Введение к работе
Актуальность иссладования определяется прежде всего необхо
димость» на данном этапе развития мировой цивилизации внедрения и
в российское образование современной технологии обучения, незави
симо от того, о какой дисциплине идет речь, а следовательно, соз
дания на базе компьютерной техники электронных (компьютерных)
учебников.
С другой стороны, основные тенденции- современной методики обучения неродному языку, в частности русскому как иностранному (РКН), находат выражение в личностном подходе к обучению, в идее создания гибких обучающих моделей, динамичны/ относительно контингента учащихся и имеющих в центре внимания личность каждого из них. В связи с этим на первый план выдвигается задача разработки комплексов новых учебных материалов, и в качественном и в количественном отновении отличающихся от ныне существующих.
Ухе сейчас при анализе опыта использования современных учебников РКИ для начального этапа обучения, представляющих собой комплекс учебных материалов, выявляется целый ряд проблем, связанных с их рациональным использованием в учебном процессе, а их основе лежит, помимо прочих, следующая объективная причина: нереально в полной мере реализовать все последние достижения дидактической науки с помощью таких средств передачи информации; как книга, магнитофон, радио, видео и др.
Цйіь_настоящего исследования - рассмотреть возможность ре пения проблемы учебника по РКИ путем использования компьютера о качестве самого новеяяего и совершенного информационного средства.
В основу исследования положена гипотеза,: используя компьютер как средство представления и закрепления учебного материала по РКИ на начальном этапе обучения, можно создать учебник нового типа, обладающий механизмом управления учебной деятельность» учащихся, в частности самостоятельной работой в индивидуальном режиме, и тем самым заложить базу для разработки функциональных учебных комплексов, поддерживающих гибкие модели обучения.
Для достижения намеченной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было ревить следующие задачи:
выявить а современной литературе по методике, теории учеб-, ннка, психологии, социологии основные тенденции в подходах к ре-венив проблемы разработки Функциональных учебных материалов по РКП для начального этапа обучения хзілсу;
выявить факторы, препятствующие рациональному использова-
мм» в практике преподавания РКН на начальном этапе суцествуювих учебных комплексов;
изучить психологические, лингвистические и дидактические основы использования'ЭВМ в обучении РКН;
изучить историю методики разработки и использования програний ров аникх комплексов аудиовизуальных- учебных материалов в целях интенсификации обучения неродному языку как основы для соэдайма электронных (компьютерных) учебников;
изучить опыт разработки и использования компьютерных обучавших материалов в практике преподавания неродного языка;
определить специфику учебных компьютерных материалов, их отличив от учебных материалов, предусматривающих работу с книгой, магнитофоном и др. техническими средствами (ТСО);
установить целесообразность разработки электронных учебников (компьютерных курсов) в целях оптимизации процесса обучения ПСИ на начальном этапе обучения;
разработать основные принципы отбора и организации учебного материала компьютерного курса по РКИ для начального этапа обучения как основи для создания электронного учебника;
разработать формы презентации, тренировки к контроля, систем»! упражнении и система обратной связи для компьютерных курсов;
обработать лекскко-граккатический материал для формирования: баз данных кокльюггерких курсов;
проверить релевантность разработанных курсов в процессе экспериментального обучения иностранных студентов подготовительного факультета на начальном этапе.
Всследул данную проблему, автор опирался на положення современно* матодакк обучения РКН, выдвигающей на первый план коммуни-к&твмтй» а а последнее время личностный (индивидуализированный) подход а обучении языку» базирующийся на достижениях смежных с методикой каук (психология, социологии, лингвистики и педагогики) к тресухщуй самого пристального нанявшая к личности обучаемого как суб-ьесту обученхя прк реахазаврп принципов индивидуализации, мотнваддн. кнтерактихлости, провхемквстм, активизации и систем-мест* -
Для ранених посгаадашиис задач с учетом специфики данного нес плавания исполыовахясь слвдухщнж вето л ы,- социально-педагоги-часкиа (кабледени* за раватов с учевяыии материалами ' иностранных етгх**тав> на. начальном «там обучения русскому языку, изучение и
обобщение опыта преподавателей подготовительных факультетов, анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов); метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); метод вероятностного прогнозирования! метод лингвистического описания лекси-ко-грамиатического материала с целью формирования баз данных компьютерных курсов; экспериментальный мет»д (констатирующий срез/тестирование, обучающий эксперимент); метод обучающего эксперимента по специальной программе и метод математической статистики.
Диссертационное исследование проводилось с 1984 по 1993 год.
в процессе исследования нами была разработана методика моделирования компьютерных дидактических материалов и созданы компьютерные курсы по РКИ: "ABB - русский алфавит в играх и упражнениях", "Русский словарь в упражнениях", "Печатаем по-русски", "Читай, слувай, смотри - говори!" (вводно-речевой курс русского языка), "Падежный детектив" (лингвистический игровой курс), а также, на основе вышеназванных, компьютерные курсы для русских школьников: "ABC" (английский для начинающих) и "Тайна вести сундуков" (компьютерный игровой комплекс для изучения падежей в вколе U дома). 1.
йпроляпия компьютерны» курсов осуществлялась а ходе экспериментального обучения в период с 1990 по 1993 год на подготовительном факультете Российского университета дружбы народов, в Московском государственном университете леса в 1992/1993 годы и в Московском педагогическом государственном университете.
Отдельные положения работы излагались в сообщениях и докладах: на всесоюзной научно-методической конференции "Интенсификация учебного процесса и интенсивные курсы обучения русскому языку иностранных студентов подготовительных факультетов" (Одесса, 1989), на региональной конференции МАПРЯЛ (Нидерланды, Амстердам, 1991), на IY международной конференции "Применение компьютерных технологий в образовании" ( Троицк, 1893), на международном семинаре "Компьютеризация обучения языкам" (Казань, 1983), на международной конференции "основные тенденции в организации и содерха-
1.Курсы "АБВ" и "Слушай, читай, смотри - говориї" являются призерами, конкурса программных средств "Borland Conteat-91", а. курс "Падежный детектив" признан победителем этого конкурса.
нии учебного процесса на начальном и среднем этапах обучение (в условиях «го прагиатической ориентации)" (Москва, 1983), на Всероссийской выставке-конференции "Новне информационние технологии а школах и вузах" (Москва,1893), на Всероссийской научно-методической конференции "Компьютерные технологии в высшем образовании" (Санкт-Петербург,1894), а также на межвузовских конференциях.
няуицяя попитий іиггертаиипципгп исследования заключается в том, что
обоснована необходимость использования компьютера как средства представления дидактического материала, наиболее полно отвечавшего задачам современной методики преподавания РКИ на начальном этапе обучения;
определено содержание понятия "компьютерный курс по РКП для начального этапа обучения", выявлены его особенности и основные характеристики и предложена совокупность способов и приемов использования ЭВМ как средства представления учебного материала:
разработана методика создания языкового компьютерного тематического курса;
предложены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены новые, компьютерные формы и виды учебной работы с языковым материалом;
предложен вид самостоятельного индуктивного обучения языку на начальном этапе с помовью компьютерных технологий, обучение "через открытие", реализующее принцип проблемного обучения;
разработано, проведено и проанализировано экспериментальное обучение студентов подготовительного факультета по компьютерным курсам;
теоретически обосновано и экспериментально подтверждено положение о том, что путем разработки адаптивных обучаюцих программ, автоматически изменяющих ход обучения в зависимости от индивидуальных психофизиологических характеристик учакагося, может быть реализована задача внедрения в методику преподавания РКИ гибких моделей обучения, динамичных относительно контингента учащихся и имеющих а центре внимания личность обучаемого.
Пр*етичпег»« яшчимпрть исрлаюваимя заключается В СЛедуЮ-
- разработана система заданий для самостоятельной работы с
компьютером, обеспечиваювдя все основные стадии обучения: объяс
нение материала, тренировку, контроль; произведены отбор и орга-
ннэация лингвистического материала и сформированы базы данных для компьютерных курсов;
- созданы дидактические компьютерное материалы для начального этапа обучения РКИ (курс для начинающих осваивать русскую графику, алфавит и Фонетику; курс, обучающий работе с русско-иноязычным словарем; вводно-грамматический речевой курс; курс для изучения русской падехной системы и автоматизации навыков употребления падежных форм).
Данные учебные материалы способствует более быстрому и прочному усвоению-базовых знания м используются а практике преподавания в ряде российских и зарубежных вузов.
Опыт создания компьютерных дидактических материалов послужил основой для разработки компьютерных курсов по русскому м английскому языку дая российских вкольнииов (созданы курсы для изучения падежной системы и правил правописания падежных окончаний и курс для начинающих изучать английский язык), курсы прошли экспериментальную проверку в ряде московских школ и получили выгокув оцекху.
Разработанная методика представления учебного материала мс-ает быть использована для дальнейших исследования в целях создания языковых компьютерных курсов.
На_3_ашхх_виносятся следующие положения:
-
специфика компьютерных дидактических материалов заключается в возможности включения в них всех видов, форм н приемов обучения языку, до сих пор реализуемых ливь с помощью целого комплекса обучающих средств.
-
В условиях начального этапа обучения РКИ задача создания компьютерных курсов приобретает особое значение, так как с их помощью предоставляется реальная возможность с самого начала обучения формировать у учащихся системное представление об изучаемом языке.
-
Основными принципами создания компьютерных дидактических материалов для начального май* обучения РКИ являются тематическая организация учебного материала, разработка отдельных компьютерных курсов как органических составляющих единого обучающего комплекса, системный подхсд к отбору и организации учебного материала, а также использов-аиж» достаточно еохьвот» объема учебного материала, как грамматического, так и *ексич»скогФ (* эависяиости от цели задания), при разработке тренировочных и контролирующих тапов.
4.С помочью компьютера можно создать дидактические материа
лы, индивидуализирующие процесс освоения языка на всех обучающих
этапах и, следовательно, обеспечивающие функционирование гибких
моделей обучения.'