Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью средней общеобразовательной школы в воспитании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и агроэко-системам как ее компонентам.
Будущее человечества зависит от того, насколько грамотно и рационально с экологической точки зрения современный человек сможет в полной мере удовлетворить свои жизненные и социальные потребности, сохранив при этом окружающую природную среду (Рио-де-Жанейро, 1992).
Человек как природное существо может обеспечить свои витальные потребности в энергии и питательных веществах только за счет потребления пищи. Поэтому продовольствие является основополагающим элементом жизни, имеющим первостепенное значение для выживания каждого жителя планеты. Производство пиар приобрело характер процесса в биосфере, в пределах которой существует агросфера. Учение об агроэкосистеме сложилось о теорию (Вернадский В.И., 1938; Ацци Дж., 1959; Тишлер В., 1971; Браун Л., 1972; ОдумЮ.П., 1980; Жученко А.А.. УрсулА.Д., 1983; ІІиментел Д., 1983; ЗлобинЮ.А., 1986; Вудменси Р.Г., 1987; Миркин Б.М..Наумова Л.Г., 1988; Марьин Г.С, ШоринВ.М., 1990; Ивонин В.М., 1991 и др.)
Необходимость осознания зависимости обеспечения потребностей человека в продовольствии от состояния агроэкосистем и воспитания у молодежи культуры потребления обусловливает обязательность включения знаний об агроэкосистеме в структуру экологического образования школьников.
Каждая из существующих общеобразовательных областей (биология, география, химия, история, технология) вносит свой вклад в создание представлений об агроэкосистеме. Однако ни в одной предметной области, ни на факультативных занятиях, ориентированных на прикладные отрасли сельскохозяйственного производства, не предполагается изучения агроэкосистемы как целостности особого рода, компоненте биосферы, создаваемой деятельностью человека для удовлетворения потребностей в агропро-дукции.
До настоящего времени были осуществлены педагогические исследования по проблеме формирования агроэкологических знаний политехнического характера в связи с реализацией идеи межпредметных связей (Пономарева И.Н., 1979; Зверев И.Д., Максимова В.Н., 1981; Загрекова Л.В., 1985; Суравегина И.Т., 1986; Чуйкова Л.С, 1994 и др.). Однако вопросы, связанные с усвоением учащимися общеобразовательных школ знаний об агроэкосистеме, не были решены методической наукой.
Несмотря на то, что элементы агроэкологического содержания присутствуют в программных документах общеобразовательной школы (1), в полной мере возможности школьного образования не реализуются.
В значительной степени ото связано с тем, что учение об агроэкосистеме не включено в состав целей и содержания общеобразовательной школы, не сложилось единого представления об уровне усвоения знаний об агроэкосистеме, не определены приемы успешного овладения ими, фрагменты знаний сообщаются не последовательно, а бессистемно, не разработаны программы изучения агроэкосистемы как компонента окружающей среды.
, Проблема научно-педагогического исследования заключается в вложившемся противоречии между современным учением об агроэкосистеме и производством пищи как процессе в биосфере и узкобиологическим подходом к изучению понятия "агроэкосистема" в общеобразовательной школе. Разрешение названного противоречия предполагает обоснование методических условий, способствующих развитию у школьников знаний об агроэкосистеме как личностно значимых на основе широких экологических подходов.
Целью исследования является определение методических условий развития знаний об агроэкосистеме в процессе обучения старших школьников.
Объектом служит процесс формирования у учащихся общеобразовательных школ знаний и умений, связанных с понятием "агроэкосистема".
1. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. - М.:Просвещение, 1993; Программы средней общеобразовательной школы. География. - М.:ПросвещениеД990; Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. - М.:Просвещение, 1993.
- 5 -" Предмет: конструирование методической системы обучения учащихся IX-X классов, которая обеспечивает достижение базового уровня знаний об агроэкосистеме.
Гипотеза исследования: понятие "агроэкосистема" будет усвоено учащимися, если будут соблюдены следующие методические условия:
разработана система целей обучения, включая базовый уровень требований к его результатам;
определены этапы развития знаний об агроэкосистеме;
обоснованы формы организации, а также теоретические и практические виды деятельности учащихся.
Задачи исследования:
-
обосновать цели изучения агроэкосистемы и базовый уровень требований к результатам обучения;
-
разработать учебное содержание понятия "агроэкосистема" и определить этапы его изучения;
-
разработать программы факультативной и модульной форм подготовки учащихся по агроэкологии;
-
определить взаимосвязи теоретической и практической видов деятельности учащихся, направленной на достижение требований базового уровня подготовки.
Решение поставленных задач выполнялось с учетом ряда основополагающих концепций:
учения об экосистемном строении биосферы и агроэкосистеме как единице агросферы, создаваемой в результате сельскохозяйственной деятельности человека;
психологической теории учебной деятельности;
концепции и стандарта общеобразовательной области "Экология".
Для выполнения поставленных задач была использована система методов.
-
Теоретические - анализ и обобщение философской, научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования с целью установления степени отражения знаний об агроэкосистеме в науке и практике школьного образования.
-
Эмпирические - авторское преподавание (школы И 889, 1046 г.Москва; экспериментальное обучение (Путинская экспериментальная средняя школа, Рыбненская сельская школа Дмит-
- 6 -ровского района Московской области); прямое и косвеное наблюдение как целенаправленное восприятие педагогического процесса; статистическая обработка полученных данных.
3. Социологические - анкетирование и опрос учащихся с целью определения степени их заинтересованности и обнаружения характерных затруднений в изучении агроэкосистемы; беседы с учителями для выяснения наиболее эффективных методических приемов реализации учебного содержания понятия "агроэкосистема".
Поставленные задачи определили логику и обозначили этапы проведения исследования.
На первом этапе (1989 - 1991 г.г.) изучалась психолого-педагогическая, научная и популярная литература по проблеме исследования, формировалась гипотеза исследования, разрабатывались учебные программы факультатива "Сельскохозяйственная экология - IX" и модуля "Агроэкосистема - X".
На втором этапе (1992 - 1994 г.г.) были определены исходный уровень знаний, степень заинтересованности учащихся в изучении агроэкосистемы, осуществлялось экспериментальное обучение по программам факультатива и модуля.
На третьем этапе'(1995 - 1996 г.г.) проводились статистическая обработка и анализ полученных в ходе эксперимента данных, были сформулированы выводы и завершено оформление диссертации.
Новизна результатов исследования состоит в разработке методических условий изучения старшими школьниками понятия агроэкосистемы, которые включают:
-. уровень предъявления учебного содержания, определяемый числом понятий, которые функционально полно описывают особенности агроэкосистемы как социоприродной;
требования к усвоению понятия "агроэкосистема" в общеобразовательной школе, предполагающие знание описания агроэкосистемы, умение описывать связи компонентов агроэкосистемы и объяснять принципы ее функционирования, умение оценивать состояние агроэкосистемы по предложенным данным;
этапы развития понятия, задаваемые логикой анализа агроэкосистемы как неделимой единицы агросферы;
программы факультативного и модульного изучения агроэкосистемы;
виды деятельности учащихся, определяемые требованиями к
- 7 -общеобразовательной подготовке и содержанием каждого этапа изучения агроэкосистемы.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании общеобразовательного значения понятия агроэкосистемы, определяемого его связями с потребностями, мотивами и жизнедеятельностью каждого человека, в разработке комплекса методических условий, каждое из которых необходимо для понимания агроэкосистемы как компонента окружающей среды и основного производителя продовольственных ресурсов.
Практическая значимость исследования состоит в разработке требований к общеобразовательной подготовке учащихся по агроэкологии и программ факультативного курса "Сельскохозяйственная экология - IX" и модуля "Агроэкосистема - X", которые могут быть использованы учителями общеобразовательных и специализированных школ с углубленным изучением экологии и агроэкологии.
Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования определяется использованием системы методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, вариативным экспериментом, подтвердившим достижение учащимися базовых требований к усвоению понятия агроэкосистемы.
На защиту выносятся методические условия изучения агроэкосистемы старшими школьниками, включающие общеобразовательное содержание понятия; базовые требования к усвоению знаний об агроэкосистеме; этапы изучения агроэкосистемы как одного из видов экосистем биосферы в условиях факультативного или модульного обучения.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.