Введение к работе
Актуальность исследования.
Законы "О языках народов" , "Об образовании" Российской Федерации и Республики Бурятия основными принципами государственной политики определили гуманистический характер образования, свободное развитие личности на основе общечеловеческих ценностей. Проблема сохранения и развития национальной культуры, образования и языка в Республике Бурятия стала приоритетной задачей государственной политики. Законом Республики Бурятия "О языках народов республики" установлено правовое положение и статус бурятского языка как государственного. Признание бурятского языка как государственного требует коренного улучшения обучения родному языку учащихся общеобразовательной школы.
Научный анализ состояния обучения лексике бурятского языка и уровня сформированное языковых знаний, навыков и умений учащихся показал, что уровень практического владения лексическими навыками учащимися все еще не отвечает требованиям сегодняшнего дня. недостаточно способствует задачам формирования коммуникативных навыков и умений. Сложившаяся ситуация является результатом неразработанности теоретических аспектов системы обучения лексике бурятского языка, отсутствие системы эффективных методов и приемов обучения лексике бурятского языка по формированию коммуникативно ориентированной речи- обучаемых. Все это свидетельствует о том, что современная практика-обучения лексике языка нуждается в теоретическом осмыслении, выработке и реализации лингвометодической системы обучения.
Лексика, являясь строительным материалом любого языка, играет большую роль в коммуникативно направленном обучении. Четкость, последовательность, яркость и образность речи зависят от правильного выбора языковых средств для выражения данной мысли, уместного использования этих средств. Лексические понятия нуждаются в методическом осмыслении, обеспечивающем усвоение системы знаний о слове как лексической единице, позволяющем учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и развивающий характер обучения (Д.П.Богоявленский, А.И.Власенков, Н.Е.Лейтес, А.К.Маркова, А.А.Леонтьев. М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, С.Л.Рубинштейн. Д.Б.Элькошш и др.).
Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена неразработанностью вопросов изучения лексики бурятского языка в 5 - 6 классах, необходимостью создания методически завершенной системы обучения лексике бурятского языка в школе, направленной на формирование не только знаний о лексическом строе бурятского языка, но и системы практических навыков и умений.
Методологической основой диссертации явились теоретические
исследования о взаимосвязи языка и мышления, обучения и воспитания, о
роли родного языка в формировании мировоззрения, труды ведущих
психологов, педагогов, языковедов и методистов , относящиеся к теме
исследования - Л.С.Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Н.Богоявленского,
П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, С.Ф.Жуйкова, И.Я.Лернера,
М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной, Т.А.Бертагаева, Г.Д.Санжеева, Ц.Ц.Цыдыпова, Э.Р.Раднаева, Б.Б.Батоева, У-Ж.Ш.Дондукова, и др.
Цель диссертации - разработка лингвометодических основ обучения лексике бурятского языка в 5 - 6 классах, выявление эффективных методов и приемов обучения, создание типологии лексических упражнений, способствующих усвоению знаний о слове, обогащению словарного запаса учащихся. Совершенствование знаний, навыков и умений учащихся определяется задачами развивающего обучения, предусматривающего не только формирование системы знаний о слове, но и обеспечивающего умственное развитие школьников. (Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова и др.)
Объектом нашего исследования является педагогический процесс формирования знаниий, умений и навыков при изучении раздела "Лексика" в 5 - 6 классах, предметом исследования - методика изучения раздела "Лексика".
В основу диссертации положена следующая рабочая гипотеза:
Изучение раздела "Лексика" в 5 - 6 классах, построенное на основе уточнения содержания и объема отобранных программой основных лексических понятий с учетом принципов преемственности и перспективности, отвечающих им наиболее эффективных методов и приемов обучения, а также разработка лексических упражнений должно способствовать усвоению знаний о слове, обогащению словаря учащихся, овладению лексическими нормами бурятского литературного языка и формированию коммуникативных умений использования слов в речи.
В соответствии, с целью и рабочей гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
-
Изучение лингвометодических основ формирования лексических навыков.
-
Изучение психологических особенностей учащихся младшего и среднего возраста.
-
Выявление уровня знаний, лексических навыков и речевых умений в процессе предэкспериментального-среза.
-
Анализ учебно - методических комплексов.
-
' Разработка методики формирования лексических навыков и речевых умений.
6. Экспериментальная проверка эффективности разработанной
методики обучения лексике бурятского языка в 5 - 6 классах.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том,что:
впервые разработана научно обоснованная методика формирования лексических навыков в 5 - б классах бурятской школы;
впервые исследована проблема разграничения многозначности и омонимии бурятского языка в учебных целях и составлен словарь омонимов для средней школы;
научно обоснована и экспериментально проверена эффективность методики изучения раздела "Лексика" в 5 - 6 классах;
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования теоретического материала, методов и приемов обучения лексике бурятского языка для практической работы по бурятскому языку в школе. Полученные результаты могут быть учтены и использованы при совершенствовании программ по бурятскому языку, разработке учебников и методических пособий для бурятских школ.
Апробация исследования проводилась в ряде школ Республики Бурятия ( Аргадинская, Дыренская средние школы Курумканского района, Ацагатская средняя школа Заиграевского района, Ага - Хангильская средняя школа Агинского национального автономного округа Читинской области, Республиканский бурятский национальный лицей - интернат г. Улан - Удэ). Основные положения обсуждались на кафедре бурятскоіі филологии БГУ, докладывались на научно - практических конференциях БГУ, БИПКРО, изложены в лекциях на курсах повышения квалификации учителей бурятского языка в БИПКРО и Усть - Ордынском ИПК Иркутской области.
Фактическим материалом исследования послужили более 1500 различных видов работ ( ответы на вопросы анкеты, творческие диктанты, письменные изложения, сочинения , индивидуальные карточки, переписывания текстов с лексическим заданием, творческие работы и т.д.)
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:
изучение лингвистической, психолого - педагогической, учебной и научно - методической литературы по теме исследования;
наблюдение за учебным процессом в школах республики;
- социологе - педагогический (учет опыта работы учителей
республики по теме исследования, анализ программ и учебников,
методических пособий, по бурятскому языку для 5-6 классов, анализ
творческих работ учащихся);
различные виды педагогического эксперимента ( констатирующий, обучающий);
статистическая обработка результатов контрольного эксперимента.
На защиту выносятся следующие основные положения:
- научно обоснованная типология лексических упражнений;
обоснования методической разработки по лексике для 5-6 классов, представляющего значительный этап формирования системы знаний о слове как лексической единице;
необходимость учета возрастных и психологических особенностей учащихся, принципов преемственности и перспективности при построении экспериментальной системы методов и приемов при изучении раздела "Лексика";
учет принципов разграничения многозначности и омонимии бурятского языка при изучении раздела "Лексика".
Структура работы. Диссертация состоит из введения, 2 -х глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.