Введение к работе
Актуальность исследования.Экономическое образование и воспитание имеют первостепенное значение в формировании социально-ориентированной личности, способной аденватно оценивать происходящие в обществе экономические изменения. Не случайно поэтоиу проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (A.U.Абрамова, В.К.Васильев, Л.П.Кураков, А.С.Нисимчук, А.Т.Шпак, И.А.Сасова, Н.А.Хроменков, В.П.Шемякин и др.), экономистами (А.Ы.Бирман, В.В.Кузнецов, А.В.Моисеев, В.Д.Попов, В.К.Розов и др.), психологами (А.А.Еодалев, Л.И.Бокович, Л.С.Выготский, Ф.А.Иваценко и
др.)
Изучение литературных источников убедительно показывает, что накоплен значительный научный и практический потенциал идей п разработок, касающихся значения и целей экономического образования, внлада отдельных учебных предметов, взаимосвязей основного материала и экономических знаний, отдельных- методов экономической подготовки учащихся и т.д. Однако, объективно существовавшая в СССР политическая ситуация определяла две основних особенности экономического образования: первая - просветительский харантер всей деятельности, зачастую переходящий в схоластику и профанацию экономического образования; вторая - отсутствие в этой связи целостных системных разработок по проблемам экономической подготовки как в школе в целом, так и в рамках огдельннх учебных предметов.
Теперь ситуация изменилась. Сегодня требуется, чтобы каждый школьник не только имел представление о современном этапе экономических преобразований, но и овладевал элементарными умениями хозяйствования и управления, необходимыми в жизни.
Сцять это противоречие мовно только создав адекватную общественным потребностям систему экономической подготовки учащихся в рамках реализации общеобразовательной функции средней школы. Разработку такой системы возможно и целесообразно вести на двух уровнях: на уровне школьного образования кан целого и на уровне отдельных учебных предметов, в том числе географии. - Среднее географическое образование - это часть формирующейся системы непрерывного образования. Отсюда, компонентами
непрерывного географического образования могут бить: классная подготовка, внеклассная работа по предмету, внешкольные формы географического образования. Экономическое образование.в каждой из этих компонентов будет проявлять особенности в целях, содержании, методах и формах обучения.
Наш интерес к внеклассной работе по географии как форме экономического образования объясняется наибольшим ее соответствием современной/ статусу экономического образования. Обусловлено это теп, что, во-первых, оно не стало пока обязательным компонентен базового образования в общеобразовательной школе и не сформировано в отдельный учебный предмет, а во-вторых, не осознается уже как только Факультативное, которое ыояно полностью "отдать" на выбор по желанию учащихся.
Внеклассная работа, как составная часть учебно-воспитательного процесса по географии, обладает потенциальными возможностями в экономическом образовании и воспитании учащихся, так как она менее связана с программой, не ограничена во времена, имвєї возможность закрепить экономические и экономико-географические знания, получаемые ими на уроках.
Излокенное выше показывает, что тема исследования является актуальной.
В методике обучения географии разные аспекты экономического образования и воспитания школьников исследовали Г.П.Аксакалова, А.В.Даринский, П.К.Ковалевская, В.П.Мансаковский, Л.М.Панчешни-кова, Ы.В.Рыжанов, С.И.Сидор, В.П.Щетинин, Б.Н.Якимов и многие другие авторы. Таким образом, для методики географии тема не является абсолютно новой. Однако названные авторы, исследуя общие вопросы содержания экономического образования, его интеграции в-основные географические курсы, разработки факультативов по основам экономики промышленности и сельского хозяйства и т.д., вопросы экономического образования во внеклассной работе по географии не рассматривали.
- Отметим так зсе, что до настоящего времени не выполнено ни одного диссертационного исследования проблемы формирования экономических знаний і области методики обучения географии.
В школьной практике возможности внеклассной работы по экономическому образованию так зсе остаются не раскрытыми и не реализованными.
Такий образом, существует противоречие меяду значением внеклассной работы в экономическом образовании учащихся и неразработанностью этих вопросов в теории и практике обучения географии.
Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения этого противоречия, разработке такой 'методики, которая обеспечивала бы достижение цели экономической образованности учащихся.
Цель исследования состоит в определении содержания и в обосновании необходимых условий для формирования экономических знаний и умений школьников во внеклассной работе по географии.
Объект исследования - цетодика внеклассной работы по географии.
Предмет исследования - экономическое образование учащихся во внеклассной работе по географии.
Гипотеза. Экономическое образование учащихся во внеклассной работе по географии будет обеспечено, если: '
разработано содержание внеклассного экономического образования с учетом достижений экономической науки, возрастных особенностей учащихся и их экономической подготовки по географии;
обучение ведется на краеведческой основе;
использованы форми экономического образования, обеспечивающие непрерывность экономической подготовки учащихся с б по ГО классы.
Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:
-
Изучить состояние экономического-образования учащихся с б по 10 класс по географии во внеклассной работе.
-
Разработать содержание экономического образования учащихся с по 10 класс во внеклассной работе и определить педагогические условия, способствующие реализации этого содержания.
-
Определить возможности краеведческих материалов в экономическом образовании учащихся на разных этапах проведения внеклассной работы.
. 4. Экспериментально проверить уровень экономической подготовки учащихся.
- б-
Для рєпения поставленных задач использовались следуацие методы исследования: изучение документов по экономическим проблемам, теоретический анализ экономико-географической,, экономической, пснхолого-педагогической и методической литературы, а такке программ, учебников по географии, факультативный курсам, диссертационных исследований;, изучение опыта работы учителей, беседы с учащимися, анализ учебно-воспитательного процесса, проведение педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
выявлены критерии г.о конструированию экономического образования школьников;
разработано содержание экономического образования учащихся во внеклассно,. работе по географии с б по 10 класс;
определены условия, способствующие усвоению экономических знании учащихся во внеклассной работе по географии.
Практическая значимость исследования. Дани рекомендации по отбору содержания, форы организации занятий в школьном географической обществе "Экономист", факультативе "Основы экономического краеведения". Разработана к внедрена в практику школы система непрерывного экономического образования учащихся зо внеклассной работе по географии.
Результаты исследования дают основания внести ряд конкретных предложений для корректировки програші основных курсов школьной географии, факультативных курсов, спецсеминаров и практикумов, в подготовке методических пособий для учителей и учацихсн по проведения данной работы в условиях перехода к рыночной экономике.
На защиту выносится обоснование содержания, форм и методов непрерывного экономического образования учащихся во внеклассной работе по географии.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и. обсуждались на заседаниях лаборатории обучения географии НИИ ОСО АПН СССР /1986-1990 г.г./, на научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых этого института /1985,1987,1988 г.г./, на Всесоюзных съездах Географического общества СССР /г.Фрунзе - 1980 г., г.Киев - 1985 г., г.Казань - 1990 г./ на съездах Географического общества Белорусской ССР /г.Гомель - 198ч- г., г.Брест - 1939 г./,
на Всесоюзних конференциях /г.Москва, 1936, 1933 г.г./. на республиканских конференциях /1985, 1937, 1939, 1991, 1992 г.Г./. на курсах повышения квалификации учителе." географии при Республиканской ІІУУ /1935,1933,1990 г.г./, на научно-практических конференциях /г.Гомель - 1984,.1935, 1990, 1992 г.г./. Тернополь /1990 г./, Ульяновск /1990 г./, на севснарах учителей географии Брестской и Гомельской областей.
Результаты исследования внедрены в практику работы учителей географии, опубликованы в виде методических рекомендаций з журналах "География в школе", "Народная асвета" и тезисах докладов на конференциях в Н1ІИ СиЖ) АПН СССР, Географическом обществе СССР, Географическом обществе Республики Беларусь, Республиканском и Гомельском ЕУУ, Белорусском госукиверситегв. иы.В.И. Ленина, Минском пединституте ни.А.У.Горького, Гомельском госуниверситете им.Ф.Скорины, Мозырсноц-пединституте ни. Н.К.Крупской.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и прилояения.