Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Компетентностный подход в системе профессионально ориентированного иноязычного образования космонавтов .24
1.1. Специфика обучения английскому языку космонавтов в аспекте межкультурной коммуникации 24
1.2. Понятие профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов 40
1.3. Использование интерактивных методов в профессионально ориентированном обучении космонавтов английскому языку .53
Выводы по главе 1 76
ГЛАВА 2. Электронный учебно-методический комплекс по английскому языку для космонавтов: структурно-содержательный аспект 78
2.1. Моделирование процесса обучения космонавтов профессионально ориентированному общению на английском языке 78
2.2. Структура электронного учебно-методического комплекса по английскому языку для космонавтов ФГБУ «НИИ Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина» 104
Выводы по главе 2 128
Глава 3. Организация и результаты экспериментальной проверки формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов в рамках подготовки к выполнению космического полета 130
Выводы по главе 3 137
Заключение .139
Список использованной литературы
- Понятие профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов
- Использование интерактивных методов в профессионально ориентированном обучении космонавтов английскому языку
- Моделирование процесса обучения космонавтов профессионально ориентированному общению на английском языке
- Структура электронного учебно-методического комплекса по английскому языку для космонавтов ФГБУ «НИИ Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина»
Введение к работе
Актуальность исследования. Середина XX в. отмечена знаменательным
для России и всего человечества событием – началом космической эры,
открывшей возможности практического исследования и эксплуатации
космического пространства. Теперь, спустя 55 лет со дня первого полета
Ю.А. Гагарина, космическая индустрия – одно из главных и наиболее
престижных направлений деятельности Правительства РФ. Темпы развития
ракетно-космической отрасли высоки, и уже давно очевидно, что изучение и
использование космического пространства немыслимы без широкой
кооперации государств.
Активное международное сотрудничество России с коллегами и
партнерами из разных стран в области создания и реализации совместного
проекта Международной космической станции обусловило необходимость
овладеть иностранным языком (ИЯ) для большинства специалистов ракетно-
космической отрасли. Работа космонавтов госкорпорации «Роскосмос» в
тесном взаимодействии с зарубежными астронавтами актуализирует проблему
их подготовки к общению на иностранном языке. В 1998 г. Меморандум о
взаимопонимании между Российским космическим агентством и
Национальным управлением Соединенных Штатов Америки по аэронавтике и исследованию космического пространства относительно сотрудничества по Международной космической станции гражданского назначения признал английский язык официальным языком общения в международной практике пилотируемых космических полетов.
Космонавт в первую очередь должен качественно выполнять свои
профессиональные функции в экстремальных, непривычных для человека
условиях невесомости в космическом полете в течение нескольких месяцев.
В то же время специфика деятельности космонавта предполагает постоянное
живое общение и взаимодействие с иностранными коллегами – членами
смешанных межнациональных экипажей, а также зарубежными специалистами
наземных центров управления полетами, расположенных по всему миру.
Владение английским языком позволяет космонавту понимать собеседников и
успешно решать различные профессиональные задачи как при выполнении
запланированных штатных работ, так и в случае возникновения
непредвиденных аварийных ситуаций в полете, когда от возможности наладить эффективное взаимопонимание с зарубежными партнерами и коллегами напрямую зависят безопасность космических полетов и жизнь людей.
Чтобы проводить совместные научные эксперименты и выполнять многочисленные операции по техническому обслуживанию и ремонту систем Международной космической станции во взаимодействии с астронавтами, участвовать в бортовых тренировках в составе международного экипажа и при поддержке зарубежных центров управления полетами, космонавты должны уметь не только читать специальную литературу на английском языке, но и свободно общаться на нем. Недостаточный уровень владения английским языком при выполнении ответственных работ, требующих минимальных
временных затрат и предусматривающих совместную деятельность с иностранными коллегами на борту станции или взаимодействие с зарубежными специалистами на Земле в процессе радиообмена, может стать причиной серьезных ошибок, недопонимания и, как следствие, нештатных ситуаций. Такие ситуации могут привести как минимум к срыву операции, например, научного эксперимента, проводимого на стороне американского сегмента Международной космической станции, к выходу из строя оборудования космического комплекса, в частности при выполнении вместе с иностранными коллегами запланированных работ с бортовыми системами американского сегмента космической станции. В худшем случае это создаст угрозу жизни или здоровью членов экипажа: при некорректных действиях во время стыковки и расстыковки космических кораблей, увода станции от столкновения с космическим мусором, выполнения работ в открытом космосе, в случаях разгерметизации, пожара, утечки токсичных веществ на борту станции и т. д. Таким образом, готовность космонавта к англоязычному общению является необходимым компонентом его комплексной подготовки к космическому полету.
Наличие единых профессиональных задач во время подготовки и выполнения космического полета для всех членов международного экипажа предполагает эффективное общение и взаимодействие специалистов разных стран и национальностей. В этой связи большое значение приобретает способность к межкультурной коммуникации. Знание традиций и норм общения, поведения народа – носителя языка позволяет участникам космического полета, принадлежащим к разным национальным культурам, адекватно понимать и воспринимать друг друга. А это, в свою очередь, способствует продуктивной работе на Международной космической станции. Следовательно, цель подготовки космонавтов – сформировать у специалистов не только способность к активной и эффективной профессиональной деятельности, но и готовность к жизни в многонациональном, поликультурном окружении на борту станции и работе среди людей с различными культурными ценностями и убеждениями. Вследствие этого владение английским языком, наряду с пониманием культурных особенностей членов интернационального экипажа, занимает далеко не последнее место в списке профессиональных знаний, умений и навыков специалиста в области пилотируемой космонавтики.
Тем не менее анализ программ обучения английскому языку в
федеральном государственном бюджетном учреждении «Научно-
исследовательский испытательный Центр подготовки космонавтов имени
Ю.А. Гагарина», статистика опросов и анкетирования космонавтов,
наблюдение за процессом их англоязычной подготовки свидетельствуют, что
существующая методика преподавания английского языка космонавтам слабо
учитывает специфику общения специалистов в профессиональной сфере и
новейшие достижения в области методической науки и развития
информационно-коммуникационных технологий, а также особенности
обучения взрослых учащихся.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью совершенствовать подготовку космонавтов, обучающихся по
программе космического полета на борту Международной космической станции, к участию в эффективном межкультурном и профессиональном общении, значимостью и спецификой профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции специалистов, а также потребностью в разработке специальной модели ее формирования.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
Анализ работ по теории и методике преподавания ИЯ показал, что
проблема обучения профессионально ориентированному общению на
иностранном языке специалистов разных профессий вызывает у исследователей
большой интерес (Г.А. Беленкова, М.В. Гончарова, Е.А. Гордиенко,
Н.М. Громова, Т.С. Макарова, Е.В. Маркарян, Л.К. Сальная, О.Б. Соловьева и др.).
Большое количество трудов посвящено вопросам формирования и
развития межкультурной коммуникативной компетенции в сфере
профессионально ориентированного обучения ИЯ (Л.В. Гусева, И.А. Миронова,
Н.Д. Усвят и др.) как важного социального феномена, который обеспечивает
готовность специалиста к эффективной межкультурной коммуникации
(А.В. Мариничева) и способствует профессиональной мобильности
узкопрофильных специалистов (М.В. Гараева).
Значительное внимание в современной науке уделяется применению
интерактивных методов в обучении ИЯ, в частности организации
профессионально ориентированной проектной деятельности (Е.Е. Дымова,
И.И. Кобыльская, Л.Ю. Минакова, Н.В. Мищенко, Т.М. Татарина и др.).
Широко исследуются теоретические и практические аспекты создания,
внедрения и использования электронных учебно-методических средств для
обучения иноязычному общению (Д.Ю. Буренкова, А.М. Кабанов,
А.В. Пушкина и др.).
Ряд работ раскрывают специфику процесса образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев и др.) и отражают особенности обучения их иностранным языкам (О.Г. Барвенко, М.К. Кабардов).
Немало исследований посвящены подготовке космонавтов как
педагогической проблеме и обучению инженеров – исследователей космоса
техническому обслуживанию и ремонту пилотируемых орбитальных
комплексов (А.В. Зорин), педагогическим технологиям подготовки космонавта-
оператора (М.В. Щербаков), формированию готовности космонавтов к
решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях (К.С. Воробьев) и
к выполнению профессиональной деятельности на основе использования новых
информационных технологий (А.В. Васильев). Однако вне сферы внимания
исследователей по-прежнему остается проблема формирования
профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной
компетенции у космонавтов посредством использования взаимосвязанного комплекса учебных средств, аутентичных ресурсов, современных методов, новейших компьютерных и интернет-технологий.
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку космонавтов в рамках профессиональной подготовки в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.
Предмет исследования – лингводидактическая система формирования
профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной
компетенции у космонавтов в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.
Целью исследования является теоретическое обоснование, практическая
разработка и экспериментальная проверка модели формирования
профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной
компетенции у космонавтов в рамках их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования состоит в том, что профессионально
ориентированная межкультурная коммуникативная компетенция космонавтов
имеет ярко выраженные специфические черты и достижение ее
сформированности требует специально разработанной методики, которая будет успешной и эффективной, если:
– выявлены коммуникативные потребности и личностные качества космонавтов;
– определена специфика дискурсивных ситуаций, возникающих в сфере профессиональной деятельности космонавтов;
– конкретизирован статус профессионально ориентированной
межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов как одного из базовых компонентов профессиональной подготовки специалистов к космическому полету в составе международного экипажа и рассмотрена ее специфика;
– разработана и внедрена оптимальная модель формирования
профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной
компетенции у космонавтов в рамках программы подготовки к полету на борту Международной космической станции;
– при реализации модели формирования профессионально
ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у
космонавтов широко используются современные компьютерные и интернет-технологии.
В соответствии со сформулированной целью, обозначенными объектом,
предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие
исследовательские задачи:
– конкретизировать особенности профессиональной деятельности
космонавтов в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина и
установить специфику компонентного состава профессионально
ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов как одной из важнейших целей их профессиональной подготовки к полету;
– определить дискурсивные ситуации и темы, которые характерны для профессиональной деятельности космонавтов, обучающихся по программе космического полета в составе международного экипажа;
– рассмотреть возможности применения метода проектов, а также
компьютерных и интернет-технологий при формировании профессионально
ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у
космонавтов;
– выстроить модель формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов на занятиях по английскому языку в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина;
– разработать электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), функционирующий на базе электронной информационно-образовательной среды MOODLE и практически реализующий предложенную модель;
– провести апробацию и проверить эффективность модели
формирования профессионально ориентированной межкультурной
коммуникативной компетенции у космонавтов в ходе экспериментального обучения.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовалась совокупность методов исследования:
– теоретические: изучение и анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков, педагогике, андрагогике, психологии, теории и практике межкультурной коммуникации и др.; анализ программной документации; рассмотрение учебных пособий по английскому языку, используемых при обучении космонавтов, и специальным дисциплинам, изучаемым специалистами в процессе подготовки к космическому полету; изучение и обобщение передового опыта преподавания иностранных языков;
– эмпирические: анкетирование космонавтов, изучающих английский
язык в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина; беседы с
космонавтами и инструкторами; консультации с преподавателями английского
языка и наблюдение за организацией процесса обучения космонавтов в Центре
подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина (до и во время
экспериментального обучения); тестирование космонавтов; экспериментальное обучение; наблюдение за межнациональным общением космонавтов с иностранными коллегами и партнерами;
– статистические: обработка данных экспериментального обучения; графическое представление результатов.
Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили научные труды отечественных и зарубежных авторов в области:
– теории и методики обучения иностранным языкам (Т.М. Балыхина,
И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская,
М.К. Колкова, С.И. Мельник, Н.Ф. Михеева, Т.Е. Сахарова, Е.Н. Соловова,
Л.В. Фарисенкова, А.Н. Щукин, M. Canale, J.C. Richards, W.M. Rivers,
T.S. Rodgers, M. Swain);
– теории и методики профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (Н.В. Алонцева, Т.Н. Астафурова, А.А. Атабекова, М.А. Грязнова, Т.А. Дмитренко, Ю.А. Ермошин, О.Ю. Иванова, Т.А. Ларина,
Ю.В. Лопатина, М.В. Ляховицкий, Л.В. Макар, А.В. Малёв, Е.Н. Малюга, Н.М. Мекеко, М.В. Мельничук, Н.В. Мищенко, Е.И. Мотина, П.И. Образцов, Т.Ю. Полякова, О.Г. Поляков, Т.С. Руженцева, Л.К. Сальная, О.Б. Соловьева, Е.В. Цибульская, T. Hutchinson, J.A. Van Ek, A. Waters);
– компетентностного подхода в преподавании профессионально
ориентированного иностранного языка (А.А. Вербицкий, Г.И. Воронина, Н.Н. Гавриленко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Т.Е. Сахарова, Л.В. Фарисенкова, О.Н. Федорова, Н.П. Хомякова, О.В. Шунтова, D. Hymes, S.J. Savignon);
– андрагогики и исследований, связанных с анализом специфики
процесса образования взрослых и особенностей обучения их иностранным
языкам (Б.Г. Ананьев, О.Г. Барвенко, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев,
М.К. Кабардов, А.Г. Калинина, Г.А. Китайгородская, И.А. Колесникова,
Н.Б. Круглова, А.И. Кукуев, Ю.Н. Кулюткин, С.И. Мельник, Р.П. Мильруд, Н.Н. Нечаев, Е.И. Пассов, В.И. Подобед, В.М. Розин, В.Л. Скалкин, Э. Торндайк, Л.П. Христорождественская, И.Ю. Шехтер, E.J. Boone, M. Griffiths, P. Jarvis, J. Jones, D.R. Safrit);
– теории и практики межкультурной коммуникации (Т.Н. Астафурова,
Н.Н. Васильева, Е.М. Верещагин, Е.В. Емельянова, В.Г. Костомаров,
Т.В. Ларина, А.Н. Леонтьев, А.В. Малёв, Н.Ф. Михеева, О.А. Сапрыкина,
В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Н.М. Фирсова, И.И. Халеева,
Л.Д. Червякова, R.D. Albert, H.R. Hammer, H.D. Triandis);
– внедрения интерактивных методов обучения и организации проектной деятельности на уроках иностранного языка (Е.Е. Дымова, Е.В. Евдокимова, И.И. Кобыльская, Л.Ю. Минакова, Н.В. Мищенко, Е.С. Полат, А.В. Пушкина, Л.К. Сальная, О.Б. Соловьева, Т.М. Татарина, T. Hutchinson);
– теории и методики обучения иностранному языку с использованием передовых компьютерных технологий, внедрения электронных учебно-методических средств (Д.Ю. Буренкова, М.Н. Евстигнеев, А.М. Кабанов, Н.М. Мекеко, М.В. Мельничук, Л.В. Михалева, А.В. Пушкина, Э.Я. Соколова, П.В. Сысоев, В.Ф. Тенищева, А.А. Хакимова, И.А. Цатурова, Л.Д. Червякова).
Наиболее значимые результаты, полученные лично соискателем в ходе исследования, и их научная новизна заключаются в следующем.
-
На основе междисциплинарного подхода расширено научное представление о содержании и структуре профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов.
-
Определены коммуникативные потребности космонавтов и дискурсивные ситуации, типичные для их профессиональной деятельности в процессе подготовки и осуществления космических полетов в составе международных экипажей.
-
На основе компетентностного подхода разработана модель формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов в рамках программы подготовки к полету на борту Международной космической станции. Модель сочетает
традиционные формы обучения с использованием метода проектов и включает следующие компоненты:
– предтекстовые задания: введение новой профессионально
ориентированной лексики, работа с оригинальными иллюстрациями и видеоматериалом профессиональной направленности с применением ресурсов сети Интернет, изучение нового грамматического материала и его первичное закрепление с помощью выполнения ряда грамматических упражнений в системе онлайн;
– притекстовые задания, предлагающие коммуникативную установку перед чтением профессионально ориентированного аутентичного текста;
– послетекстовые задания с использованием интернет-технологий: онлайн-тесты, помогающие контролировать понимание прочитанного и способствующие закреплению новой лексики, коммуникативные упражнения, нацеленные на формирование умений и навыков применения полученной информации в профессиональной деятельности космонавтов;
– проектные задания: интервью, дискуссия, виртуальная экскурсия, программы выполнения различных задач космического полета, разыгрывание ситуации по ролям для обсуждения и решения профессиональных вопросов;
– глоссарий профессиональных терминов и словосочетаний (отдельно для каждой изученной темы).
-
Научно обоснован и разработан электронный учебно-методический комплекс, функционирующий на базе электронной информационно-образовательной среды MOODLE.
-
Научно обоснованы и экспериментально подтверждены условия эффективности предложенной модели формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов в рамках программы подготовки к космическому полету.
Теоретическая значимость настоящего диссертационного исследования состоит в том, что в нем уточнен статус профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов и теоретически обоснована необходимость ее включения как одной из важных целей в процесс подготовки специалистов по программе космического полета в составе интернационального экипажа. Теоретически обоснована эффективность использования метода проектов, а также компьютерных и интернет-технологий при подготовке космонавтов к профессиональному общению на английском языке. Предложена модель формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов и определено ее содержание. Выделены и интерпретированы принципы построения модели: коммуникативность, профессиональная направленность, межпредметные связи, межкультурное взаимодействие, аутентичность, интерактивность.
Практическая ценность диссертационного исследования обусловлена тем, что:
– результаты исследования отражены в разработанном на базе MOODLE электронном учебно-методическом комплексе (также доступна бумажная
версия) по обучению английскому языку космонавтов в рамках программы их
профессиональной подготовки к космическому полету в составе
международных экипажей. Комплекс состоит из «Рабочей книги для космонавта», включающей материалы и задания для подготовки обучающихся, и «Книги для преподавателя», которая содержит методические рекомендации по организации аудиторных занятий, а также ответы к заданиям из «Рабочей книги для космонавта»;
– предложенная модель с 2014 г. используется в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина на аудиторных занятиях по английскому языку с космонавтами в системе их профессиональной подготовки к выполнению программы полета на борту Международной космической станции;
– материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе: при чтении лекций по теории и методике обучения иностранным языкам, на практических занятиях по английскому языку с обучающимися неязыковых вузов, при написании курсовых, выпускных квалификационных работ бакалавров и магистерских диссертаций, при разработке учебно-методических комплексов по обучению любому иностранному языку в нелингвистических вузах.
Основные положения диссертационного исследования, которые выносятся на защиту.
-
На современном этапе развития международного сотрудничества стран, участвующих в реализации орбитальных полетов по программе Международной космической станции (США, Россия, Канада, Япония, 20 стран Европы: Австрия, Бельгия, Великобритания, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Италия, Люксембург, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Финляндия, Франция, Чехия, Швейцария, Швеция), значительно интенсифицируется совместная профессиональная деятельность российских космонавтов с зарубежными коллегами-астронавтами. В связи с этим профессионально ориентированное общение космонавтов на английском языке является необходимым компонентом их профессиональной деятельности в космическом полете.
-
Процесс формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов имеет свою специфику и требует разработки модели обучения в рамках компетентностного подхода. Эта модель должна основываться на знаниях, полученных космонавтами из области профессиональных дисциплин, и учитывать особенности профессиональной подготовки и деятельности специалистов, а также принципы андрагогики.
-
Применение современных интерактивных методов обучения, в частности метода проектов в сочетании с компьютерными средствами и интернет-технологиями, создает условия для коммуникации при освоении содержания учебных материалов и решении проблемных ситуаций, адекватных
профессиональной деятельности космонавтов, то есть имеющих для обучающихся профессионально значимый смысл.
-
В целях реализации предложенной модели формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина в рамках их профессиональной подготовки к полету на борту Международной космической станции используется авторский ЭУМК. Комплекс создан на базе электронной информационно-образовательной среды MOODLE.
-
Использование ЭУМК способствует повышению качества обучения космонавтов профессиональному общению на английском языке в рамках специализированной программы подготовки к совместным космическим полетам, эффективности коммуникативного взаимодействия специалистов и активизации их творческого потенциала.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап (2012–2013 гг.) заключался в изучении и анализе научной и методической литературы по проблеме исследования, постановке цели, определении задач и выдвижении гипотезы, выполнении сопоставительного анализа подходов к процессу обучения иностранным языкам, проведении бесед с космонавтами Центра подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.
На II этапе (2013–2014 гг.) уточнялась гипотеза исследования,
определялись требования к структуре и содержанию обучения космонавтов
английскому языку в рамках их профессиональной подготовки,
разрабатывалась и обосновывалась модель обучения, обеспечивающая эффективность и результативность процесса подготовки космонавтов по английскому языку, создавался электронный учебно-методический комплекс.
III этап (2014–2015 гг.) включал проведение проверки выдвинутой
гипотезы исследования, экспериментальное обучение специалистов
английскому языку в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина, обобщение результатов проведенной работы, экспериментальную проверку эффективности разработанного ЭУМК «Английский язык для исследователей космоса: подготовка к космическому полету» (English for Space Explorers. Preparing Cosmonauts for Space Flight), анализ и оценку результатов, а также оформление текста диссертации и автореферата.
Достоверность и объективность основных положений и результатов
проведенного исследования обеспечиваются опорой на исходные
теоретические положения и научно-практические достижения различных областей знаний, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, продолжительной экспериментальной работой, положительными результатами качественного и количественного анализа данных эмпирической апробации предложенной модели обучения английскому языку и ее внедрением в практику организации профессионально ориентированного англоязычного образовательного процесса в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.
Апробация и внедрение результатов исследования. Модель
формирования профессионально ориентированной межкультурной
коммуникативной компетенции у космонавтов проходила экспериментальную проверку на аудиторных занятиях по английскому языку с космонавтами на базе федерального государственного бюджетного учреждения «Научно-исследовательский испытательный Центр подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина» в 2014–2016 гг.
Основные идеи диссертации нашли отражение при разработке
электронного учебно-методического комплекса по английскому языку для
космонавтов. Результаты проведенного исследования докладывались и
обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков филологического
факультета Российского университета дружбы народов (2012–2015).
Теоретические положения диссертационной работы изложены в выступлениях,
статьях и тезисах выступлений на международных и всероссийских научных
чтениях и конференциях: XLVIII Научные чтения памяти К.Э. Циолковского
«К.Э. Циолковский и инновационное развитие космонавтики»
(«К.Э. Циолковский и проблемы профессиональной деятельности
космонавтов», Калуга, 2013); XLI Общественно-научные чтения, посвященные памяти Ю.А. Гагарина («Профессия – космонавт», Гагарин, 2014); XII чтения, посвященные памяти В.И. Даля «Всероссийские с международным участием научные Далевские чтения молодых исследователей» («Методология и практика современного образования», заочное участие, Канск, 2015); “EDULEARN16: 8th annual International Conference on Education and New Learning Technologies” (Барселона, 2016).
Данные, полученные в ходе экспериментального обучения, и итоговые
результаты исследования доказали целесообразность внедрения предложенной
модели обучения английскому языку космонавтов в Центре подготовки
космонавтов имени Ю.А. Гагарина с целью формирования профессионально
ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции при
подготовке специалистов к профессиональной деятельности в полете на борту Международной космической станции.
По теме диссертации опубликовано 10 работ, в том числе 2 учебно-методических пособия и 8 статей, из них 3 – в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, 1 статья – в научном издании, входящем в базу данных Web of Science.
Эмпирическая база исследования. Экспериментальное обучение проводилось в 2014–2016 гг. в группах космонавтов, обучающихся по программе подготовки к выполнению космического полета в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина. В эксперименте участвовали 2 группы по 8 космонавтов и 1 группа из 6 космонавтов (всего 22 обучающихся).
Структура диссертационной работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 287 наименования первоисточников на русском и английском языках,
3 приложений. Диссертация проиллюстрирована 3 схемами, 3 таблицами и 10 рисунками. Общий объем работы составляет 193 страницы.
Понятие профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции космонавтов
Конец XX века ознаменовался полетом первого человека в космос и появлением новой профессии – космонавт. В настоящее время к профессии космонавта проявляется немалый интерес и внимание во всем мире. Она имеет большую государственную и социальную значимость, последняя из которых определяется, в первую очередь, ценностью результатов исследований и экспериментов, которые проводятся в полете в огромном количестве в интересах многих отраслей науки, техники и народного хозяйства. Работа космонавтов вне Земли представляет собой относительно новую разновидность профессиональной деятельности человека со специфическими способами действия, операциями и навыками. Космонавт – это испытатель и исследователь-экспериментатор широкого профиля, поскольку он владеет навыками работы с различными видами технической, научной, медицинской аппаратуры, а также обладает способностью принимать решения в сложных, аварийных ситуациях при нахождении в нестандартных условиях невесомости в период выполнения программы космического полета.
В отличие от многих профессий, деятельность космонавтов в полете – это не только труд, но и сама жизнь. В ходе космического полета, помимо взаимодействия человека с техникой, осуществляется контакт человека с человеком, общение группы людей, принадлежащих одному государству, с представителями других стран. Космонавту необходимо не только уметь самостоятельно решать широкий спектр профессиональных задач, но и обладать высокой нравственной, гуманистической и гражданской ответственностью. В России за все время существования программы исследования и эксплуатации космического пространства при помощи пилотируемых аппаратов сложилась своя уникальная система подготовки специалистов, значительно отличающаяся от всех существующих типов учреждений профессиональной подготовки взрослых обучающихся:
1. Процесс обучения в ЦПК отличается своей максимальной приближенностью среды теоретической подготовки специалистов к среде практического применения приобретенных знаний, умений и навыков в условиях профессиональной деятельности космонавтов. Таким образом, происходит своего рода совмещение обучения с трудовой деятельностью специалистов.
2. Обучение космонавтов одновременно осуществляется по трем основным специальностям: летчик-испытатель, инженер, исследователь. Задачей космонавта как летчика-испытателя является пилотирование космическим кораблем, управление взлетом и посадкой, координация функционирования всех систем летательного аппарата и действий экипажа. Выполняя функцию инженера, космонавт осуществляет обслуживание технических систем космического корабля и станции, участвует в разработке и модернизации этих систем, производит необходимые ремонтные работы во время орбитального полета. Будучи исследователем, космонавт проводит на борту космического корабля и станции различные экспериментальные наблюдения, исследует поведение живых организмов в условиях невесомости, а также, при необходимости, может выполнять функции врача – оказывать требуемую медицинскую помощь членам своего экипажа. Таким образом, в определенные сроки, в рамках системы обучения ЦПК, необходимо подготовить специалистов, интегрирующих в одном лице целый ряд профессий, одновременно выполнив квалификационные требования к профессиональной деятельности космонавта. 3. Центр подготовки космонавтов реализует функции, связанные с формированием специфических психологических свойств личности космонавта, его мировоззрения и ростом культурного уровня.
Работа космонавта является особым видом экстремальной деятельности, предполагающей ненормированный рабочий график, участие в сложных и опасных видах испытаний и тренировок, выполнение космического полета в трудных, непривычных для человеческого организма условиях, требующих максимальной эмоциональной и физической отдачи.
Исходя из реально существующей практики, весь процесс подготовки космонавтов подразделяется на три этапа: первый этап (продолжительностью 1,5 – 2 года) — общекосмическая подготовка (ОКП) космонавтов: имеет целью приобретение космонавтами основополагающих знаний, умений, навыков в области наук, составляющих «фундамент» профессии: теория полета пилотируемых космических аппаратов; принципы создания стартовых комплексов и ракет-носителей; основы космической навигации; системы управления движением космического корабля; основы проведения экспериментальных исследований в условиях невесомости; второй этап (продолжительностью около 2-х лет) — подготовка космонавтов в составе групп специализации и совершенствования по типам пилотируемых космических аппаратов или направлениям специализации: основная задача данного этапа состоит в совершенствовании профессиональных умений и навыков космонавтов; специализация обучающихся по различным типам пилотируемых космических кораблей. На этом этапе подготовки космонавты накапливают знания и приобретают практический опыт, которые потребуются им в последующих тренировках в составе международных экипажей. Кроме того, они принимают участие в научно-исследовательских работах по проблемам подготовки космонавтов, созданию и испытаниям космической техники в России и за рубежом, в управлении космическими полетами в ЦУП, расположенных по всему миру; третий этап (продолжительность 2,5 года) — подготовка космонавтов в составе экипажей к конкретному космическому полету на пилотируемом космическом аппарате – предназначен для выработки устойчивых навыков по выполнению программы предстоящего космического полета. В процессе обучения на этом этапе космонавты проходят подготовку, как на территории России, так и на базе других космических центров, расположенных в США, Германии, Японии, изучая особенности эксплуатации бортовых систем и научного оборудования, программу полета, бортовую документацию соответствующих зарубежных сегментов МКС. На различных типах тренажеров отрабатываются навыки взаимодействия между членами международного экипажа при выполнении элементов штатной программы космического полета и в случае возникновения аварийных ситуаций на борту.
В современных условиях динамично развивающегося международного сотрудничества в области пилотируемой космонавтики решающее значение приобретает способность системы подготовки оперативно реагировать на социальные изменения, перестраиваться в соответствии с современными тенденциями развития науки и техники.
Идея международной кооперации в сфере освоения космического пространства была широко представлена еще в творческом наследии К.Э. Циолковского (повесть «Вне Земли», 1896 г.). Однако начало практического международного сотрудничества в области пилотируемой космонавтики было положено в июле 1975 года посредством реализации советско-американской программы – «Союз» – «Аполлон». В это время расширяющееся международное взаимодействие России и США в значительной мере оказало влияние на формирование всей системы подготовки космонавтов и астронавтов.
Использование интерактивных методов в профессионально ориентированном обучении космонавтов английскому языку
Новые тенденции в лингвистике, психологии, педагогике, а также перемены в социальной жизни общества влекут за собой необходимость разработки современных систем и моделей обучения. Как уже отмечалось ранее, в настоящее время многими отечественными и зарубежными учеными ведущим в образовании, в том числе, иноязычном, признается компетентностный подход и разработанные на его основе модели обучения. Исследователь О.Н. Федорова в своей работе «Обучение английскому языку студентов неязыкового вуза на основе компетентностного подхода», отмечает, что компетентностный подход к обучению ИЯ характеризуется системностью, междисциплинарностью, а также контекстным, личностным и деятельностным аспектами; является профессионально- и личностно-ориентированным; имеет практическую и прагматическую направленность. Автор также подчеркивает, что все перечисленные составляющие подхода неразрывно связаны и находятся в постоянном взаимодействии друг с другом [Федорова 2007: 35–36].
В предыдущем параграфе отмечалось, что главной целью обучения АЯ космонавтов является формирование профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции как потенциала личности космонавта, позволяющего ему решать различные коммуникативные задачи в процессе совместной профессиональной деятельности в ситуациях межкультурных контактов с зарубежными партнерами (астронавтами, инструкторами и специалистами наземных служб управления полетом). Для формирования этой компетенции мы считаем целесообразным использовать компетентностный подход в процессе обучения космонавтов профессионально ориентированному английскому языку. Определение цели обучения АЯ космонавтов с позиций компетентностного подхода означает описание результата их англоязычной подготовки, соответствующего объективным потребностям специалистов. Данный подход ставит перед преподавателями конкретную задачу формирования необходимой совокупности компетенций, которая обеспечит комплексную готовность космонавта к выполнению профессиональной деятельности в тесном контакте с зарубежными партнерами. Так, мы можем сказать, что компетентностный подход, с одной стороны, объективно соответствует социальным ожиданиям обучающихся космонавтов в сфере профессиональной подготовки, а, с другой стороны, учитывает их интересы, потребности и возрастные особенности.
Профессор Т.М. Балыхина отмечает, что изучение и учет возрастных особенностей психических процессов, усвоения знаний, а также возрастных факторов развития личности в методике обучения неродному языку способствует правильному определению содержания, методов и приемов работы с обучающимися [Балыхина 2011: 18]. Необходимо уточнить, что возраст специалистов, обучающихся по программе подготовки к космическому полету, варьируется в диапазоне от 27 до 55 лет. В этот возрастной период, согласно данным психологических исследований (О.Г. Барвенко, И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Э. Торндайк), интеллектуальное развитие проходит несколько стадий: от снижения функций памяти и мышления в возрасте 26 – 29 лет (как правило, связано с тем, что на первый план выходят межличностные проблемы, такие как: «…создание семьи; определение жизненной позиции; освоение новой социальной роли в трудовом коллективе…») до высокого подъема всех интеллектуальных функций в период от 30 до 33 лет, и их последующего снижения к 40 годам [Пушкина 2015: 61]. Кроме того, существует мнение, что вербальные функции человека, продолжая интенсивно прогрессировать, достигают наиболее высокого уровня развития после 40– 45 лет [Балыхина 2011: 18] и остаются на том же уровне до 60 лет [Пушкина 2015: 61].
Учет возрастных особенностей контингента обучающихся положил начало становлению во второй половине XX века андрагогики – самостоятельной науки, исследующей, определяющей и обосновывающей принципы обучения взрослых. Андрагогика призвана не только определить специфику образования взрослых, обусловленную психофизиологическими и социальными возможностями взрослого человека, но и способствовать их более успешному обучению. Исходные посылки андрагогического подхода к организации процесса обучения необходимо определять на основании таких особенностей взрослых обучающихся как: специфика повседневной и профессиональной деятельности, уровень самосознания, характер взаимодействия обучающих и обучающихся в процессе образовательной деятельности.
Моделирование процесса обучения космонавтов профессионально ориентированному общению на английском языке
Цель высказывания – обмен информацией при условии наличия разного уровня знаний по предлагаемому вопросу у собеседников. Данной группе соответствует диалог-расспрос или диалог-сообщение.
Ко II группе можно отнести обсуждение вопроса выбора типа скафандра для выполнения определенных задач выхода в открытый космос; алгоритма действий по замене и установке бортового оборудования; организации рабочего дня на борту МКС и т.д., например:
Discuss with another spacewalker what type of EVA spacesuit you will use during your spacewalk and why. Agree or disagree with your colleague s opinion. Discuss the following characteristics of space suits: pressure, breathing gas, time to ingress, donning, thermal control, anthropometric range, longevity, in-service time, life support system, weight, waste handling, safety… (Обсудите со своим коллегой по внекорабельной деятельности, какой из двух типов скафандров Вы будете использовать во время выполнения выхода в открытый космос, и почему. Согласитесь, или не согласитесь с его мнением. Обсудите следующие характеристики обоих типов скафандров для ВКД: давление, дыхательная смесь, время входа в скафандр, процесс надевания, тепловой режим, антропометрический диапазон, ресурс, максимальная продолжительность эксплуатации, система жизнеобеспечения, вес, утилизация отходов, безопасность).
Целью высказывания становится достижение совместного решения, после обсуждения возможных вариантов и условий определенного действия. В ходе дискуссии собеседники обмениваются своими предложениями, аргументируют свою точку зрения и выражают мнение в отношении к противоположному варианту. В результате космонавты должны достичь договоренности.
Примером проблемных профессионально ориентированных ситуаций служат обстоятельства, возникшие в условиях нештатных ситуаций, связанных с пожаром, разгерметизацией, токсичной атмосферы, выхода из строя аппаратуры на борту МКС. Космонавтам необходимо в кратчайшие сроки устранить неполадки и определить алгоритм действий по спасению экипажа, обсудив возможные пути решения между собой и с наземными службами, например: Situation: Fire on board the ISS (Ситуация: Пожар на борту МКС) Cosmonaut 1: Flight engineer of the ISS – Consult your commander. Космонавт 1: Бортинженер МКС – Обратитесь за информацией к командиру. Cosmonaut 2: Commander of the ISS – Give necessary instructions. Космонавт 2: Командир МКС – Дайте необходимые указания. Discuss the following issues: sequence of procedures, protective gear, crew actions, report to the Ground. (Обсудите следующие вопросы: последовательность выполнения операций; защитное снаряжение; действия экипажа; доклад на Землю).
Цель высказывания состоит в поиске выхода из сложившейся чрезвычайной ситуации. Космонавтам необходимо обменяться информацией, достичь договоренности и найти верный выход из сложившейся ситуации.
Предложенные типы профессионально ориентированных ситуаций разрабатывались с учетом этапа обучения, гарантирующего наличие у космонавтов определенных профессиональных знаний, умений и навыков.
Описание типичных ситуаций профессионального общения космонавтов и их моделирование позволяют нам предложить комплекс разработанных заданий, способствующих формированию необходимых компонентов, составляющих профессионально ориентированную межкультурную коммуникативную компетенцию специалистов. Работа космонавтов над заданиями в процессе выполнения проектной деятельности проходит во время аудиторных занятий в 4 этапа (именуемых в пособии Activity), каждый из которых играет определенную роль в формировании навыков профессионально ориентированного общения космонавтов.
Процесс обучения на I этапе практического занятия по английскому языку в ЦПК начинается с некоммуникативных заданий, позволяющих космонавтам ознакомиться с новой темой – которая должна апеллировать к профессиональным знаниям и опыту, имеющимся на соответствующем этапе «космической» подготовки – и включиться в контекст рассматриваемого аспекта профессиональной деятельности. Сюда входит работа с ключевыми словами, введение и первичное закрепление новых профессиональных ЛЕ путем их многократного повторения при выполнении необходимого количества заданий. Эти задания с использованием средств наглядности (таблицы, видеофрагменты, фотографии, рисунки, схемы, кроссворды, словарное облако), как правило, носят занимательный характер.
В целях успешного воссоздания естественной среды профессионального иноязычного общения на I этапе обучения мы используем аутентичные материалы, одними из которых выступают иллюстрации и видеоматериалы, отражающие специфику профессиональной деятельности специалистов. Популярные Интернет-ресурсы, такие как: youtube.com, nasa.gov, esa.int, asc-csa.gc.ca и др. предоставляют широкие возможности для поиска, отбора и применения различных цветных иллюстраций (рисунки, фотографии), видеороликов, видеофильмов, демонстрирующих многочисленные аспекты профессиональной деятельности космонавтов и способствующих моделированию реальных ситуаций профессионального общения в аудиторных условиях. Например, в целях организации дискуссии по теме «Выход в открытый космос», при экспериментальном обучении космонавтов в рамках профессиональной подготовки к космическому полету, мы использовали фотографии, на которых изображены составные элементы скафандров для внекорабельной деятельности (портативная система жизнеобеспечения, вентиляционный костюм с жидкостным охлаждением, жесткая верхняя часть скафандра и др.); в рамках обсуждения темы «Аварийные ситуации на борту МКС» применялись иллюстрации аварийно-спасательного оборудования (датчик потока, мановакуумметр, трубка Дрегера, портативная дыхательная аппаратура, датчик-сигнализатор давления, огнетушитель и др.). Порядок выполнения ежедневных операций на борту МКС обсуждался при помощи видеоролика «Off to Work I Go» (Моя работа), где американский астронавт Майкл Барратт описывает жизнь и работу в космическом полете, а видеоролик «Life in Space: Food!» (Жизнь в космосе: Питание!) употреблялся в рамках изучения темы «Космическое питание».
Видеоматериалы отбирались на основе принципа их соответствия тематике урока. Они «пронизаны» единой проблемой, иллюстрируют или дополняют основной материал изучаемой темы и служат образцом для построения подобных монологов/диалогов в условиях реального вербального общения в схожих ситуациях. Видеоролики применяются на практических занятиях по английскому языку также с целью развития навыков восприятия информации на слух. Здесь важно отметить, что в космическом полете радиосвязь с ЦУП или радиолюбителями может осуществляться в условиях плохой слышимости и при наличии помех в эфире. В связи с этим, с целью развития у космонавтов навыков понимания речи в условиях, ограниченных техническими средствами связи, используемые на занятиях по английскому языку видеозаписи, намеренно не были отредактированы с точки зрения качества звучащей речи. Просмотр таких видеофрагментов, на наш взгляд, способствует выработке «помехоустойчивости» восприятия, необходимой космонавтам в реальных условиях профессионального общения. Кроме того, аутентичным видеоматериалам присуща динамичность, свойственная живой разговорной речи [Михалева 2004: 262]. На отобранных видеозаписях в быстром темпе звучит английская речь, как носителей языка (американских астронавтов), так и представителей других наций (астронавты европейского и японского космических агентств) с характерным акцентом. Прослушивание таких видеофрагментов способствует достижению одной из основных задач обучения устной разговорной речи космонавтов – пониманию англоязычной речи на слух в условиях, приближенных к реальным. Длительность просмотра видеоматериала на занятиях с космонавтами, как правило, составляет от 3 до 10 минут.
Структура электронного учебно-методического комплекса по английскому языку для космонавтов ФГБУ «НИИ Центра подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагарина»
Развитие и укрепление международного сотрудничества в сфере космических исследований приводит к появлению таких новых видов деятельности, выполняемых космонавтами в процессе подготовки и осуществления полета, как: официальные встречи и ведение переговоров с зарубежными партнерами и коллегами в рамках проекта МКС; участие в интервью с представителями зарубежных СМИ, а также в пред- и послеполетных пресс-конференциях; работа с бортовой документацией и изучение учебных материалов на английском языке в ходе подготовки и осуществления космического полета; выполнение функций представителя российского отряда космонавтов в США; специализированное обучение за границей в период подготовки к космическому полету на базе космических агентств стран, принимающих участие в проекте МКС; взаимодействие с иностранными членами международных экипажей (астронавтами), а также наземными специалистами зарубежных ЦУП. Все вышеперечисленные факторы обусловили необходимость изучения и активного применения английского языка космонавтами в процессе своей профессиональной подготовки и деятельности в полете.
Одним из основных требований, предъявляемых к специалистам при принятии решения о их назначении в состав международного экипажа и обеспечивающих успешное прохождение всех этапов подготовки к космическому полету, является тот уровень владения английским языком, который позволит космонавтам активно и свободно использовать АЯ в сфере своей профессиональной деятельности.
В процессе англоязычной подготовки космонавтов необходимо уделять внимание стратегиям профессионального коммуникативного взаимодействия в межкультурной среде; выстраиванию конструктивного диалога с представителями разных культур; основам речевого этикета. Выполнение этой задачи возможно через моделирование в процессе обучения профессионально значимых ситуаций межкультурного общения, т.е. использование английского языка в естественных для профессиональной деятельности космонавтов ситуациях.
Развитие способностей к межкультурной коммуникации в рамках профессиональной деятельности космонавтов предполагает формирование профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции, подразумевающей умение использовать английский язык в пределах тем, актуальных в повседневной жизни и профессиональной практике специалистов. Для выполнения поставленной задачи автор разработал ЭУМК на образовательной платформе Moodle с целью преподавания английского языка в Центре подготовки космонавтов в рамках программы профессиональной подготовки специалистов к космическому полету с применением современных интернет-технологий и интерактивных форм обучения. Авторский ЭУМК для обучения космонавтов английскому языку характеризуется, прежде всего, системной структурированностью, ориентированностью на реальную практику и решение проблемных ситуаций, связанных с профессиональной сферой деятельности слушателей. В качестве интерактивного метода, использованного автором при разработке комплекса учебных заданий для проведения англоязычной подготовки космонавтов, рассматривается метод проектов.
Разработанная автором модель обучения и созданный на ее основе электронный учебно-методический комплекс представляют собой интерактивную коммуникативно ориентированную и профессионально направленную систему учебных заданий, позволяющих на качественно новом уровне готовить космонавтов к использованию английского языка в профессиональной деятельности.
Исследование проблемы формирования профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов, обучающихся в Центре подготовки имени Ю.А. Гагарина по программе подготовки к выполнению полета на борту Международной космической станции в составе интернационального экипажа, привело автора к следующим выводам: 1. Формирование профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенции у космонавтов способствует развитию готовности у обучающихся к эффективному межкультурному профессиональному взаимодействию средствами АЯ в поликультурной среде международных экипажей. 2. В качестве методологической основы обучения космонавтов английскому языку в Центре подготовки выступает компетентностный подход, который позволяет учитывать профессиональные потребности и направленность языкового учебного процесса, а также психологические особенности взрослых обучающихся. 4. Внедрение в процесс языковой подготовки космонавтов метода проектов позволяет моделировать «профессионально-подобные» ситуации в сфере космонавтики и способствует формированию умений выстраивать стратегии взаимодействия специалистов в условиях реального профессионального межкультурного общения посредством английского языка. 5. Применение электронного учебно-методического комплекса, реализованного с помощью современных компьютерных средств и интернет технологий, на практических аудиторных занятий с космонавтами по английскому языку расширяет возможности представления иноязычного учебного материала, способствует совмещению индивидуального и группового обучения, обеспечивает возможность многократного выполнения ряда заданий в целях «отработки» и усвоения материала, позволяет осуществлять удаленную обратную связь с преподавателем и повышает интерес специалистов к изучаемой дисциплине. 6. Предложенная модель обучения космонавтов профессионально ориентированному английскому языку и разработанный на ее основе авторский ЭУМК положительно влияют на результативность языковой подготовки космонавтов, способствуют активизации коммуникативной мотивации специалистов, желания и готовности охотнее использовать полученные знания, умения и навыки в целях профессионального общения в процессе подготовки и выполнения космического полета.