Содержание к диссертации
Введение
Проблема социализации личности школьника при обучении русскому языку в условиях современной социокультурной ситуации 18
1 Язык как основное средство социализации личности в информационном обществе 18
2 Технология продуктивного успеха как технология социализации личности школьника на основе действенного владения языком 44
3 Организационно-педагогические условия реализации Технологии продуктивного успеха 68
выводы 92
Экспериментальное исследование организационно- педагогических условий реализации Технологии продуктивного успеха 97
1 Интегрированный гуманитарный курс "Уроки словесности - уроки Успеха" как механизм реализации Технологии продуктивного успеха 97
2 Дидактическое обеспечение Технологии продуктивного успеха: учебно-методический комплекс нового поколения по русскому языку 124
3 Экспериментальное обучение на основе комплексного использования организационно-педагогических условий реализации Технологии продуктивного успеха и его результаты 150
выводы 178
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181
БИБЛИОГРАФИЯ 184
ПРИЛОЖЕНИЯ 200
- Язык как основное средство социализации личности в информационном обществе
- Технология продуктивного успеха как технология социализации личности школьника на основе действенного владения языком
- Интегрированный гуманитарный курс "Уроки словесности - уроки Успеха" как механизм реализации Технологии продуктивного успеха
Введение к работе
Динамичные изменения общества конца XX столетия, среди которых немалое есто занимает информатизация, затронули все сферы общественной жизни, слючая и систему образования. Общество ставит перед образованием задачу 5еспечить каждому человеку подготовку к жизни в условиях стремительной лены информационных потоков, быстрой адаптации к изменяющейся социо-лльтурной ситуации, к активной, самостоятельной деятельности в новых ин-ормационных условиях. Первостепенное значение при этом приобретают про-іемьі взаимодействия между людьми, и язык как основа этого взаимодействия ановится базой формирования "человека информационного", "человека сете-)го", в конечном итоге — нового человека новой эры. Образование, сообразу-:ь с современными потребностями социума, призвано готовить такого человека. Новый социальный заказ актуализирует проблему социализации личности кольника на основе действенного владения языком. Работа посвящена анализу гдагогических условий осуществления процесса эффективной социализации ічности школьника в современном информационном обществе при обучении ясскому языку и отражает круг проблем современной лингводидактики с уче->м того факта, что ее центральным понятием становится понятие "языковой гчности" (Ю.Н. Караулов), формирование которой определено в работе как :ль и стратегия обучения языкам. При этом, в соответствии с такой чертой соименной лингвистики, как ее подипарадигматизм (Е.С. Кубрякова), в диссер-іционном исследовании широко реализуются междисплинарные связи, что во ногом предопределено уже самой теорией языковой личности, базирующейся ї единстве философского, психологического, литературоведческого, лингвис-іческого, культурологического, социологического подходов. В свете идей данного исследования основой формирования языковой лично-и является культурологический подход, под которым мы понимаем не только іалог с этническими культурами, но и приобщение личности к культуре обще-:ловеческой, а в ее составляющих - профессиональной, экологической, ин-ормационной и др. Следовательно, наряду с практическим владением языком знанием лингвистической теории (лингвистическая и языковая компетенция) ^обходимо формировать коммуникативную компетенцию (правила речевого зведення и социокультурного общения) и культурологическую компетенцию, [Є в широкой трактовке этого понятия осознание национально-культурного шпонента языковых единиц разных уровней и овладение культурой народа-зсителя языка происходит. параллельно с овладением информационной куль-фой и культурой жизнедеятельности.
Такого комплексного исследования проблемы до настоящего времени не продалось, что определило актуальность исследования. О насущной потребно-:и в разработке комплексного подхода к обучению русскому языку свидетель-вует анализ современного состояния филологического образования, представ-:нный в "Концепции образовательной области "Филология" в 12-летней шко-;", разработанной авторским коллективом под руководством Н.М. Шанского.
3,
Анализ выявил в качестве основных такие, проблемы филологического об{ зования, как "переориентация "знаниецентристской" системы преподавания "культуросообразную", <...> пересмотр методики преподавания, выработка ед чых подходов к предметам филологического цикла: коммуникативн деятельностного, функционального, текстоориентированного, этнокультурове ческого,<...>. использование новых, в том числе компьютерных, технологи [Русский язык в школе, №2, 2000, с. 5].
В постановке проблемы исследования мы шли непосредственно от запросі практики в связи с конкретными проявлениями педагогической незффективн
СТИ ТраДИЦИОННОЙ МеТОДИКИ Обучения руССКОМу ЯЗЫКу, ЧТО Потребовало BblXOj
за пределы полученных знаний:
назрела необходимость разработки новой концепции школьного предмс "Русский язык" с учетом положительного опыта традиционной системы обуч ния и на основе современных достижений психолого-педагогической наук лингвистики, лингводидактики и других наук [Саяхова, 1997];
существует остро выраженная потребность во внедрении в систему школьн< го образования возможностей развивающегося процесса информатизации о* щества [Леднев, 1990; Монахов,1993; Шанский, 2000].
Однако отсутствие, с одной стороны, концептуально-теоретического и уче( но-методического обеспечения в данных областях, а в области информатизаци образования, кроме того, отсутствие углубленных исследований путей внедр< пая средств новейших информационных технологий (НИТ) в практику совре менной школы, и, с другой стороны, активное и во многом стихийное примене ние средств НИТ и мультимедиа порождают определенные противоречия. Эт противоречия между социальным заказом на формирование социализирован ной личности, владеющей новейшими информационными технологиями, и на учной, методической и технологической необеспеченностью процесса подгс товки такой личности (в частности при обучении русскому языку). Представ ленный.в работе анализ дидактического (учебно-методический комплекс и русскому языку) и технологического (Технология продуктивного успеха) обес печения новых подходов к обучению языку является попыткой разрешить в ка кой-то мере отмеченные противоречия.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточ ная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы на шего диссертадионного исследования: "Язык как средство социализацш личности школьника в современном информационно-гуманитарном обра зовательном пространстве" (на основе Технологии продуктивного успеха).
Цель исследования - определить и научно обосновать педагогические уело вия осуществления процесса эффективной социализации личности школьник: при обучении действенному владению языком на основе Технологии продуктивного успеха.
Объект исследования - образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования - школьный предмет "Русский язык" как основа со
циализации личности школьника. '
Гипотеза исследования - русский язык как школьный предмет станет осно-)й социализации личности современного ученика, если:
строить образовательный процесс на основополагающей базе русского языка ik ценностного объединения информационной и коммуникативной культур; iK средства обогащения и развития языковой личности в плане формирования нцеучебных умений и навыков; формирования ценностных социально значи-ых ориентиров, направленности на самостоятельную творческую деятельность выработку нравственной жизненной позиции;
технологизировать процесс социализаци личности школьника сообразно с іеями информационного общества и гуманистической педагогики на новой ;ихолого-педагогической, лингводидактической, личностно-ориентированной, :ятельностной основе с использованием обширных межпредметных связей при щем культурологическом подходе: этнолингвокультурология, информацион-ія культура и культура жизнедеятельности;
работать с обучаемыми по учебникам, созданным в соответствии с подходом языку как информационному коду, знаковой системе, языковой способности уговека, дару слова, феномену культуры (М.С. Коган), социальной памяти на-)дов (Э.Сепир), "ориентиру в природе и в социуме" (В.В Морковкин), нацио-шьному достоянию, механизму "присвоения этнических стереотипов" і.А.Уфимцева) и "врастания ребенка в цивилизацию" (А.Н. Леонтьев), а также і принципиальных основах "диалога языков и культур" (В.В. Воробьев, В.Г. остомаров, Ю.Е. Прохоров, Е.И. Пассов, Л.Г. Саяхова, Т.Н. Чернявская и др.). В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования опреде-;ны следующие задачи:
1. Изучить проблему осуществления социализации личности школьника на
;нове практического владения языком в условиях современного информаци-
шо-гуманитарного общества в теории и практике образования;
-
Теоретически обосновать и экспериментально проверить такие педагогиче-:ие условия реализации Технология продуктивного успеха, как 1)создание итого образовательного и филологического пространства на основе школькс- курса "Уроки словесности - уроки успеха" с интеграцией в него основ кн-эрмационной культуры и культуры жизнедеятельности; 2) реализация обще-щактических и индивидуально-ориентированных требований к формировано лингвокомуникативной и культурологической компетенции в учебно-гтодическом комплексе нового поколения по русскому языку;
-
Научно обосновать, разработать и реализовать Целевую республиканскую юграмму осуществления социализации личности в условиях непрерывного іформационно-гуманитарного регионального образования;
-
В рамках реализации Программы апробировать и ввести в практику школ ї учебно-методический комплекс нового поколения по русскому языку. Методологическую основу исследования составляют важнейшие философов положения о сознании и познании и о роли в этих процессах языка как фи-юофской категории; философское осмысление проблем личности и общества, :ятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере
ее развития, социализации личности как проявления закона диалектическо синтеза свободы и необходимости. Работа в целом основывается на теории ли ностно-ориентированного образования, которая ставит в центр образовательш системы личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные, здор вье и психосберегающие условия ее развития, реализацию ее природных поте циалов. Методологическими основаниями исследования являются также теорі развивающего и гуманистического образования, концепции информатизащ образования, дистанционного обучения и непрерывного образования.
Организация, этапы исследования и экспериментальная база. Исследов ние осуществлялось в течение 1995 - 2000 гг. и проходило в три этапа:
-
экспериментально-аналитический (анализ проблемы в теории и практиі образования, создание экспериментальных структур, проведение констатиру* щего эксперимента);
-
опытно-экспериментальный (внедрение Технологии продуктивного yen ха, уточнение организационно-педагогических условий ее реализации, разр; ботка УМК нового поколения по русскому языку, проведение формирующеі эксперимента с организацией медико-психологической базы эксперимента);
-
контрольно-обобщающий (анализ результатов опытно-экспериментальнс работы).
На каждом этапе применялись методы, отвечающие целям и задачам данног этапа: наблюдение, систематизация, анализ направлений развития педагогич< ских систем; функционально-коммуникативные и системно-структурные мет< ды изучения языкового материала как основы содержания учебников; педагоп ческий эксперимент, опытное преподавание по новым учебникам с применеш ем средств автоматизации; психолого-педагогические методы диагностики у< воения знаний и формирования учебных действий, а также воспитательноп личностно-формирующёго воздействия учебных пособий нового типа; ведени Дневника эксперимента, медико-психологический мониторинг по уровню заб( леваемости, утомляемости, тревожности, контроль за соблюдением норм Cai ПиН 2.2.2.542-96; математическая обработка и теоретический анализ эксперт ментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования применением методов шкалирования, ранжирования и др.
На констатирующем и формирующем этапах исследованием было охвачен 540 педагогов общеобразовательных и инновационных школ РБ (из них 48 учителя русского языка), 32 заместителя директоров общеобразовательных у* реждений по научно-методической работе, учащиеся гуманитарных классов ai томатизированного обучения экспериментальной площадки "Школа Гармонии' Экспериментальная работа проводилась в общеобразовательных школах №> 35, 44, 126,21, политологической гимназии №1, Башкирской гимназии №144 і Уфы, СШ № 4 Альшеевского, Шемякской СШ Уфимского районов РБ, женско; гимназии №1 г. Нефтекамска.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современных условиях активно формирующегося информационно гуманитарного пространства основным средством социализации личності
ікольника (самореализации в социуме) становится язык как ядро межличност-ого и социокультурного взаимодействия.
2. Эффективность осуществления процесса социализации личности в средней [коле обеспечивается технологизацией этого процесса на основополагающей азе школьного предмета "Русский язык" с соблюдением и реализацией сле-ующих педагогических условий:
созданиеединого образовательного и филологического пространства наосно-^ ; интегрированных школьных курсов в процессе изучения гуманитарных редметов: русского языка, литературы (словесности), риторики, мировой ху-эжественной культуры, гуманитарной информатики и др. в едином информа-ионном комплексе с помощью средств автоматизации процесса обучения в ин-гграции с внеклассной и внешкольной организационными формами образова-ия;
реализация общедидактических и индивидуально-ориентированных требова-ий лингвокоммуникативнои и культурологической компетенции на основе тебно-методического комплекса нового поколения по русскому языку, пред-гавляющего собой творческий синтез программ, учебников и авторизованных чебно-методических пособий, имеющих в своей основе систему развивающих їтрадей для написания образовательных решений в ходе выполнения деятель-остных проектов.
Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследо-1ния заключается в следующем:
уточнено понятие "социализации личности школьника в условиях современ-ого информационно-гуманитарного образовательного пространства";
определены педагогические условия осуществления процесса социализации ичности школьника на основе действенного владения языком;
разработана концепция УМК нового поколения по русскому языку, отличи-гльные особенности которого заключаются в совершенно новом образе языка 1к предмета изучения и средства обучения, в ориентированности на формиро-шие у школьников потребности в творчестве на основе интеграции языка и лтературы (словесность) и информационной культуры (гуманитарная инфор-атика) с применением высоких технологий в качестве инструмента обработки, резентации и хранения информации в виде творческого продукта;
в контексте Технологии продуктивного успеха разработаны основы новой ас-гктно-деятельностной образовательной парадигмы и соответствующих ей ас-їктно-деятельностного метода (АДМ) и субъектно-градиентной методики мо-івировки (СГМ) самообразования, самовоспитания, саморазвития.
Практическое значение работы:
внедрена научно обоснованная и экспериментально проверенная технология :уществления социализации личности школьника - "Технология продуктивно-) успеха", позволяющая обеспечивать подготовленность школьника к настоя-,ей и будущей жизни в условиях современного информационного общества;
разработана и реализована Целевая республиканская программа "Социализация
личности в системе непрерывного информационно-гуманитарного регионального о
разования"; - ' '
» создан, апробирован и внедрен в практику школ РБ учебно-методическк
комплекс нового поколения по русскому языку (5 класс);
« разработаны рекомендации по проведению диагностических исследовани
эффективности процесса социализации личности школьника при обучении ру<
скомуязыку.
Исследование носит теоретико-прикладной характер, в разработках гіредстаї лены конечные результаты исследования в их нормативной, непосредственн применяемой на практике форме.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
в процессе работы автора исследования в качестве учителя русского языв литературы, риторики, гуманитарной информатики, информационных технолс гий (1976-2000 гг.); методиста школьного Информационно-методического це* тра (1995 г.); заместителя директора НИМЦ при ГУНО по науке (1997 г.); дї ректора Центра информатизации образования БИРО (1999 г.); заместителя ди ректора АЦДО "Школа Гармонии" по учебно-методической работе (2000 г.);
посредством публикации результатов исследования в научно-методическо печати и на сайтах Интернет;
« в ходе участия в ежегодных межвузовских, городских, республикански? рсссийских и международных научно-практических конференциях; о в процессе руководства экспериментальными площадками и эксперименталь ными структурами от школьного до республиканского Уровня;
посредством отчетов о результатах опытно-экспериментальной работы на за
седаниях педагогических, ученых и экспертных советов разного уровня;
в' через руководство Службой инновационного консалтинга (на городском уровне постоянно действующий семинар "Инноватика образования", на республиканскої уровне - дистанционно-контактный методологический семинар "Информационна культура");
о в ходе чтения лекций, проведения занятий и открытых мероприятий на курса; повышения квалификации учителей русского языка и литературы школ г. Уфі и РБ, учителей информатики школ РБ, заместителей директоров школ по УВР і НМР г. Уфы и РБ, заведующих МК городов и районов РБ, школьных психоло гов г. Уфы;
« при участии в работе ВНИК(ов) и авторских коллективов по разработке "Про граммы развития образования Республики Башкортостан на 1999-2003 гг.", Целевоі республиканской программы "Социализация личности..." (1998 г.), Программы соз дания системы дистанционного обучения в Башкирском институте развития образо вания (1999 г.), а также Программ компьютеризации (1999 г.) и информатизации об разования РБ (2000 г.).
Анализ результатов экспериментального обучения по авторской Техноло гйи продуктивного успеха на базе УМК с автоматизированными приложениям! был сделан на Уфимской городской научно-практической конференции "Сто
ячное образование. Инноватика: опыт, проблемы, перспективы"(издание Баш-У, 1999) в работах зам. дир. НИМЦ Кузбековой Р.А. (Некоторые итоги работы >родскрй экспериментальной площадки № 1 "Школа Гармонии", -с. 24), асси-гента кафедры психологии БГПИ Шафиковой Г.Р. (Психосберегающие техно-эгии успешного обучения на примере городской экспериментальной площадки а" 1~ "Школа Гармонии".~с.28), профессора-БашГУ Саяховой Л.Г. (Научно-хледовательская и издательская работа в школах города Уфы.-с.76), к.ф.н. дожита БГПИ Ягафаровой .Г.А. (О работе первой городской экспериментальной тощадки "Школа Гармонии" (анализ инновации - с.81), учителя-;спериментатора Ладыжниковой Н.В. (Интегральные формы обучения. На при-гре городской экспериментальной площадки "Школа Гармонии" - с. 177). Основные направления эксперимента представлены в сборнике "Иннова-тонные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы ввитая" (издание БашГУ, 1999) в работах директоров школ Валеева И.Г. іашкирский центр образования "Диалог языков и культур". — с. 98) и Харито-ок Л.Ф. (Основные направления инновационной работы в средней школе № [.-с. 15).
Технология продуктивного успеха как технология республиканского уровня эедставлена в ежегодном бюллетене "Инноватика образования в республике шікортостан" (см. Ф.Х. Кидрасов, Л.Г. Саяхова. Инноватика образования в істеме образования Республики Башкортостан. /Издание БИРО, -Уфа, 1999 - с. и в выпуске ж. "Народное образование", посвященном системе образования :спублики Башкортостан (см. М. Назарова. Технология успеха: от "Школы ірмонии" к социализации личности. /Москва, 2000, №2 - с. 146 - 149). Отчеты о результатах опытно-экспериментальной работы обсуждались: на заседаниях Экспертного совета НИМЦ при ГУНО администрации г. Уфы т 03.10.97г., 17.04.98); на Коллегии MHO РБ (от 18.06.98);
на заседании Учебно-методического совета MHO РБ (от 05.04.99). По результатам опытно-экспериментальной работы были утверждены и реко-:ндованы к использованию в школах г. Уфы и РБ: Целевая республиканская юграмма "Социализация личности в системе непрерывного информационно-манитарного регионального образования" (Решение Коллегии MHO РБ №5 от I июня 1998 г.), учебно-методический комплекс по русскому языку для 5 клас-, учебник Л.Г. Саяховой "Слово", с авторизованными приложениями Назаро-й М.Д. "Тетрадь Успеха", "Русский язык в модулях-алгоритмах" (Решение V1C от 05.04.99), а также авторская педагогическая система "Школа Гармонии" инновационная образовательная технология - Технология продуктивного успе-(акты внедрения в школах Первой городской экспериментальной площадки). Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспе-;ваются использованием комплексной методики экспериментального иссле-вания; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; ісштабностью экспериментальной работы, воспроизводимостью результатов следования и их репрезентативностью; количественным и качественным
анализом полученных в ходе исследования данных.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии приложений, среди которых экспериментальные учебные планы, программ учебно-методическое пособие "Тетрадь успеха", Целевая республиканск программа "Социализация личности в системе непрерывного информационн гуманитарного регионального образования" и др.
Язык как основное средство социализации личности в информационном обществе
Проблемы социализации личности в системе образования имеют большое значение для эффективного решения задач воспитания, обучения и развития подрастающего поколения. В данном исследовании понятие "социализации личности", с одной стороны, сужено до его трактовки с точки зрения действенного владения языком как механизмом вписывания человека в систему бытия, в основном через ту часть концептуального мира человека, которая имеет "привязку" к языку и преломляется через языковые формы, с другой стороны, происходит значительное расширение, даже глобализация трактовки понятия "социализации личности" в силу системообразующего характера, полифункциональности самого языка, с помощью которого интегрируются знания, формируется сознание как свойство человека, развивается абстрактное мышление, память, обеспечивается общее интеллектуальное развитие и т.д. Это связано с тем, что язык - по своей специфике и социальной значимости - является средством общения и формой передачи прагматической информации, средством хранения и усвоения знаний, частью национально-духовной культуры и национальной культурной ценностью, основной формой проявления национального и личностного самосознания и неразрывно связан со всеми науками и специальностями. Множественность предназначений языка вводит его в предметную область разных наук, каждая из которых выдвигает на первый план ту или другую его функцию. Язык как общий когнитивный механизм, как когнитивный инструмент (система знаков, играющих роль в репрезентации (кодировании) и в трансформировании информации) является объектом изучения когнитивной лингвистики. Язык как способ представления знаний тесно связан с речью, речевой деятельностью. Эти феномены с возникновением когнитивной науки стали исследоваться с новых позиций — как известный и специфический вид обработки информации и представления знаний (В.З. Демьянков, В.В. Красных, Е.С. Кубрякова, Т.Г. Скребцова В.И. Убийко и др.).
Лингвистическое языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме. Язык, являясь также важнейшим средством воспитания, через "приобщение к духовно-нравственным ценностям, выработанным человечеством, формирует духовно богатую, интеллектуальную личность, способную осознавать ценности собственной национальной культуры и уважающую другие национальные культуры, понимающую свою ответственность перед обществом, окружающей ее живой природой, ориентирующуюся в быстро меняющемся современном мире" [Шанский, 2000, с. 6]. Учить человека языковой деятельности - это значит, формировать сознание - свойство высокоорганизованной мыслящей материи отражать материальную действительность в духовных образах. (А. Валлон, В.Гумбольдт, А.А. Леонтьев, Ю.М. Лотман, А.А. Потебня). Будучи ипостасями единого, мышление, сознание и язык единосущны, неслиянны и в то же время нераздельны. Согласно этому тезису, указанные сущности составляют единый ментально-лингвальный комплекс, который определяется как функционирующая на основе человеческого мозга самоорганизующаяся информационная система, обеспечивающая восприятие, понимание, оценку, хранение, преобразование, порождение и передачу (трансляцию) информации, следовательно, язык в сложнейших связях с мышлением и сознанием становится механизмом познания мира, его описания, создания средств такого описания, ярко отражая при этом сущность homo sapiens a и его взаимодействие со средой, направленные на выживание человека, совершенствование его приспособления к природе, познание мира, проявление его умственных, интеллектуальных способностей [Морковкин, 1997]. При этом язык становится средством осознания, оценки самого себя и окружающего мира, построения особой " языковой картины мира" [Яковлева, 1996] — всего того, что составляет основу для рационального и осмысленного поведения человека, иными словами, является средством его социализации.
В связи с трактовкой языка как средства социализации человека нам представляется необходимым обратиться к учению о языковой личности, получившему в последнее время огромную популярность среди исследователей. Сам термин "языковая личность", введенный Ю.Н. Карауловым [Караулов, 1987], воспринимается уже как нечто не требующее дополнительных расшифровок, однако, нам хотелось бы уделить ему внимание в связи с обсуждением вопроса о соотношении таких феноменов, как язык и речь. Как следствие обсуждения этой проблемы рядом современных исследователей [Клобукова, 1997; Прохоров, 1997 и др.] появился тезис о наличии не только феномена языковой личности, но и феномена "речевой личности". Красных В.В. продолжил ряд: языковая личность - речевая личность, предложив третьим компонентом: "человек говорящий" [Красных, 1998], который позволяет нам обратиться к анализу таких понятий, как социализация, культура и диалог языков и культур применительно к понятию личности (В.В Воробьев., М.С.Коган и др.).
Технология продуктивного успеха как технология социализации личности школьника на основе действенного владения языком
Для успешной самореализации в информационном обществе ученик современной школы должен быть наделенным (как минимум) умением ориентироваться в информационных потоках, самостоятельно выбирать источники знаний, и применять полученные знания для решения всевозможных жизненных коллизий; умением эффективно говорить, писать, убедительно представлять результаты своей продуктивной и творческой деятельности, обладая при этом богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. Вооружить этими умениями, безусловно, значительно труднее, чем просто научить читать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам.
К созданию авторской образовательной технологии нас привело желание не просто давать учащимся сумму разнообразных знаний, а вооружать их жизненно необходимыми умениями: адаптироваться в меняющихся актуальных ситуациях, грамотно работать с информацией; самостоятельно, критически и творчески мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения, будучи при этом коммуникабельными и контактными, умеющими работать сообща, легко предотвращая любые конфликтные ситуации и постоянно при этом работая над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Иными словами, Технология продуктивного успеха (ТПУ) призвана максимально адаптировать личность к условиям социума, т.е. социализировать ее.
Определяя образовательную технологию как совокупность методов и приемов, в их логической последовательности приводящих в процессе образовательной деятельности к конкретному результату обучения, воспитания и развития, "под конкретным результатом" мы понимаем, прежде всего, формирование языковой личности, приравнивая процесс ее формирования к процессу социализации.
В основу ТПУ легли идеи личностно ориентированной педагогики, ноосферного интегрированного образования с его целевой установкой воспитания научного, глобального (планетарного) сознания, экологического, гуманистического мышления, способности личности к самоопределению и самосовершенствованию, систематизированные в исследованиях Л.В. Занкова. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, А.А.Леонтьева; основные идеи теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, теории проблемного обучения М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, теории программированного развития Т.А. Ильиной, Н.Ф. Талызиной, теории оптимизации обучения Ю.К. Бабанского, идеи организационно-методической системы народного учителя В.Ф. Шаталова, суггесто-кибернетический метод интенсивного обучения В.В. Петрусинского, метод активизации возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской, идеи сохранения физического и психического здоровья детей В.Ф. Базарного, идеи авторизованной школы Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан, принципы программированного обучения В.П. Беспалько, а также разработка вопросов теории и практики интеграции в системе образования В.Н. Максимовой, теория игровой деятельности, разработанная в трудах К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.
Таким образом, представляя ТПУ как новую образовательную технологию, мы делаем акцент на том, что в ее основе - рассмотрение на новом временном и социальном витке достижений педагогических теорий, использовавшихся ранее в других условиях. И именно рассмотрение их в новой педагогической и социокультурной ситуации и дает основание говорить о ТПУ как об инновационной образовательной технологии, а комплексность и интегративность определить как ее отличительную особенность.
Другая особенность ТПУ заключается в ее лингводидактических основах. Это идеи антропологической лингвистики, психолингвистики: язык в человеке, языковое сознание, языковая картина мира, языковая личность, ее структура - уровень лексикона, тезауруса, мотивационный уровень [Будагов 1976; Гальперин, 1977; Караулов, 1987; Красных, 1996]; идеи функционально-коммуникативной лингвистики: рассмотрение языковых способов выражения логических функций, способов выражения речевых интенций (волеизъявлений, эмоций), речевой этикет и т.д. [Галямова, 1998; Кузнецова, 1980; Пассов, 1993; Формановская, 1986]; идеи когнитивной лингвистики: усвоение языка в процессе познания мира [Демьянков, 1994; Кубрякова, 1996; Скребцова, 2000]; теория речевой деятельности: речевой мотив, ориентация в условиях общения, планирование во внутренней речи, реализации во внешней речи (устной или письменной), контроль, корректировка [Габдулхаков, 1999; Закирьянов, 1993; Леонтьев, 1969; Прохоров, 1997]; теория текста: текст как синтаксическая единица и социально-речевое произведение определенного стиля и жанра, текст как процесс, законы порождения текста текст как объект лингводидактического исследования [Гальперин, 1981; Дридзе, 1994; Лотман, 1996; Шахнарович, 1995]; идеи лингвокультурологии: соизучение языка и культуры, подход к языку как феномену культуры, культурно-исторической среде [Вежбицкая, 1997; Верещагин, 1987; Воробьев, 1993; Коган, 1996; Костомаров, 1994; Маслов, 1997; Пассов, 1998; Саяхова, 1995]; идеи педагогической риторики как науки об управлении мыслеречевой деятельностью: шесть центров развития - интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий, коммуникативный, речевой, физический [Юнина, 1995]; междисциплинарный подход к языку: полипарадигматизм современной лингвистики, внешние связи языка, языковое и неязыковое знание [Васильев, 1998; Крысин, 1989; Кубрякова, 1994; Мечковская, 1994] и др.
Интегрированный гуманитарный курс "Уроки словесности - уроки Успеха" как механизм реализации Технологии продуктивного успеха
Разработанный нами интегрированный экспериментальный курс "Уроки словесности - уроки успеха" - пример кардинальной реконструкции традиционного учебного предмета "Русский язык" в соответствии с требованиями подготовки учащихся к жизни в информационном обществе. Считая, что соответствующие преобразования необходимы и для других учебных дисциплин, мы надеемся, что наш опыт привлечет внимание к этой новой и крайне многообещающей области педагогических исследований и разработок.
Приступая к разработке курса, мы исходили из постулата: информатизация образования - это прежде всего изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников; обновленное содержание образования вместе с обеспечивающими этот процесс новыми техническими средствами станет основой всех "учебных программ нового поколения, которые пора предложить сегодняшним школьникам, будущим жителям информационного общества" [Уваров, 1986, с. 13].
Экспериментальная апробация показала, что основание и использование средств автоматизированных технологий помогает овладеть новым содержанием обучения, поддерживает внедрение новых методов и организационных форм учебной работы в условиях современной школы. Новейшие информационные технологии (компьютерная коммуникация, учебное видео и др.) обеспечивают совместную работу педагогов и школьников в режиме интернет-сообществ, поддерживают процесс непрерывной переподготовки педагогов, осваивающих качественно новые формы учебной работы и т.д. Другими словами, у педагогов и учащихся появляется реальная возможность "учиться познавать, учиться действовать, учиться жить вместе с другими, учиться быть". Эти "четыре столпа" воспитания-образования, выдвинутые в качестве основного постулата итогового документа комиссии ЮНЕСКО "Образование для XXI века", опубликованного в 1996 году, легли в основу разработанного нами школьного курса и стали мощным мотивационным стержнем, с помощью которого личность определяет свое место в мире. Именно как определение своего "места в мире"(аспекты прагматики) через "взгляд на мир" (лингвоког-нитивный уровень структуры языковой личности) характеризует Караулов Ю.Н. высший - мотивационный (прагматический) уровень организации языковой личности.
Следует напомнить, что экспериментальный курс "Уроки словесности -уроки успеха" является организационно-педагогическим условием и механизмом реализации Технологии продуктивного успеха, направленной на обеспечение эффективной социализации языковой личности. Таким образом, обнаруживается вполне определенная аналогия с тремя уровнями организации языковой личности Ю.Н. Караулова: следуя характеристике ТПУ как технологии, имеющей в своей основе направленность на формирование "прагматикона" как мотивационного (высшего) уровня развития языковой личности мы, соответственно, ориентируем содержание экспериментального курса "Уроки словесности - уроки успеха" преимущественно на формирование мотивационного уровня в модели языковой личности Ю.Н. Караулова. Характеризуя мотивационный уровень как главенствующий в иерархии уровней, многогранный и многосложный, он выделяет такие единицы мотивационного уровня, как деятельностно-коммуникативные потребности, объединяемые в "коммуникативную сеть": "последнюю можно представить себе зрительно, как сетку из линий, связывающих данную языковую личность актами коммуникации с некоторым набором партнеров по общению" [Караулов, 1987, с. 211]. При этом "источником потребностей является не имеющий границ процесс общественного производства духовных и материальных ценностей, деятельность в широком смысле слова, и умножая свои потребности, человек и общество накапливают ценностный резерв, увеличивают свой ценностный потенциал" [там же, с. 212]. Признавая безграничность человеческих потребностей, в т.ч. и коммуникативных, мы тем не менее в разработанном нами экспериментальном курсе предприняли попытку некоторой их направленности в русло лингвокреативных потребностей, причем связанных с определенной деятельностью на основе социальных отношений. Это предполагает, прежде всего, обучение созданию текстов различных типов, жанров и стилей. Нельзя не согласиться с утверждением Ю.Н. Караулова: "Человек живет в мире текстов. Тексты эти разнообразны по содержанию, по жанрам, тематическим сферам, объему, необходимости многократного обращения к ним или разового их использования, а также по большому числу иных своих характеристик" [там же, с. 216].
"Коммуникативная сеть", образуемая в процессе лингвокреативной деятельности в ходе работы над деятельностным проектом в рамках интегрированного курса, представляет собой акты коммуникации, обращенные к партнерам по общению в коммуникативных линиях, обеспечивающих совместную работу педагогов и школьников в режиме интернет-сообществ (дом - школа - город -мир) и обеспечивающих возможность реально найти свое место в мире с помощью тех самых "четырех столпов" (учиться познавать, учиться действовать, учиться жить вместе с другими, учиться быть),которые мы объявили мотивационным стержнем формирования социализированной языковой личности.
