 гг.) осуществлялась опытная проверка преграклюго материала, в которой участвовали учителя, преподаватели вузов, методисты PGH0 и Чувашского ИУУ, научные сотрудники Чувашской лаборатории НИИ национальных школ Министерства народного образования FC2CP.

Третий этап (19S5-I986 гг.) был поевлден организации опітко-зкепериконтального преподавания. Проводился обучагасий эксперимент ча сравнительной основе с использованием экспериментальных и контрольных классов, охватавасаий более ІСС0 учащихся среднего звена. Общие итоги эксперимента соотносились с результатами преподагакпя родной литература з массовой чувашской лаояе.

Четвертый этап (I9S7-I990 гг.) связан с интегратявкым осаыс~

- 4 -лением полученных эмпирических результатов, их обобщением и статистической обработкой. Шли также получены контрольные материалы исследования за пределами республики, учтен последующий опыт изучения родной литературы в старших классах чувашской школы.

Научная достоверность проведенного эксперимента, его результате ь и выводов обеспечивается теоретико-методологическими позициями исследования,' позволившими разработать концепцию изучения чувашского рассказа на уроках родной литературы путем обобщения передового педагогического опыта, экспериментальной проверкой разработанных полоеєниЙ и рекомендаций. Привлечены результаты систематического анализа знаний, умений и навыков, которыми располагает кабинет и кафедра родного языка и литературы Чувашского ИУУ. bukeленные недостатки и упущения в знаниях учащихся дали всэмож-иость более обоснованно оценить программы и учебники по родной литературе и способствовали конкретной организации исследовательского эксперимента.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, чте впервые в методике преподавания чувашской литературы обоснованы теоретические принципы анализа произведений "малого эпоса¹* ь школе, разработана и экспериментально доказана система развития умений и навыков учащихся, направленных на углубленное восприятие ими рассказа и на усиление его воспитательного воздействия на подростков. Путем обобщения ыассовой педагогической практики выявлены условия, способствуйте-формированию и прочному закреплению теоретического понятия рассказа и других литературоведческих категорий на уроках родной словесности. Намечены оптимальные возможности и пути подготовки ученикоЕ к восприятие таких эпических жанров, как повесть к роман. Предложены способы использования различных видов искусства и краеведческого материала для повышения эстетического, нравственного, патриотического и общекультурного уровня учащихся.

На защиту даносятся следующие основные положения:

8. Практическая значимость к результативность школьного изучения малой прозы определяется умением учащихся пользоваться теоретическими понятиями, необходимыми для глубокого проникновения в жанровую структуру произведения.

9. Формирование литературно-теоретического понятия "рассказ" и способность анализировать произведения данного жанра обусловле-, ны как возрастными особенностями учащихся, так и восприятием ими жанровой и национальной специфики худоьзетвенвого текста, а также

- 5 ~

воплощенной в нем авторской позиции. Прячем этот процесс осуществляется от класса я классу по основному дидактическому принципу -от простого К СЛОЕНОМУ.

3. В ходе изучения и анализа рассказа большое значение приобретает применение активных форм и методов приобщения учащихся к нравственно-эстетическим я общественно-гражданским идеям словесного искусства посредством развития самостоятельного, творческого ишления школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась ло мере их получения на республиканских научно-практических конференциях "Пути повышения метопов и приемов обучения родному языку л литературе" (г.Мариинский Посад,1990), "Совершенствование преподавания чувашского языка и культуры в городской школе" (г.Чебоксары, I9S0); на Всероссийской научно-практической конференции "Осуществление межпредметкых связей на уроках" (Чебоксары, 1990);

Основные идеи исследования систематически излагались в лекциях, читавшихся на курсах усовершенствования учителей в Чувашском ИУУ, на августовских совещаниях учителей (в разных районах Чувашской АССР).

По материалам исследования были сделаны доклады на езегодкых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Чувашского госуниверситета и Чувашского ИУУ (I982-I9S0 гг.).

Основные положения и выводы диссертации обсузщались: на заседаниях кафедры чувашской литературы Чувашского государственного университета им.И.Н.Ульянова; кафедры чувашского, русского языков и литератур Чувашского ИУУ; Чувашской лаборатории, лаборатория родных языков и литератур, на ученом Совете НИИ национальных акся Министерства народного образования PG2CP, а также з процессе внедрения предлагаемых рекомендаций а школьную и вузовскузз практику з период экспериментально-опытной работы диссертанта.

Материалы исследования использованы в подготовленных к печати новых программах по чувашской литературе для У-ХІ классов. Ло теме исследования изданы методические рекомендации, статьи, тезисы докладов, список которых приводится а конце автореферата.