Введение к работе
Актуальность исследования. Целью обучения родному лажу и школе является подготовка грамотних людеіі, вооруженно учаїчихся прочными навыками устно!! и письменной речи. Задача преподавания родного языка в школе состоит в том, чтобы дать учащимся определенный обгем знанні;, способствовать развитию их пчиленпл и речи, возбудить у школьников интерес к изучению родного языка, привить прочные орографические и пунктуационные навыки. Для осуществления названных целсіі и задач важное значение приобретает изучение словосочетании, обеспечивающее осмысление синтаксиса, развитие логического мышления и речи учаияхея.
Выражение логических связей в -словосочетаниях отражает отношения между реально существующими в объективном мире явлениями.В условиях же обучения установление таких связей и отношений способствует углублению познания, формированию материалистического мировоззрения. Важно, чтобы школа не только давала сумглу конкретных знании, но ц учила на базе этих знании делать самостоятельные вывода, прививала учащимся навыки творческого мышления.
Особую остроту рассматриваемая проблема приобретает в.свете школьной ретормы, ставящей перед общеобразовательно:'! пжолоіі задачу решительного повышения качества образования и воспитания, осуществляемого в первую очередь но уроках по всем учебным предметам, как основно.'! формы учебного процесса. Февральский (І9Є8 г.) Пленум UK КПСС авторитетно подтвердил определяйте установки школьной реформы: "Пленум Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза подчеркивает, что перестройка общеобразовательной и профессионально*: .школы ... занимает особое место в комплексе зэ~ дач, которые решаются партией на современном историческом этапе".
Психологи утверждают, что знания формируются одновременно с умениями и навыками. Следовательно, усвоение теоретических сведении должно осуществляться учащимися главным образом но уроке п пропессе изучения конкретных фактов языка.
Анализ устной и письменной речи учащихся показывает, что больЕяяство допускаемых ими ошибок возникает при синтаксических построениях, в том числе при построении словосочетаний. Вот поче-
1. См.: Основные направления рефор.чн общеобразовательной и профес
сиональной школы // Народное образование. - 1984. - 'Л 6. -
С. 17.
2. '^ат^риалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 Февраля
Ш'.Є г. - М.: Политиздат, 1980. - С. 61.
му необходимо повысить уровень изучения словосочетании. А это возможно линь ь условиях постоянной опори на структурно-семантический принцип, обесг.ечиз ою'дніі возможность систематизации знанні'., "; ормирс— вания уменп.і и навыков непосредственно ь процессе изучешш теми, что и предусматривается школьной реформо.:.
К сожалению, вопроси изучения словосочетании в узбекское сколе до настоящего времени не били предметом специального исследования. Учнтш.ая значение словосочетании для иолнопениого усвоения уча. щшлися синтаксического строя родного языка и неразработанность этой проолемы, r.ij избрали темой диссертации "Изучение словосочетания на уроках родного язика в узбекской школе".
Степень изученности проблеми. Вопросы методики преподавания в школе материалов о словосочетаниях в определенной степени,освещены в методических пособиях по синтаксису, содерх:а::.нх: обще рекомендации по изучению связи слов, виды подчинительно/ связи; ;рне-
мы отличия словосочетанш'і от слов, от предложений, именные и гла -
2 голыше словосочетания; методические разработки у покое по теме
"Словосочетание"; пути обогащения учащхся послелолнымп конструкциями.4 Опубликован такі:о ряд статей.0 Специального же пособил, посвященного изучению словосочетании, до настояного времени не создано.
Объектом исследования является процесс обучения словосочетанию на уроках родного языка в узбекской школе.
Предмет исследования - система учебной работы по усвоению учащимися структурно-семантических особенностей словосочетаний.
Изложенное и обусловило цель исследования: разработать оптимальную методическую систему изучения словосочетании на уроках родного язика в узбекской школе.
На осноеє изучения специальной литературы и состояния препо-
-
См.: Рустамов X. Синтаксис ва пунктуация уцитпа методика си. -Тошкент, I960. - 71-72-бетлар; Руломов j., Тасулов И., Рус та -мов X., Мисзаахмедов Б. Узбек тили укитиш методикаси. - Тошкент: Укитувчи, Ї975. - 175-176-бетлар.
-
См.: Оыилхонова !,*. Мактабда содда ran синтаксисини урганиш. -Тошкент; Укитувчи, 1977. - 35-43-бетлар.
-
См.: Абдуллаев Й. Суз бирикмаси // В кн.: 7- ва б-син^да она тили дарелари. Авторы: Омилхонова U., Абдуллаев і.., Мух,иддднов М. и др. - Тошкент: Укитувчи, 1982. - 23-29-бетлар.
-
См.: Абдураимова М. Кумакчшш конструкциялар билан укувчилар нутк,иии болитиш. - Тошкент: Укитувчи, 1985.
-
См.: Тошпулатов Ж. Урта мактаодо "Гапда сузларнпнг богланишини ургатишга дояр" // В кн.: Узбек тили ва адабиети укитувчилари-чинг иш тажоибасидан. - Наманган, 1957. - 22-бет; Абдуллаев І'і. Суз бирикмаси ва уші ІУ синфда утиш // В кн.: Она тшш укитиш
давания словосочеташи-1. в школах выдвинута гипотеза исследования; изучение словосочетаний окагэтся эффективным прп условии осуиеот-вления структурно-семяитического принципа обучения и учото уровня развития мышления и речи учащихся.
Для реализации поставленных целей рэшалиоь перечаолеппио ниже задачи; исследовать развитие лингвистической мнсля, касающейся словосочетания; проанализировать сэотвотствуэдао разделы учобпо-мотодяческоЯ литератури; установить объективный уровень знаний учащихся в облаоти словосочетаний; изучить прогрзшнов оодерканяе и объем сведениЛ по словосочетанию и последовательность изучения этого материала в школе; определить оптимальные пути осуществления структурно-семантического принципа изучения словосочетаний.
Методологической основой работы является марпопотско-ленинская теория познания, учение оснопополоанлков научного коммунизма о мыиленаи и языке, Постановления ЦК КПСС н Советского правительства по вопросам народного образования. ТеоротичеокоЯ базой исследования явились научные пололения современной лингвистики, поихо-попш, педагогики.
Методы исследования: изучение лингвистической, пояхологичео-коЯ и методической литературы; анализ пяоьконннх работ я уотннх этветов учашихся; анализ программ; учебников а методичеокоЯ литературы; анкетирование учотихся и учителей; изучение и обобщэнаа )пыта работа учителей; обучающий эксперимент. В ходе доследования /чтен личный лвенадпатилетний учитсльокий опыт работы диссертанта.
Опытно-зкоперпмонтальная работа проЕодплооб в три этапа. ІерішЯ этап. Констатирующий эксперимент (1979/1980 учебнніі год), і процессе которого использовался метод єотоотеєнного нпблядени? за учебным процессом, проводились беседы и опроси. Изуч&чпоь я ібобшались эМоктивше приемы работы. Второй этап (IS80/I98I учеб-
:емарадорлигини ошириш. - Тошкент: Укитувчл, 1973. - 3-19 бзтлар; !иллхонова М. синтактик синонимларнк ургатиш хпкада // В кн: Уз-іек тили укипиш г.асолалчря. - Тошконт: УзГШТИ, 1979. - 11-ЯІ сет-шр; ijcynoea :.'. Суз бкрикмэларияи. урганиш яараенидв орфография мр-іакаларни мустахкамлаш // Б сб.: Узбек тили ва адабиет укитпш ме-одикооики такомиллаштири/а. - Тошкент: УзИіИТІІ, 1953. - 2J-3I Свт-:ор; Дбдугак'.'ог.а .'.'.. Унуїпилар нуткини отли бирлямллпр билля бойи-т.а // іі сб.: узй'ік тили укитиш мр.салалпрн. - Тоіглонт: УзІПИТИ, 1/?9,- 65-';9 б?тлар; Улувчилар нуткини J>owym бирикмнлзр оалон :оі;итиш // 1J сб.: „Іпктгібда узбек тили за адайиёт укитир.чн тгко-і:ллл:-ті:риш мпсалолари. - Тоснент: Уэ!1;ига, І9Е2. - 57-63 - С'ет-'ф и др.
4 ний год). Проводилось опытное обучение поискового характера с целью определения объема содержания и последовательности изучения материала по словосочетанию. Третий этап (1902/1983, 1983/1984 учебные года о продолжением в 1984/1985, I96S/I986, I986/IS87, 1987/1988 учебных годах). Осуществлялся обучающий окоперимент, организованный в школах ЯП 4,9 Риштанского района, .4 34 Узбекио-'ізнского района, 11 22 фрунзенского района Ферпнскоп области, Jsil 13,17 г. Коканда.
Научная новизна исследования. Впервые анализируется б коно-графичеоком плане система работы по изучении словосочетани.". в курсе родного языка узбекских школ в условиях целенаправленного применения структурно-семантического анализа словосочетании как фактора, обеспечивающего повышение эффективности обучения за сче'і расширения познавательных возможностей, развития мышления и речи учащихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана а научно обоснована оптимальная система учебной работа, но изучению словосочетаний в школе. Предлагаемая система призвана способствовать дальнейшему совершенствованию программ и учебников родного языка; ее целесообразно использовать при составлении методических пособии.
На защиту выносятся; научно обоснованная, элективная методика изучения словосочетаний на уроках родного язика в узбекское школе, основанная на структурно-семантическом принципе; система аналитических и синтетических упрагкеиай, предусматривающая самостоятельную работу учащихся, повышающая научны;; уровень изучения синтаксиса, формирующая познавательные интересы, развнвакцал ш.ь ление и речь школьников.
Апробация работы осуществлялась в названных енеє школах республики, а такге путем публикации семи статей, чтения докладов на конуерегциях профессорско-преподавательского состава КГПИ им. муками, на методических семинарах-совещаниях учителей Узбекистанского, Риштанского, Фрунзенского районов Ферганской области и г. Коканда, чтения лекций в wepruicKOM ОблІІУУ.
Структура диссертации. Работа (179 с, 10 таблиц) состоит из введения, трех глав, общих выводов, библиограіпи (104 наименования).