Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности 26
1.1. Теоретические основы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности 26
1.2. Методологические подходы к построению системы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности 60
1.3. Информационно-средовый подход как теоретическая основа постановки и решения проблемы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности 91
Выводы по первой главе .
107
Глава 2. Концептуальные основы методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности 110
2.1. Профессиональная деятельность педагога как сфера проявления и развития профессиональной компетентности в безопасной информационной образовательной среде.. 110
2.2. Структурно-содержательная модель безопасной информационно-средовой компетентности бакалавра (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») 138
2.3. Концепция методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности
Выводы по второй главе
200
Глава 3. Структурно-содержательная характеристика методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно средовой деятельности 203
3.1. Моделирование образовательного процесса методической подготовки бакалавров в безопасной информационной образовательной среде .
3.2. Модель методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности 232
3.3. Организация образовательного процесса методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности 259 Выводы по третьей главе 289
Глава 4. Экспериментальная методика подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности 291
4.1. Организация экспериментального исследования, его этапы и методические условия подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности 291
4.2. Организация процесса методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности 309
4.3. Оценка эффективности методической подготовки бакалавров в условиях экспериментального обучения 356
Выводы по четвертой главе 375
Заключение 378
Библиографический список
- Методологические подходы к построению системы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности
- Структурно-содержательная модель безопасной информационно-средовой компетентности бакалавра (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»)
- Модель методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности
- Организация процесса методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В конце XX века под воздействие
внешних факторов в системе образования стало складываться представление о
необходимости перехода к использованию информационных и коммуникационных
технологий, которые в дидактико-организационном аспекте выступают основой
повышения качества образовательного процесса и позволяют реализовать широкие
возможности информационной образовательной среды. Поскольку основной
парадигмой информационного общества является противоречие, с одной стороны,
между грандиозными потенциальными возможностями по воздействию новых
информационных технологий на построение и организацию общественного
сознания и, с другой, вероятными угрозами их деструктивного воздействия по
отношению к личности и обществу, возникает необходимость пересмотра
структуры и содержания как самой информационной образовательной среды вуза,
так и методической подготовки студентов в ней с целью их адаптации к этим
угрозам. Соответственно изучение вопросов становления, развития и
функционирования безопасной информационной образовательной среды вуза на основе информационной интеграции в современный социум имеет большое значение для системы методической подготовки компетентного бакалавра.
Обзор современной литературы показал, что информационная
образовательная среда связывается с образовательным процессом через активное взаимодействие посредством его ресурсного, информационно-методического, коммуникационного и другого обеспечения, приспосабливаясь к индивидуальным образовательным потребностям, способностям и возможностям обучающихся. В последнее время, вследствие перемен в системе высшего педагогического образования, интерес к информационной образовательной среде значительно вырос и ей стали отводить большие, чем ранее, роль и значение в системе подготовки педагогических кадров. Само понятие информационной образовательной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению с новых позиций и в новых аспектах реализации потенциальных вызовов, угроз и опасностей информационного общества.
Анализ концептуальных положений Стратегии национальной безопасности,
Доктрины информационной безопасности, Концепции формирования
информационного общества в России показал, что проблемы безопасности информационной образовательной среды вуза становятся предметом самого пристального внимания со стороны политиков, военных, а также академической науки. В этой связи, необходимо создать такие педагогические условия для подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности, при которых будет гарантировано состояние их защищенности от негативного воздействия информационной среды и потоков информации, а также обеспечена безопасность информационной образовательной среды вуза.
Развитие личности как субъекта образовательного процесса в постоянно меняющихся образовательных условиях обуславливает необходимость расширения содержания профессиональной компетентности бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование», и, особенно, по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности» за счет безопасной информационно-
средовой компетентности как основополагающего элемента методической
составляющей его профессиональной компетентности, которая находит
практическое отражение в различных сферах жизнедеятельности – от образования
и науки до информационного менеджмента и массовой коммуникации. Это будет
способствовать введению новой безопасной информационно-средовой
деятельности как специфического вида профессиональной деятельности бакалавра.
Соответственно, проектирование и организация образовательного процесса в целом и безопасной информационной образовательной среды в частности нуждается в новой методологии, ключевой особенностью которой является ее адаптивность, с одной стороны, к социально-экономическим условиям, требованиям ФГОС высшего образования, внешним и внутренним факторам развития уровневой системы высшего педагогического образования в России, а с другой стороны, к потребностям и требованиям студентов к выбору своего индивидуального образовательного маршрута в соответствии со своими индивидуальными способностями и образовательными возможностями. В современной образовательной практике каждый студент имеет право на персонифицированное образование, адаптивное к изменяющимся внешним и внутренним факторам образовательной среды, а также образовательным интересам самого студента, что позволяет системе образования приспосабливаться к его интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам, то есть адаптироваться к ним для достижения оптимального образовательного результата, что соответствует новой парадигме индивидуально-ориентированного образования.
На современном этапе модернизации отечественного образования высшее
педагогическое образование опирается на содержание таких стратегических
документов, как Стратегия социально-экономического развития России до 2020
года, Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года, Стратегия инновационного развития РФ на
период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на
2013-2020 гг., модель «Российское образование – 2020» и других, цели которых
находят свое отражение в новых поколениях федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования, что, соответственно, требует
определения и переработки существующих взглядов, идей и образовательных
концепций. В этой связи, особую важность приобретает разработка
специализированной концепции методической подготовки бакалавров образования
в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности как ответа системы высшего педагогического образования на
потребности в подготовке квалифицированного педагога, способного осуществлять
профессиональную деятельность в системе образования российского
информационного общества. При этом следует отметить, что методическая
подготовка студентов (бакалавров, обучающихся по направлению подготовки
«Педагогическое образование», профиль «Образование в области безопасности
жизнедеятельности») рассматривается нами как ключевой взаимосвязанный
элемент в системе его профессиональной подготовки, соотнесенный с целями
обучения и воспитания школьного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
При проведении исследования мы опирались, прежде всего, на
существующие фундаментальные теоретические и практические исследования
отечественных ученых в области развития системы высшего педагогического
образования (В. А. Болотов, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, Л. А. Вербицкая,
В. А. Козырев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, Н. Ф. Радионова,
В. П. Соломин, Н. Л. Стефанова, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, Н. Л. Шубина и
др.), на исследования в области становления и развития образования в области
безопасности жизнедеятельности (С.В. Абрамова, С. В. Белов, В. А. Девисилов,
В. Н. Латчук, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, В.П. Соломин,
П. В. Станкевич, Л. Н. Шершнев и др.). В большей части, благодаря результатам их деятельности современное высшее педагогическое образование в области безопасности жизнедеятельности приобрело свою уникальность и целостность в эпоху развития российского информационного общества. Вместе с тем, следует отметить, что до настоящего времени проблема методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности не исследовалась.
Проведенный анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы позволил отметить, что в методической подготовке бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности на современном этапе обнаруживаются существующие противоречия между:
– возрастающими требованиями к высшему педагогическому образованию, к квалификации бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности и недостаточным уровнем его подготовки к решению профессиональных задач в условиях развития российского информационного общества;
– содержанием, структурой информационной образовательной среды вуза и обеспечением ее информационной защищенности от опасных и вредных информационных факторов (потерей актуальности, объективности, достоверности содержания образования);
– существующими подходами к проблеме подготовки компетентного
бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности и
необходимостью применения принципиально новых структурных и
содержательных характеристик построения образовательного процесса на основе нового информационно-средового подхода;
– объективной потребностью школы в педагоге, готовом осуществлять
безопасную информационно-средовую деятельность и достаточной
разработанностью теоретических и методических основ данной методической подготовки;
– востребованностью педагогов в области безопасности жизнедеятельности и отсутствием современных условий их методической подготовки в системе высшего образования с учетов современных информационных вызовов обществу.
Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости определения научных основ преобразования методической подготовки бакалавров образования в области безопасности
жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности на основе информационно-средового подхода.
Актуальность темы диссертационного исследования заключается в необходимости разработки и обоснования на концептуальном уровне методической подготовки, способствующей осознанию студентом безопасной информационно-средовой деятельности как необходимой составляющей профессиональной деятельности педагога в информационной образовательной среде.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности, ее реализация на основе информационно-средового подхода в практике педагогического вуза.
Объект исследования: методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.
Предмет исследования: методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.
Гипотеза исследования состоит в том, что методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности обеспечит их готовность к безопасной информационно-средовой деятельности, если:
– методическая подготовка бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности будет разработана и обоснована на концептуальном уровне;
– содержание методической подготовки бакалавров будет ориентировано на безопасную информационно-средовую деятельность;
– реализация методической подготовки бакалавров будет осуществляться в безопасной информационной образовательной среде вуза.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:
-
Выявить тенденции и обосновать подходы, составляющие научные основы исследования современной методической подготовки студентов в условиях развития современного информационного общества; обосновать информационно-средовый подход как основу становления методической подготовки в современном педагогическом вузе.
-
Определить сущность и обосновать значение безопасной информационной образовательной среды для методической подготовки педагогов в области безопасности жизнедеятельности.
-
Обосновать и построить концепцию методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.
4. Построить модель методической подготовки бакалавров образования в
области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности с позиций информационно-средового подхода и выявить условия ее
успешной реализации в педагогическом вузе.
5. Разработать структуру и содержание методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности.
6. Апробировать экспериментальную методику и оценить ее эффективность.
Теоретико-методологические основания исследования:
– работы в области философии и теории профессионального образования (А.П. Беляева, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, В.В. Лаптев, В.А. Козырев, Я.И. Кузьминов, Д.В. Пузанков, В.П. Соломин, В.Д. Шадриков и др.);
– исследования, раскрывающие сущность, структуру и содержание высшего
педагогического образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, В.И. Богословский,
В.А. Бордовский, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, Н.О. Верещагина,
В.В. Краевский, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Радионова, В.П. Соломин, С.В. Суматохин, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков);
– исследования в области теории системного подхода в образовании (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов, Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто и др.);
– психолого-педагогические исследования, раскрывающие теории
деятельности и развития личности в обучении, методологию личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.А. Расчетина, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина и др.);
– исследования в области методологии компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.С. Батракова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.);
– исследования в области информатизации образования (И.С. Баранова,
В.И. Богословский, Я.А. Ваграменко, С.З. Власова, О.А. Козлов, Т.А. Лавина,
В.В. Лаптев, В.Л. Латышев, В.А. Лось, Н.В. Макарова, Н.М. Мамедов,
А.К. Маркова, И. Масуда, Н.Н. Моисеев, И.Ш. Мухаметзянов, Дж. Несбитт,
Т.В. Носкова, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, И.Д. Рудинский, Л.В. Симонова,
Г.Л. Смолян, А.П. Тряпицына, А.Н. Тихонов, Е.Э. Удовик, А.Д. Урсул и др.);
– теоретико-методологические подходы к осуществлению построения образовательной среды (Г.А. Бордовский, Ю.Ю. Гавронская, Ю.В. Громыко, С.Д. Деряба, О.А. Ильченко, В.В. Лаптев, Т.Г. Менг, Т.Н. Носкова, Ю.С. Песоцкий, Е.И. Ракитина, И.И. Соколова, О.И. Соколова, В.П. Соломин, В.А. Ясвин и др.) и применению средового подхода в образовании (В.Н. Абросимов, А.И. Артюхина, З.И. Батюкова, Т.И. Белова, Т.Ф. Борисова, И.Л. Гайко, Д.Ф. Ильясов, В.Г. Кинелев, Г.А. Кириленко, О.Г. Роговая, В.И. Слободчиков, И.В. Соловьева);
– концепции, теории и идеи отечественных исследователей, раскрывающие
проблемы развития безопасности жизнедеятельности как образовательной и
научной области знаний (С.В. Абрамова, Р.И. Айзман, С.В. Алексеев, С.В. Белов,
Л.Г. Буйнов, В. В. Гафнер, В.А. Девисилов, Б.П. Ивченко, М.А. Картавых,
В.Н. Латчук, Л.П. Макарова, Л. А. Михайлов, Б.Н. Мишин, М.С. Пак,
И.Н. Пономарева, Р.И. Попова, О.Н. Русак, В.В. Сапронов, В.П. Соломин,
П.В. Станкевич, В. Я. Сюньков, З.И. Тюмасева, З.А. Хаснутдинова и др.).
Методология исследования основана на теоретическом (сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, методической и научной
литературы, системный анализ, изучение нормативно-правовых документов и
материалов в области высшего педагогического образования, сравнительно-
сопоставительный, логический анализ, прогнозирование, моделирование,
проектирование образовательного процесса и другие), эмпирическом (изучение
педагогического опыта в педагогическом вузе, прямое и косвенное наблюдение,
педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование,
самооценка студентов, опрос, контрольные срезы, экспертные оценки) методах
исследования, а также статистических методах обработки и представления
экспериментальных данных, совокупность которых позволяет обосновать объект и
предмет исследования в образовательном процессе, адаптирующемся к
индивидуальным образовательным интересам студентов; определить логику их
моделирования и проверку моделей в режиме эксперимента.
Нормативная база исследования: указы Президента Российской
Федерации; постановления Правительства Российской Федерации в области
образования; Доктрина информационной безопасности Российской Федерации;
Стратегия развития информационного общества в России; Концепция Федеральной
целевой программы развития образования на 2011-2015 годы и сменяющая ее
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020
годы; Федеральные законы и подзаконные акты, регламентирующие сферу
образования, в том числе государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования педагогов в области безопасности
жизнедеятельности (2000, 2005); федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» (2010, 2013).
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2016 гг. и состояло из нескольких этапов.
Первый этап (2005–2010 гг.) – подготовительно-аналитический, связан с
определением проблемы и исходных положений исследования: изучалась
психолого-педагогическая, философская, методическая, специальная, литература и
нормативно-правовая документация по проблеме исследования; анализировалось
состояние проблемы методической подготовки педагогов в области безопасности
жизнедеятельности в образовательной практике; выявлялись цель, объект, предмет
исследования и формулировалась его гипотеза; определялись основные
методологические подходы к построению концепции методической подготовки
бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности; формулировался понятийно-
категориальный аппарат исследования; проводился констатирующий
педагогический эксперимент по изучению возможности внедрения в
образовательный процесс педагогического вуза модели методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.
Второй этап (2010–2012 гг.) – поисково-теоретический – в ходе изучения и анализа отечественных и зарубежных научных источников осуществлялась разработка концептуального замысла и экспериментальной базы исследования; разрабатывались методологические и теоретические основы, определяющие
структуру и содержание концепции методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности; определялись возможные подходы к построению и проектированию экспериментальной методики и определялись условия ее успешной реализации в педагогическом вузе.
Третий этап (2012–2014 гг.) – теоретико-экспериментальный – на основе
анализа и обобщения результатов констатирующего исследования осуществлялось
выявление условий реализации методической подготовки бакалавров образования в
области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности, проведение формирующего эксперимента, проведение
формирующего эксперимента по реализации экспериментальной методики на базе структурных подразделений РГПУ им. А. И. Герцена и СахГУ с целью апробации ведущих положений исследования.
Четвертый этап (2014–2016 гг.) – заключительно-обобщающий –
осуществлена систематизация, обобщение, обработка результатов
экспериментальной работы с применением методов математической статистики; проведено изложение результатов исследования и осуществлено внедрение их в практику; сформулированы основные выводы; структурирован и оформлен текст диссертации.
Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сахалинский государственный университет» (кафедра безопасности жизнедеятельности), г. Южно-Сахалинск, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (факультет безопасности жизнедеятельности), г. Санкт-Петербург.
Основные положения, выносимые на защиту:
-
Современное понимание методической подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности обусловлено идеями, тенденциями, подходами, принципами во взаимодействии с внешними социально-экономическими факторами, которые способствуют осознанию безопасной информационно-средовой деятельности как необходимой составляющей профессиональной деятельности педагога в информационной образовательной среде.
-
Специфика безопасной информационно-средовой деятельности как нового вида профессиональной деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности в системе «информационная среда – образовательная среда – деятельность» направлена на организацию, поддержание функционирования и использование безопасной информационной образовательной среды образовательного учреждения путем применения комплекса мероприятий организационно-правового (соблюдения норм и правил существующего законодательства Российской Федерации, разработки инструкций, приказов, руководящих документов по организации безопасной деятельности, организации рационального режима труда и отдыха и др.), организационно-методического (связанного с применением системы форм, методов, средств и технологий в
образовательном процессе), а также технико-технологического (установки средств и систем обеспечения различного вида безопасности образовательного учреждения, применения технологий здоровьеформирования и здоровьесбережения и др.) характера.
3. Разработанная модель безопасной информационно-средовой
компетентности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности
включает в себя гносеологический, праксеологический и аксиологический
компоненты, которые представлены в качестве интегративной характеристики
личности студента и определяют его:
– способность к самостоятельности, высокой ответственности в ходе осуществления профессиональной деятельности;
– способность к осуществлению профессиональной деятельности и ориентации при этом в информационной и образовательной средах;
– способность к гибкой, мобильной, оперативной адаптации к различным видам профессиональной деятельности в прогрессирующей информационной образовательной среде;
– способность осуществлять безопасную информационно-средовую
деятельность в условиях развития информационной образовательной среды педагогического вуза под воздействием внешних и внутренних вызовов, угроз и опасностей различного происхождения.
4. Концепция методической подготовки бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности в условиях реформирования высшего педагогического образования
базируется на комплексном применении методологии информационно-средового
подхода, обеспечивающего формирование безопасной информационно-средовой
компетентности как основополагающего элемента методической составляющей
профессиональной компетентности будущих педагогов. Разработанная на основе
концепции теоретическая модель представляет собой систему взаимосвязанных
друг с другом структурно-функциональных компонентов: целевого,
содержательного, процессуального и результативного, а также деятельности
субъектов образования на основе нелинейной (асинхронной) организации
образовательного процесса с возможностью выбора студентами индивидуальных
образовательных маршрутов в зависимости от результатов обучения,
индивидуальных особенностей, способностей и познавательных интересов.
5. Структура и содержание методической подготовки бакалавров образования
в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности на основе информационно-средового подхода определяют модель и
этапы формирования безопасной информационно-средовой компетентности в ходе
реализации теоретического содержания основной образовательной программы,
включающие в себя:
– обоснование цели учебно-воспитательного процесса – формирования
безопасной информационно-средовой компетентности как основополагающего
элемента методической составляющей профессиональной компетентности
бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности;
– методологические основания организации и реализации учебно-
воспитательного процесса (общие и частные закономерности; информационно-средовый подход);
– специфические принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении методической подготовки студента, а также принцип направленности методической подготовки на информационно-средовую деятельность студента, который определяет качественную характеристику такой подготовки, что позволяет считать его системообразующим в методической подготовке бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности к информационно-средовой деятельности;
– содержание методической подготовки, состоящее из инвариантного и вариативного компонентов общепрофессиональной и профессиональной частей учебного материала (модуля «Безопасная информационная образовательная среда образовательного учреждения» цикла Б3 ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование»);
– комплекс методов, форм, средств и педагогических технологий обучения как основного средства достижения цели образовательного процесса;
– методы диагностики, позволяющие оценивать и корректировать учебно-воспитательный процесс.
6. Позитивные результаты исследования, полученные в процессе апробации и
внедрения экспериментальной методики, заключаются в повышении качества
содержания, процесса и результатов методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности в условиях экспериментального обучения. Оценка способности педагога осуществлять новую безопасную информационно-средовую деятельность на основе анализа сформированности безопасной информационно-средовой компетентности.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
– выдвинута и обоснована идея информационно-средового подхода как педагогического приоритета в методической подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности;
– определены на теоретико-методологическом и методическом уровнях структурные и содержательные характеристики методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности;
– разработана теоретико-методологическая база построения и отбора
содержания методической подготовки бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности, основанная на комплексном использовании информационно-средового подхода;
– разработана и теоретически обоснована система форм, методов, средств обучения и педагогических технологий в безопасной информационной образовательной среде, направленных на осуществление методической подготовки бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности;
– введено понятие «безопасная информационная образовательная среда» и
выявлена ее роль в методической подготовке бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности на различных этапах формирования
профессиональной компетентности;
– обоснована безопасная информационно-средовая деятельность как особый
вид профессиональной деятельности для бакалавров по направлению
«Педагогическое образование» профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»;
– обоснована и разработана концепция методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности;
– определены новые требования к структуре, содержанию и организации
учебно-воспитательного процесса методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности в соответствии с ФГОС ВО и внешними и внутренними факторами, влияющими на их развитие.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
– предложены теоретико-методологические основания применения
совокупности информационно-средового подхода, принципов и теоретических идей философского, психолого-педагогического и специального научного знания, позволившие обосновать и разработать концепцию методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности;
– теоретически обоснована и спроектирована модель методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности на основе информационно-средового подхода;
– теоретически обоснована и разработана методическая подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности, которая актуализирует адаптивное модульное построение содержания основной образовательной программы подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности, а также конкретизирует формы, методы, средства обучения и педагогические технологии в безопасной информационной образовательной среде;
– выявлены возможные подходы к проектированию основной
образовательной программы подготовки бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности на основе нелинейной (асинхронной)
организации образовательного процесса с возможностью выбора студентами индивидуальных образовательных маршрутов в зависимости от результатов обучения, индивидуальных особенностей, способностей и познавательных интересов;
– определена структура и содержание методической подготовки бакалавров
образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной
информационно-средовой деятельности;
– определены этапы формирования безопасной информационно-средовой
компетентности как основополагающего элемента методической составляющей
профессиональной компетентности студента (фундаментальный,
профессиональный) в нелинейном (асинхронном) образовательном процессе подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:
– разработан и реализован в практике вуза учебный модуль «Безопасная
информационная образовательная среда образовательного учреждения» для
бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образования» профиль
«Образование в области безопасности жизнедеятельности», содержание которого
построено на основе информационно-средового подхода с учетом принципа
направленности методической подготовки на информационно-средовую
деятельность студента, нелинейной (асинхронной) организации образовательного процесса с возможностью выбора студентами индивидуальных образовательных маршрутов;
– внедрен в образовательную практику РГПУ им. А. И. Герцена и СахГУ
эффективный процесс методической подготовки бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности;
– представленные теоретико-методологические положения концепции
методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности отражены в научных статьях, рабочих программах, методических рекомендациях автора и могут быть использованы исследователями проблемы высшего педагогического образования в других образовательных областях, а также специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, органами управления образования на региональном уровне;
– подготовлена и опубликована монография «Научно-методические основы подготовки бакалавров в безопасной информационной образовательной среде (профиль "Образование в области безопасности жизнедеятельности")» (СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016), охватившая основные результаты проведенного диссертационного исследования и дающая возможность ознакомиться с ними научной и педагогической общественности;
– модель методической подготовки бакалавров образования в области
безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой
деятельности, пособия, материалы лекций и семинарских занятий по учебным дисциплинам профильной подготовки студентов, программные продукты и базы данных для ПЭВМ, паспорта и программы формирования профессиональных компетенций, программы дисциплин и модулей для студентов могут быть трансформированы в практике работы вузов с учетом специфики и региональной особенности в области обеспечения безопасности жизнедеятельности и подготовки педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались за счет реализации методологических и теоретических положений исследования на основе информационно-средового подхода; научно-теоретическими подходами к конструированию концепции методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности; внедрением в образовательный процесс методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности теоретических положений и методических материалов исследования; комплексным использованием и сочетанием различных методов педагогического эксперимента и статистических методов обработки полученных результатов исследования; личным участием автора в организации и осуществлении образовательного процесса по подготовке студентов по направлению «Педагогическое образование» профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы представлены:
– в монографии, учебных и учебно-методических пособиях, коллективных монографиях, научных журналах, сборниках научных трудов;
– в ходе разработки и реализации в образовательном процессе СахГУ
основных образовательных программ 050104.65 (033300) «Безопасность
жизнедеятельности» (2005 – 2013 гг.), 050100.62 «Педагогическое образование»
профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»» (2010 –
2016 гг.);
– на конференциях, форумах, семинарах различного уровня: III
международной конференции «Проблемы экологии и рационального
природопользования Дальнего Востока России и стран АТР и пути их решения
(Владивосток, 2007); «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-
транспортных комплексов» ELPIT» (Тольятти, 2007, 2009); XI Всероссийской
научно-практической конференции «Стратегия профессионального сотрудничества
с работодателем в рамках реализации концепции трудоустройства выпускников
специальности «Безопасность жизнедеятельности»» (Санкт-Петербург, 2007); II
Региональной научно-практической конференции, посвященной Дню российской
науке и 10-летию со дня создания Сахалинского государственного университета
«Педагогическая наука и образование» (Южно-Сахалинск, 2008); XII
Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы уровневой
подготовки специалистов безопасности жизнедеятельности» (Санкт-Петербург,
2008); II международной научно-практической конференции «Культура
безопасности проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2008); VIII
Международной научно-практической конференции «Экология и безопасность
жизнедеятельности» (Пенза, 2008); III Международной научно-практической
конференции «Бизнес, образование, культура на рубеже веков: вызовы
современности и тенденции развития» (Южно-Сахалинск, 2008); IX
Международной научно-практической конференции «Экология и безопасность жизнедеятельности» (Пенза, 2009); XIII научно-практической конференции «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения
(образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»)» (Санкт-Петербург,
2009); III региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука
и образование» (Южно-Сахалинск, 2009); ХIV всероссийской научно-практической
конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете
стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (Санкт-Петербург,
2010); III международной научно-практической конференции «Культура
безопасности: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2010); I межрегиональной
научно-практической конференции «Безопасность жизнедеятельности и экология:
современные проблемы, методология, теория, методика, практика» (Южно-
Сахалинск, 2010); II, III, IV, V, VI межрегиональной научно-практической
конференции с международным участием «Безопасность жизнедеятельности:
наука, образование, практика» (Южно-Сахалинск, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015);
XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы
безопасности: направления, подходы и технологии» (Санкт-Петербург, 2011); IV
региональной научно-практической конференции «Педагогическая наука и
образование» (Южно-Сахалинск, 2011); Всероссийской научной конференции с
международным участием «Педагогика безопасности: наука и образование»
(Екатеринбург, 2011); Всероссийской научно-практической конференции
«Современные проблемы экологии, безопасности жизнедеятельности и здоровья
человека: теоретические и практические аспекты» (Соликамск, 2012);
международных научных чтениях «Приморские зори: «Экология, защита в
чрезвычайных ситуациях, охрана, безопасность и медицина труда,
продовольственная безопасность, образование»» (Владивосток, 2009, 2012); II
Международной научно-практической конференции «Теоретические и
практические вопросы развития научной мысли в современном мире» (Уфа, 2013); Юбилейной международной научно-практической конференции «Белые ночи-2013», посвященные 20-летию основания Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (Санкт-Петербург, 2013); Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика безопасности: наука и образование» (Екатеринбург, 2013); XXIII Ежегодной международной конференции-выставки «ИТО-2013» (Москва, 2013); Международной научно-практической конференции «Наука и образование в жизни современного общества» (Тамбов, 2013); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика и практика» (Санкт-Петербург, 2014); II Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в науке и образовании» (Чебоксары, 2015);
– по материалам исследования автором реализованы научно-
исследовательские проекты: «Разработка методологической модели практико-ориентированной подготовки и дальнейшего трудоустройства специалистов безопасности жизнедеятельности Сахалинской области» (номер государственной регистрации НИР: 01201252442); «Формирование механизма управления модернизацией в регионе (на примере Сахалинской области): Разработка методологической модели частно-государственного партнерства в области
безопасности жизнедеятельности (на примере Сахалинской области)» (номер государственной регистрации НИР: 114042140016);
– по материалам исследования автор имеет свидетельство о государственной
регистрации баз данных № 2014621522 «Направления обеспечения
информационной безопасности» (дата государственной регистрации в Реестре баз данных 31 октября 2014 г.), № 2016620033 «Словарь терминов и определений в области безопасности жизнедеятельности» (дата государственной регистрации в Реестре баз данных 11 января 2016 г.), свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2015617028 «Адаптивная образовательная среда» (дата государственной регистрации в Реестре баз данных 26 июня 2016 г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 14 приложений. Работа иллюстрирована 25 рисунками 24 таблицами. Общий объем работы 475 страниц, из них 384 страницы – основной текст, 36 страниц – список использованной литературы из 355 наименований, 55 станиц – приложения.
Методологические подходы к построению системы методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности
На всех этапах развития человеческих цивилизаций образование играло и продолжает играть ключевую роль в обществе. Как было отмечено во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века (Париж, 1998), перед образованием стоят грандиозные задачи, требующие его радикального преобразования и обновления. Это обусловлено масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент устойчивого развития общества [167, 174, 190].
Наряду с тем, что научная информация и знания являются системообразующим фактором производственных и других жизненно важных процессов, а в современных условиях бурного развития информационного общества являются основной его ценностью, доступ к ним и способность грамотно ими оперировать во многом определяют положение и социальный статус индивида сегодня. Как подчеркивает В.А. Иноземцев, образование превратилось в важнейшую социальную ценность, обусловливающую формирование совершенно нового типа преуспевающего человека, интеллектуально развитого, мобильного, открытого для творчества, познания и динамичных перемен во всех сферах его жизни [117].
В связи с этим существующая образовательная среда современных вузов претерпевает серьезную модернизацию: она становится более открытой, гибкой, дифференцированной, усложняются организационно-технологические и межкультурные связи, совершенствуясь под воздействием факторов развития информационного общества в Российской Федерации, обуславливающих в целом повышение эффективности и конкурентоспособности высшего педагогического образования. Вместе с тем, данные аспекты не всегда находят отражение в методической подготовке будущего педагога. Современный спектр вызовов и угроз информационного общества коренным образом оказывает влияние на развитие образовательной среды, трансформируя ее в безопасную информационную образовательную среду, способную адаптироваться к современным реалиям. Следовательно, безопасная информационная образовательная среда является основополагающим элементом системы высшего педагогического образования в целом и подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в частности, поскольку имеет возможности противостоять угрозам и опасностям различного происхождения.
Для обоснования значимости методической подготовки студента-будущего педагога, определения роли безопасной информационной образовательной среды в этой подготовке, необходимо рассмотреть влияние общих тенденций развития высшего педагогического образования на формирование информационных образовательных сред (С.В. Алексеев, Г.Ф. Ткач, В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов, И.Г. Шендрик и др.), к которым относятся следующие [16, 21, 177, 245, 289, 317 и др.]: – тенденция глобализации высшего педагогического образования, отражающая международные перспективы интеграции информационной образовательной среды, являющаяся одним из наиболее перспективных направлений развития педагогической теории и практики, позволяющим осуществить подготовку будущих педагогов в области безопасности жизнедеятельности к адаптации в сложном, постоянно меняющемся современном мире с его многочисленными политическими, экономическими, экологическими, техногенными, социальными и другими проблемами. При этом такие основные принципы глобализации образования, как универсальность и целостность способствуют формированию единого информационного образовательного пространства в области безопасности жизнедеятельности; – тенденция интернационализации, определяющая международное измерение качества высшего учебного заведения по следующим показателям: наличие информационной образовательной среды, качество преподавания, эффективность результатов научной деятельности, оказание образовательных услуг и др. Образование под влиянием всеобъемлющего процесса интернационализации жизни становится все более открытым для международного сообщества посредством развития международных информационных сред. Интернационализация образования сопровождается усилением международной составляющей развития его отдельных элементов – национальных, региональных образовательных сред. В процессе интернационализации происходит формирование новой международной информационной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем, имеющих жизненно важное значение для человеческой цивилизации в целом;
Структурно-содержательная модель безопасной информационно-средовой компетентности бакалавра (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности»)
Вместе с тем характерной чертой современного образования выступает его способность к предопределению образовательного результата перед запросами общества, которое возможно только в связи с его открытостью. Идеи открытости образовательного пространства и открытости в самом образовательном пространстве являются сегодня достаточно популярными и обсуждаемыми на самых разных уровнях. Однако сама дефиниция «открытость» до сих пор трактуется неоднозначно и интерпретируется достаточно широко в зависимости от сферы научного знания, в рамках которой она рассматривается.
Важной особенностью современной открытой образовательной политики является открытый доступ к высшему образованию для всех. Появление термина «открытость» связано с концепцией А. Бергсона, который впервые ввел в научный оборот понятие «открытое общество» в 1932 г., и теорией открытого общества К. Поппера. Описывая общество, они использовали социальные и биологические метафоры, сравнивая его одновременно и с живым организмом, и с особым типом социальной системы [42, 225].
Современное развитие термина «открытость» в образовании связано со становлением информационного общества, возникновением массовых потребностей в непрерывном образовании на протяжении всей жизни, задачей создания высококачественной информационной образовательной среды, которая позволила бы системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к открытым информационным педагогическим технологиям обучения (сетевые информационные технологии, дистанционные формы обучения и т.п.), что влечет за собой необходимость системы образования быстро реагировать на комплекс вызовов и угроз, стоящих перед обществом в целом и образованием в частности.
Тем самым, идея преемственности и открытости образования основывается на следующих требованиях: организация открытого доступа к образованию, который бы удовлетворял образовательные потребности современного человека (образование должно быть доступным с раннего детства на протяжении всей жизни человека); обеспечение равенства доступа к образованию для всех людей на всех уровнях образования; повышения качества образования и достижение его соответствия запросам общества; опоры на личность студента как субъекта образовательного процесса с его индивидуальными образовательными потребностями, способностями, возможностями и интересами; децентрализация управления образованием, разграничение компетенций, полномочий и ответственности на различных уровнях образования; конкурентность образовательной среды в целом и ее информационной составляющей в частности; создание насыщенного рынка образовательных услуг; повышение значимости и роли обучающегося, поскольку открытый учебный процесс все в большей степени превращается в процесс самообучения, когда обучаемый сам выбирает свою образовательную траекторию в детально разработанной безопасной информационной образовательной среде.
Рассмотренные ведущие идеи построения системы методической подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности определяют новые качества современного высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности, такие, как его адаптивность, вариативность и открытость, направленные на решение актуальной задачи подготовки профессионально «открытых» педагогов, психологически и инструментально готовых осуществлять профессиональную деятельность в безопасной информационной образовательной среде. Категория подхода является одной из важнейших сущностных характеристик методологической базы всех педагогических исследований. Под понятием «подход» понимаются исследовательская позиция, точка зрения, взгляд, позволяющие определенным образом рассмотреть изучаемое явление [70].
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что среда в образовании изучалась в парадигме известных в науке подходов: деятельностного (М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), личностного (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, К. Роджерс и др.), системного (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин) и др. В этой связи наращивались представления о среде как об условии или факторе (благоприятном или неблагоприятном) при работе с участниками педагогического процесса.
Модель методической подготовки бакалавров (профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности») к безопасной информационно-средовой деятельности
Материалы таблицы 5 свидетельствуют, что современное понимание информационной образовательной среды связано с ее важным качеством – адаптивностью. При этом адаптивный подход к пониманию функционирования и развития информационной образовательной среды усиливает ее способность в обеспечении своей защищенности, тем самым, достигается состояние ее безопасности. В этой связи следует подчеркнуть непосредственную связь адаптивных свойств безопасной информационной образовательной среды с ее развитием, что находит отражение в основных положениях информационно-средового подхода, поскольку, в общем, данный подход предполагает приспособление всех элементов образовательной среды в целом к современным требованиям, предъявляемым к деятельности субъектов образовательного процесса в изменяющихся условиях информационной среды.
Раскроем особенности информационно-средового подхода к методической подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в безопасной информационной образовательной среде.
Научная актуальность идеи информационно-средового подхода к методической подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности определяется тем, что в современных условиях изменяется взгляд на саму систему педагогического образования как адаптивную среду, способную более адекватно реагировать на изменяющиеся внешние и внутренние условия ее развития, определяемые реформированием высшей школы. Современная политика Российской Федерации в сфере высшего образования стремится учитывать общие тенденции мирового развития, которые, на наш взгляд, требуют применения информационно-средового подхода:
1. Социальные и экономические тенденции: – становление постиндустриального, информационного общества в России и мире; – интеграция российской системы образования в европейскую и мировую, ее направленность на открытость и доступность, создание условий для академической мобильности студентов; – расширение спектра видов деятельности человека в производственной и, в большей степени, непроизводственной, информационной сфере, обусловленных экономическими, политическими и социальными трансформациями в обществе; – увеличение темпов устаревания, потери актуальности научного и практического знания, сократившиеся сроки их пригодности для профессиональной деятельности; – расширение многообразия образовательных учреждений, образовательных программ и органов управления; требований к освоению основной образовательной программы подготовки квалифицированного специалиста в вузе; – наличие качественного скачка в системе образования, обусловленного использованием в образовании современных технологий, что приводит к резкому повышению объема информации, используемой студентами, и увеличению скорости ее обработки и применения.
2. Организационно-педагогические тенденции: – поиск инновационных форм организации структурно содержательного компонента образовательной среды и оценочного инструментария итоговой и промежуточной аттестации с позиций личностного развития субъектов образования, с учетом результатов международных исследований по оценке образовательных достижений обучающихся; – дифференциация образования, выраженное через группировку обучающихся по признаку успеваемости, разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные, массовые и специальные, составление индивидуальных планов для отдельных студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и др.; – индивидуальный учет и развитие индивидуальных особенностей студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе образования; – постоянное самообразование человека в быстро меняющихся условиях жизни современного общества – непрерывное образование на протяжении всей жизни; – ориентация системы образования на реализацию, прежде всего федерального государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме зачетных единиц (часов) для формирования фундаментального знания в соответствии с выбранным направлением (профилем) подготовки; – создание в рамках образовательной системы условий для выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех независимо от индивидуальных способностей и особенностей обучающегося; – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе такого уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый этап при этом должен иметь свои цели, сроки обучения и характерные особенности.
Применение информационно-средового подхода в методической подготовке педагогов в области безопасности жизнедеятельности к безопасной информационно-средовой деятельности строится вокруг двух основных понятий: технологии планирования образовательной траектории и сложной модели оценки студента. Обучение студента в рамках информационно-средового подхода должно реагировать в реальном времени на результаты обучения отдельного студента и его действия в образовательной среде. Этот подход увеличивает вероятность того, что студент получит правильный образовательный контент в нужный момент и достигнет поставленных перед собой целей. К примеру, если студент плохо справляется с определенным набором вопросов, то такая информационная образовательная среда должна предположить, какие темы, затронутые в этом списке вопросов, оказались непонятными и предложить ему контент, который поможет повысить уровень понимания именно этих тем.
Информационно-средовый подход к методической подготовке студента в безопасной информационной образовательной среде предоставляет каждому обучающемуся возможность (самостоятельного или во взаимодействии с педагогом, выступающим в роли старшего товарища, партнера) формирования индивидуализированной образовательной траектории. Содержание образования, способы общения обучающегося со знанием в такой среде должны максимально подстраиваться под особенности конкретного человека, в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности, когнитивного стиля и ментального опыта каждого [143].
Опираясь на исследования Л.И. Долинера в области адаптивных методических систем [94], определим следующие свойства информационно средового подхода к подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в безопасной информационной образовательной среде на основе ее адаптивности:
Организация процесса методической подготовки бакалавров к безопасной информационно-средовой деятельности
Организаторская функция педагогической деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности связана с вовлечением учащихся в образовательный процесс. Для этого педагог должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу в планировании совместной работы, руководить ходом учебно-воспитательного процесса. Организаторская функция реализуется через отбор и структурирование информации в информационной образовательной среде в процессе сообщения ее учащимся; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися посредством информационной образовательной среды.
Информационно-объяснительная функция деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности обусловлена тем, что все обучение и воспитание, по существу, в той или иной мере основано на информационных процессах в образовательной среде. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Педагог в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник адекватной, актуальной и достоверной научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. От того, как сам учитель владеет учебным материалом (умеет подбирать и использовать в своей работе соответствующие информационные образовательные ресурсы), зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у школьников умений и навыков.
Коммуникативно-стимулирующая функция педагогической деятельности связана с большим влиянием педагога, которое он оказывает на учащихся: его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и ноксологической деятельности. Эта деятельность включает в себя: – проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с учащимися в самом широком смысле этого слова; – установление правильных взаимоотношений со всеми остальными участниками педагогического процесса – учителями, администраторами и другими работниками школы, родителями учащихся.
Аналитико-оценочная функция деятельности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности заключается в том, что он анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю: – поддерживать так называемую обратную связь в своей работе (непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что было достигнуто); – на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс; – вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности информационной образовательной среды; – шире использовать передовой педагогический опыт по применению современных образовательных технологий.
Исследовательско-творческая функция педагогической деятельности, с одной стороны, заключается в выборе и применении педагогических и методических идей в типичных учебно-воспитательных ситуациях и условиях, а с другой стороны – эта деятельность связана с осмыслением и творческим развитием новой информации или нового образовательного содержания, что особенно актуально в связи с постоянными модификациями и модернизациями различных угроз и опасностей, а также в связи со значительным ростом числа и объемов доступных для педагога информационных ресурсов.
Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности предусматривает изучение: – содержания и способов воздействия на других людей; – возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; – особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Применительно к безопасной информационной средовой деятельности особую значимость имеет то, что в быстро изменяющихся условиях развития современного информационного общества деятельность будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности требует привнесения в нее новых качеств и свойств, имеющих инновационный характер, что нашло свое отражение в нормативно-правовой базе.
Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования посвящена отдельная статья (ст. 20). В качестве цели экспериментальной и инновационной деятельности определяется обеспечение «модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования». Соответственно, согласно данному Федеральному закону, педагогическая деятельность должна быть «ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования». В современных условиях именно информационная образовательная среда может составить методическую и технологическую основу для осуществления такой деятельности. Кроме этого, статьей 16 определено, что при осуществлении образовательной деятельности должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся, что также накладывает дополнительные требования к деятельности педагогов информационно-средового характера, связанные с готовностью осуществлять учебно-воспитательный процесс в современной информационной образовательной среде. Однако, как показывает практика, данные компоненты в педагогической деятельности, в основном, несут декларативный характер, что подтверждает необходимость адаптировать профессиональную деятельность педагога к современным требованиям системы высшего педагогического образования и особенно в условиях развития российского информационного общества за счет расширения ее возможностей в информационной сфере.