Введение к работе
Актуальності исследования определяется требованием времени: современный период характеризуете* необходимость» активного внедрения новых обучающих технологий во все области образование в целях модернизации и интенсификации процесса обучения.
Задача интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (РКИ) при коммуникативно-деятелі,нос?ном подходе на начальном этапе, в силу его специфики, всегда была связана с ре-аением целого комплекса проблем.
Применение различных технических средств при обучении РКИ целях решения задачи интенсификации сыграло определенную положительную роль.
режь настоящего исследования - изучить возможности использования компьютера как самого современного технического средства м целях реаения задачи интенсификации процесса обучения РКИ на наг-чальном этапе в условиях вуза.
Гипотез* исследовании состоит » предположении о том, что uft-ганичное включение компьютерного обучения а учебный процессов, начальном этапе освоения РКИ ревит целый комплекс задач и обеспечит интенсификацию учебного процесса.
Для достижения намеченной цели и подтверждение выдвинуто» РИ<~ потеэы необходимо было ревить следующие заіачи:
выявить в современной методической литературе основний тенденции в подходах к ревению проблемы интенсификации процесс* обручения языку;
определить факторы, препятствующие интенсификации! нш начальном этапе обучения РКИ в условиях вуза;
изучить историй применения комплекса средств ТСО в- целях интенсификации обучения неродному языку;
изучить психологические, лингвистические и дидактически* основы использования ЗВИ в обучении РКИ;
изучить опыт использования ЭВМ а практике преподавания: гуманитарных дисциплин и установить целесообразность применение компьютера а цздая интенсификации процесса обучения РКП на начальном этапе;
проанализировать программу да ух на чаль км концентров- ожшн дения РКИ: вводно-фонетического <В«К) и в*оджо-грак*аті*ческот« <ВГК> и определить содержание собственно кемпьтерного обучен*» к некоильвтериого;
- г -
-- построить модель взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности (ВРД) на базе интегрированных дидактических материалов, предподагаюаих использование компьютера как самого современного технического средства на начальном этапе обучения ркн в
ПерИОД ВГК;
разработать интегрированные учебные материалы (как компьютерные, так и не компьютерные), обеспечкв&юцие Функционирование модели;
проверить эффективность разработанной модели в процессе вксперимеитадьного обучения иностранных студентов РКИ на начальном этапе (в период прохождения вводно-грамкатнческого курса).
Для ревения поставленных задач с учетом специфики данного исследования использовались следующие мяторун наблюдение за учебным процессом, изучение лингвистической и методической литературы по теме диссертации, анализ р»бот студентов, обучаемых по разработанной модели, метод обучавшего эксперимента по специальной программе и метод математической статистики.
В процессе разработки навей методики мы руководствовались основными положениями современной методической науки в области преподавания РКИ, требувцей реализации принципов коммуникативного, деятельностного, личностного, мотивированного, интерактивного, проблемного, системного подходов к обучение.
Исследование проводилось с 1964 по 1993 год. Ъ этот период изучалась литература по теме исследовании и разрабатывалась методике обучение ркн в период ВГК.
В результате в целях интенсификации процесса освоения русского языка как иностранного в период прохождения вводно-гракмати-ческого курса нами была создана модель взаимосвязанного обучения всем ВРД на базе интегрированных учебных материалов, предполагев-ви> как ««компьютерное так и компьютерное обучение, Функционирование данной модели обеспечивалось разработанным нами компьютерным аводмо-граиматкческнм речевым курсом "Сдував, читав, смотри -говори!"і предназначенным дхя самостоятельной работы студентов в дисплейном классе и системы коммуникативны» заданий для работы в аудитории под руководством преподавателе.
Кроме того, мами вид создай р«д тематических компьютерны* курсов, поддерхиаааясих обучение РКИ в период вво дно-«диетического N вводно-грамматического концентров! "АБВ - русский алфавит в играл и упраюіеиияі", "Русский словарь в упражнений! ", -Печатаем'
по-русски", "Падежный детектив", "Тысяча звучащих слов".
Следует отметить, что данный комплекс компьютерных курсов в силу своей универсальности осуществляет поддержку учебного процесса при- работе с любыми учебными пособиями по русскому языку как иностранному в период ВФК, ВГК и базового грамматического курса.!
Апробация нашей модели и компьютерных курсов осуществлялась ходе экспериментального обучения в период с 1990 ло 1993 год на подготовительном Факультете Российского университета дружбы народов, в московском государственном университете леса в 1992/1993 годах и в Московском педагогическом государственном университете в 1993 году. Всего в эксперименте участвовало ISO иностранных студентов.
Отдельные подржения жслвдпвания излагались нами в сообщениях м покд&да*-. на всесоюзной научно-методической конференции "Интенсификация учебного процесса и интенсивные курсы обучения русскому языку иностранных студентов подготовительных факультетов" (Одесса, 1989), на региональной конференции МАПРЯЛ (Нидерланды, Амс-'тердам, 1991), на ІУ международной конференции "Применение компьютерных технологий в образовании" ( Троицк, 1993), на международном семинаре "Компьютеризация обучения языкам" ( '.аэань, 1993), на международной конференции "Основные тенденции в организации м содержании учебного процесса на начальном и среднем этапах обучения (в условиях его прагматической ориентации)" (Москва, 1993), На международной конференции по русскому языку "Описание и презентация языкового материала как база для создания гибких моделей Обучения" (Москва, 1994), на Всероссийской выставке-конференции "Новые информационные технологии в «колах и вузах" (Москва,1893), на Всероссийской научно-методической конференции "компьютерные технологии в высшем образовании" (Санкт-Петербург,1984), а также на межвузовских конференциях.
Научна» нопиіна иррійіомциі заключается том, что
- обоснована и экспериментально доказана необходимость органического включения компьютера как средства интенсификации процесс обучения РКИ на начальной »тапе;
1. Курен "АБВ" и "Сдувай, читай, смотри - говориt" стали призерами конкурса программных средств "Borland-Conteet 81", Курс "Падежный детектив" - победителем втого конкурса.
определено содержание понятия "модели взаимосвязанного обучения всем ВРД на базе компьютерных дидактических материалов", выявлены особенности данной модели и основные принципы ее построения, определены роль и место в ней собственно компьютерного обучения (выделен круг навыков и умений, оптимально формирующихся * процессе самостоятельной работы в дисплейном классе);
предложена система дидактических методов активизации деятельности учащихся, их творческой активности к познавательного интереса на начальном этапе обучения, т.е. реализованы принципы деятельностного, проблемного обучения языку;
проведено и проанализировано экспериментальное обучение студентов подготовительного факультета по модели взаимосвязанного обучения всем ВРД на базе компьютерных дидактических материалов;
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
определено содержание компьютерного обучения и произведен отбор учебного материала для обучения РКИ на этапах вводно-фонетического и вводно-грамматического концентров;
разработана система занятий в период вводно-грамматического концентра на базе интегрированных учебных материалов, обеспечивающих как работу с компьютером, так и без него;
разработан и экспериментально проверен комплекс дидактических компьютерных материалов, которые, в силу своей универсальности, функциональны не только в рамках разработанной модели, но и при использовании их с целью поддержки различных учебников по РКИ для начального этапа.
Разработанная обучающая модель дает возможность организовать вузах эффективную систему занятий. Данная модель внедрена в практику преподавания в ряде вузов России и за рубежом.
Полученные в ходе исследования выводы и результаты могут быть учтены при разработке систем занятий, предполагающих использование новых информационных технологий в процессе обучения, а также при определении содержания, при отборе и организации материала для компьютерного обучения неродному языку.
н» чямиту имнпсятся следующие положения;
-
Проблемы интенсификации процесса обучения РКИ яд начальном тале более успешно решаются путем использования компьютера как наиболее современного технического средства.
-
Содержанием компьютерного обучения (на данной этапе состояния этого вида техники) является та часть общего объема учебного
материала, которий поддается формализации, а следовательно и алгоритмизации и легко выделяется в относительно замкнутую систему и эффективнее всего усваивается в процессе самостоятельной работы.
-
Обучение по компьютерным дидактическим материалам эффективно, если оно интегрируется в общую систему занятий. Компьютер как многофункциональное средство дает возможность построить модель взаимосвязанного обучения всем ВРД, адекватную целям и задачам начального этапа освоения РКИ и интенсифицирующую процесс овладения русским языком.
-
Включение компьютерного обучения в систему занятий дает возможность пересмотреть содержание обучения в группе под руководством преподавателя в сторону значительного увеличения доли творческой работы, направленной на формирование коммуникативной компетенции.