Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время содер;хзнне мателіатячеьжсЛ подготовки будущего учителя начальной школы расходится с содержанием езучен:»* математике ft начальны* классах. В программе по математике хтя селагопежегих факультетов вузов до сих пор реализуется теоретихо-мнсжестБениый подход v ихзожению основных математических понятий, or которого отечестзеннзл шиа отказалась.
В 197S году на заседании отделения иатсматихн ЛИ СССР было принято рпаеняе о том, чго основанные на георсппя>-мноЬкествеііном подходе программы н «.-чеііямв* по математике для средней школы следует считатьчИеудовлетаорительнычи. В езячч с этим сошлемся на публикацию трех ведущих отечественных акддемнксв математиков ВС Владимирова, Л.С.Понтрягина, А.Н.Тихонсва "О 'зхалъч»гл математическом образовании", опубликованную в журнале "Математика з ияепде" (№3, 1979г.). Приведем лишь одну, но весьма характерную цитату га этой статьи "В основу ихтожения авторы ныне. действующих школьных учебников полеаэсш теоретико-множественный подход. Такое изложение отличается повьппе2а*йй степенью абстракции и уже предполагает определенную матсмагическум *у.т*туру, которой школьники не обладают. Сейчас можно констатировать, что перестройка школьного курса математики привела к его искусствен но чу усложнению, х болггяаі перегрузке учащихся, к формализму а их .-знаниях, к отрыву обук-.ия от тая. о. практики^ Вследствие этого, многие важнейшие понятия тхолълога курса математики (такие; как понятая функции, уравнения, векторы и т.д.) стхги грудэд доступными для созиагслыгого ycBoesot* их подавляющему большинству учдцаехса'.
С начала 80-х годов в «июле стали возрождаться позитивные традиции я содержании и методах обучения математике, характерные для jncc*r-* дореволюционной и советской школы. В соответствии с этими трлди:;;*яч*«. осуществляется преподавание математики н сейчас - в начальной и средней гпколг.
Таким обра кім, на наш взгляд, нпино явное противоречие - учитель начальных классов обучается в соответегаии с оліюй "идеологией", з преподает детям - по *ч:4 Все по можно объяснить тем. что изменения в математической подготовке >-.ителя математики для средней школы не коснулись математической подготовки уичс--я начальних классо*.
-2-.
Проедена* профессиональной подготовки будущего учителя посвящены исследования Авдеева Ф.С., Бабанского Ю.К., Луканкина ГЛ., Мордковича А.Г., С; снеся: В.А.. Сластеннна В. А. и др.
Проблеме совершенствования методико-матеыатической подготовки учителя начальных классов посвятили ряд своих -работ ученые-педагоги, психологи, «гтекатикк, ыстодисш: Андронов И.К., Байтова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова СМ!.. Истомина Н.Б.. Колягнн Ю.М., Лаврова Н.Н., Меняинская Н.А., Моро М.И., Пчсдко А.С, Пмшкало А.М.. Скаткнн Л.Н., Степанова С.В., Талызина Н.Ф., Чехмярсв Я.Ф. и др.
Однако большинство работ связано с совершенствованием методической подготовки будущего учителя начальных классов, либо математической подготовки учителя по отдельным темам.
Даже специальные диссертационные исследования (Айзенберг М.И., Евстигнеевой И.С.. Набочук Ю.К., Подгайнсва Г.И., Ситарова В.А., Смолсусовой Т.Н., Тждмхн СИ. Худанбергенова А.Х., Шнковсй ;P.R) по данной проблеме посвящены больше совершенствованию, методической подготовки учителя, чем математическом.
Таким образом, целостных исследований по определению содержания курса математик ка факультете начальных классов, по нашему мнению, проведено tie было.
Поднимаема вша проблема совершенствования математической подготовки учителя канальных классов широко обс>жлвстся на страницах журнала "Начальная «коза* (art. Ьалаловв ТВ, Добротворскмй А.С., Ерхов В;И., Калинина М;И:, ічиваасмах» ВА Мержж А.Е. ПопввичВ.И.. Сурикова СВ., ЦареваСЕ.. Некчн АЛ., Широкое* О.В няр).
Лсрсчисясмкык публикации можно разделить на две группы Первая поднимает кпгросы. сажзжкмьк с ямеиеммем структуры процесса обучения; вторая - вопросы, cr-ї шише с вцмеиемием содержания курса математики.
Акзлкї этих публикаций свидетельствует о том. что ии один из авторов не i;;<±rz.i&zz подму» к содержательную систему подготовки будущего учитсл*
Итак, налицо актуальная проблема приведения в должное соответствие математической подготовки учителя начальных классов с практикой предстоящего ему преподавания.
Мы считаем, что насущной необходимостью сегодняшнего дня является приведение в должное соответствие содержания, форм н методов профессиональной подготовки будущего учителя с содержанием, формами и методами начального обучения в современной массовой школе. Иными словами, будущий учитель должен быть готов к продуктивному преподаванию математики по стабильным учебникам Моро М.И. и др. (с дополняющими их учебными материалами Волковой СИ.), так как именно эти учебники используются в массовой начальной школе.
Целью исследования является научно - методическая разработка содержания математической подготовки будущего учителя начальных классов.
Основная гипотеза исследования:
Если содержание математической подготовки будущего учителя начальных классов, представленное программой, будет адекватно курсу начальной математики современной массовой школы, то это существенно повысит профессиональную квалификацию учителя, а следовательно, качество преподавания математики я начальной школе.
Объектом- исследования является профессиокалькая математическая подготовка будущего учителя начальных классов, а предметом исследования. - содержание математической подготовки будущего учителя начальных классов, ориентированной на работу в современной массовой школе.
В процессе исследования предполагалось решить следующие задачи:
1. Рассмотреть различные системы математической подготовки младших
школьников.
-
Проследить эволюцию математической подготовки учителя начальиых классов в отечественной педагогике
-
Определить основные требования к вузовской математической подготовке учителя начальных классов современной массовой школы, в том числе сельской школи-.
4. Теоретически обосновать и разработать системы математических курсоз
предложить методические рекомендации по их изучению.
-
Обосновлть целесообразность изучения на педагогическом факультете курса "Наглядной геометрии", представить его содержательную н методическую характеристику.
-
Экспериментально проверить предлагаемую. программу па математике в вузе, готовящем учителя начальных классов:
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
изучение сскхолого-псдагогнчсской литературы по теме исследования;
анализ программ, учебников по математике для факультета начальных классов:
- изучение и анализ диссертационных исследований по проблеме подготовки
будущих учителей начальных классов;
- анкетирование учителей начальных классов;
- изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов.
преподавателей- кафедры методики начального обучения вуза по данной
проблеме;
- организация и проведение педагогического эхеперимента.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом тгапе осуществлялось изучение и анализ пскхолого-педагогической и методической литературы по проблеме профессионально- педагогической подготовки учителя, опыта работы учителей начальной школы. В результате была стлана необходимая теоретическая база и выявлены основные направления для проведения исследования по обозначенной теме. Проведен констатирующий эксперимент.
Мя утором тгапс сформулированы основные принципы построения программы по математике для будущего учителя, начальных классов в педагогическом вузе Составлен лерашй вариант экспериментальной программы Начата его первая экспериментальная проверка.
lis третьем ?гапс проведены формирующий и обучающий эксперименты, обобщены
кд репдьтхпы» сделаны сюответствуюшме выволы и внесены мс<*'«олммыс
коррективы е содержание программы по математике, приведено литературное
оформлену диссертации
уКуч-н.'мягпкть I' Д-^ктовериосту поточенных в диссертации рс!>гц.тапіб.
-.s.r<:.i-. *-і*ОЛ-.>?. ОІЗССиГЧИЬйСЇІ.* ИСПОЛЬ'КМЛННем PS МИЧНЫ* мг-и<.т.іг
исследования, адекватных предмету, цели и задачам работы: проведенным анализом сложившегося к иастоящс«*у времени поло-лення, связанного с подготовкой учителя начальных классов; согласованностью полученных выводов и конкретных рекомендаций с результатами ряда пснхояого-педзгогических и методических исследований; лежащих в русле проблемы диссертации: результатам педагогического эксперимента.
На зашиту выносятся:
- принципы и требования, структура и содержание программы по математике для
подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом вузе (в том числе, один из ее новых разделов "Наглядная геометрия");
основные требования к знаниям и умениям, необходимые учителю хтя квалифицированного преподавания математики в начальных классах;
методические рекомендации, связанные с организацией работы студентов по предлагаемой программе.
Новизна исследования заключается в том, что на основе разработанных принципов построения математнчесхой подготовки учителя начальных классов определены структура и содержание новой для факультетов начальных классов педагогических вузов программы по математике.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит а:
- создании программы по математике; которая реконструирует веб лучшее, что было
в ранее действующих программах хчя педфахоз н< sueere с тем учитывает совре»ленные требования к подготовке учителя. Эта программа ориентирована на квалифицированно: преподавание математики з современной «ассовой школе пг дейстзующим там учебникам;
- в разработке рекомендаций по проведению занятой со студентами.
Аптхюзпиа результатов исследования осуществдялзль путем их публикаций в журкале "Начальна? школа", докладов и обсуждений на згеедлннгх ученого совета, кафедры ».!стодикн начального обучения з Орлозсхоягосударствеином университете (1994г.- 1996г'.), а также на рагтичных Всероссийских и региональных конференциях.
Диссертация состоит кз ввеления, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.