Введение к работе
Актуальность темы. Вопросы формирования и корректировки навыков продуктивной фонетики являлись объектом исследования целого ряда ученых. Созданы многочисленные практические курсы по обучению произношению, в типологии которых выделяются вводно-фоиетичеекпе курсы, сопроводительные и корректировочные курсы. Однако вопрос о совершенствовании слухопронзносительных навыков на материале научного стиля речи является актуальным, требует анализа не только в теоретическом плане, но п реализации в учебных пособиях, т. к. именно продуктивная фонетика является базой для формирования навыков рецепции устной речи. Таким образом мы пришли к выводу о необходимости создания курса по совершенствованию слухопронзносительных навыков на лекенко-грамматнческом материале научных текстов в соответствии с будущей специальностью студента. Все вышеизложенное подтверждает актуальность выбора темы диссертации.
Цель данного диссертационного исследования заключается, а) в лингводидактпческом н психолингвпетнческом обосновании разработанных приемов дифференцированного (с учетом родного языка и будущей специальности) обучения студентов-иностранцев продуктивной фонетике как базе для формирования навыков рецепции устной речи; б) в аргументации целесообразности построения комплексной поэтапной системы работы над слухопроизносптельными навыками на материале научного стиля речи.
Указанная цель определяет рабочую гипотезу исследования: формирование нормативного произношения служит раз-
витию коммуникативной способности фонематически и фонетически воспринимать речь на слух, что, в свою очередь, является базой развития навыков аудирования (в частности, аудирования учебных лекций). Можно предположить, что коррекцию и автоматизацию устойчивых и гибких слухопро-износительных навыков, способных к переносу и включению в процесс коммуникации, в условиях подготовительного факультета следует проводить на материале текстов, связанных с будущей специальностью студентов (в связи с основной задачей обучения на данном этапе). Это позволит значительно расширить объем фонетической тренировки, совместить ее с коррекцией и автоматизацией грамматических навыков и развитием речевых умений в учебно-профессиональной сфере общения и в результате органично включить фонетический аспект в общий процесс обучения русскому языку (в частности, обучения языку будущей специальности). Это позволит повысить эффективность усвоения программы подготовительного факультета и, соответственно, обеспечит возможность включиться в учебный процесс I курса.
Для реализации поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы предстояло решить следующие задачи:
-
на основе существующих теоретических исследований описать психолингвистические особенности процесса речевого восприятия применительно к проблеме обоснования определения навыков и умений, необходимых для успешного осуществления процесса аудирования звучащей лекторской речи;
-
провести лингводидактическое и психодиагностическое тестирование с целью прогнозирования успешности обучения аудированию в учебно-профессиоиальной сфере общения;
-
кратко описать дидактические, лингвистические, психологические и методические принципы обучения применительно к проблеме развития слухопроизносительных навыков в таком виде речевой деятельности, как аудирование, уделяя особое внимание комплексности и аспектности и принципу учета родного языка (применительно к обучению в интернациональной группе);
-
предложить комплексную поэтапную систему работы по фонетике, позволяющую связать коррекцию и автоматизацию слухопроизносительных навыков с грамматическими навыками и речевыми умениями в учебно-профессиональной сфере общения;
5) экспериментально доказать эффективность предлагаемой
системы работы.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы научно-педагогического исследования: метод теоретических построений (выдвижение гипотез, предположений, определение целен и задач, предмета исследования); соцполого-педагогическии метод (наблюдения за ходом учебного процесса, сбор и накопление данных, регистрация фактов и явлений, исследование и обобщение теоретических данных по проблеме исследования, изучение опыта преподавания, анкетирование, тестирование, беседа, хронометрирование, контроль и измерение); экспериментальный метод (проведение опытного обучения, тестирования, эксперимента; количественный и качественный анализ учебного материала и результатов исследования, математическая обработка полученных данных).
Научная новизна работы заключается в следующем: а) на основании липгводидактического и психодиагностического тестирования определено место фонетического аспекта в формировании навыков аудирования учебных лекций по специальности;
6) разработаны приемы дифференцированного (с учетом род
ного языка и будущей специальности) обучения слухопроиз-
носительным навыкам в интернациональной группе;
в) предложена комплексная поэтапная система работы над слухопроизпосигельныии навыками на материале текстов по специальности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней определен рациональный путь повышения эффективности обучения студентов-иностранцев продуктивной фонетике как базы для формирования навыков рецепции устной речи (с учетом особенностей преподавания в интернациональных группах) на подготовительном факультете, что может рассматри-, ваться как часть общей задачи разработки теоретических основ обучения студентов-иностранцев на подготовительном факультете.
Практическая ценность. Результаты исследования могут быть использованы при создании учебников и учебных пособий по фонетике и научному стилю речи, а также непосредственно в практике преподавания на подготовительном факультете.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Использование лингводидактического и психодиагностичен ского тестирования позволяет прогнозировать успешность обучения аудированию учебных лекций по специальности.
-
Корректировка и автоматизация слухопроизносительных навыков в интернациональных группах подготовительного факультета может осуществляться с помощью специально разработанного дифференцированного (с учетом родного языка и будущей специальности) фонетического курса.
-
Интенсификация обучения фонетике может быть достигнута за счет органичного включения ее в общий процесс обучения русскому языку в результате использования комплексной поэтапной системы работы, предусматривающей координацию практических занятий по фонетике с преподаванием научного стиля речи и предметов по специальности.
Апробация работы. Основные положения исследования апробированы на практических занятиях на подготовительном факультете для иностранных граждан Белгородского государственного педагогического института им. М. С. Ольминского.
Концептуальные положения диссертационного исследования освещены в статьях и выступлениях: на Международном симпозиуме МАПРЯЛ «Фонетика. Теория и практика преподавания» (УДН, 1987 т.); на всесоюзной научно-методической конференции «Интенсификация учебного процесса и интенсивные курсы обучения русскому языку иностранных студентов подготовительных факультетов» (Одесса, 1989 г.); на областной научно-методической конференции «Актуальные проблемы изучения и преподавания филологических дисциплин. Оптимизация учебного процесса» (Харьков, 1989 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Пути и средства оптимизации учебного процесса в преподавании русского языка как иностранного» (Белгород, 1990 г.); на VII Международном конгрессе МАПРЯЛ «Русский язык и литература в общении народов мира: проблемы функционирования и преподавания» (ИРЯП, 1990 г.).