Введение к работе
Актуальность исследования
Задачи и содержание образования изменяются под влиянием требований повседневной жизни. На современном этапе стоит важнейшая задача такой методической, научной и методологической подготовки студента ВУЗа, которая дала бы ему возможность работать творчески, самостоятельно ориентироваться в постоянно возрастающем количестве научной информации.
Переход на новое содержание образования, реформа школ во многих странах Европы ставят перед педагогической наукой задачу нахождения наиболее эффективного пути достижения тех целей, которые поставлены перед высшей школой. Поиск систем обучения, гарантирующих достижение целей образования, - одна из главных задач педагогической науки.
В отечественной педагогике давно стоит вопрос о совершенствовании содержания и методов обучения, направленных на развитие самостоятельной деятельности учащихся, высшей формой которой является умение проводить учебно-научное исследование. Дидактикой и методикой обучения химии накоплено немало ценного в разработке проблемы развития таких методов обучения, которые способствуют появлению у учащихся познавательной самостоятельности, исследовательских умений /Ю.К.Бабанский, С.И.Архангель-ский, И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина/. Большой вклад в разработку таких методов в обучении химии внесли О.С.Зайцев, Р.Г.Иванова, Е.Е.Млнченков, Н.Е.Кузнецова, В.С.Полосин, Г.М.Чернобыльская, Г.И.Шелинский и др.
Однако в настоящее время проблема совершенствования обучения студентов общей химии не решена, что отрицательно сказывается на качестве их знаний. Этот" вывод подтверждают результаты интервьюирования преподавателей, проведенного в Московском Государственном Университете им. М.В.Ломоносова, Волгоградском Государственном Педагогическом Университете и Днепропетровском Государственном Университете.
Анализ психолого-педагогической литературы в целом показывает, что в дидактике ознакомление учащихся с методами научного исследования рассматривается в связи с осуществлением принципа научности /С.И.Архангельский, С.И.Зиновьев, Л.Я.Зорина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин/. Эти исследователи предлагают
использовать в обучении специально составленные задания, повышающие умственную активность учащихся.
Одной из главных причин, отрицательно влияющих на качества знании студентов по общей химии, является отсутствие системы заданий, адекватной целям обучения химии /формирование у студентов основ творческого химического мышления за оптимальный промежуток времени/. Разработка принципов построения такой системы и методических условий ее функционирования в курсе общей химии ВУЗа представляет вашую методическую проблему.
Отбор и разработка заданий творческого, исследовательского характера главным образом зависит от опыта преподавателя, его химической и методической подготовки. Процесс обучения общей химии в высшей школе остро нуждается е конкретных методических разработках по использованию исследовательских заданий на лабораторных и семинарских занятиях со студентами.
Анализ сборников задач, традиционно используемых в обучении общей химии показал практически полное отсутствие в них заданий исследовагельского характера, причем имеющиеся задания главным образом ориентируют познавательную деятельность студента на изучение вещества. В настоящей исследовании главным понятием общей химии избран химический процесс, изучение которого студентами представлено как описание и объяснение.
Необходимость повышения качества знаний студентов путем применения системы исследовательских заданий по изучению химического процесса, адекватной целям обучения общей химии, с одной стороны, и неполная теоретическая разработка проблемы, с другой стороны, определяют актуальность исследования.
Цель исследования: повышение качества знаний, развитие познавательной самостоятельности, формирование исследовательских умений и элементов творческого химического мышления у студентов за счет внедрения в процесс обучения общей химии системы исследовательских заданий по изучению химического процесса.
Объектом исследования является содержание ' курса общей химии, появление элементов творческого химического ициления в процессе обучения общей химии.
Предметом исследования являются теоретические основы методики изучения химического процесса на основе системы исследовательских заданий, условия ее реализации.
В соответствии с целью исследования была выдвинута следующая гипотеза:
процесс развития у студентов исследовательской деятельности, появления элементов творческого химического мышления и познавательной самостоятельности достигнет большей эффективности, если обучение общей химии будет построено на изучении химического процесса с помощью системы исследовательских заданий, включающей:
а/ задания, рассчитанные на дифференцированный подход к студентам;
б/ регулярные домашние задания, при выполнении которых необходимо творческое применение имеющихся знаний.
качество знаний студентов по общей химии будет повышаться, если за основу обучения взять химический процесс.
Для достижения цели исследования и для проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
проанализировать и обобщить состояние проблемы использова-ния&сследовательских заданий в обучении общей химии;
создать и проверить в практике методику изучения химического процесса на основе системы исследовательских заданий;
- обосновать принципы построения системы и методические усло
вия ее функционирования;
разработать методические рекомендации по изучению основных разделов курса общей химии;
установить критерии повышения качества знаний студентов и появления элементов творческого химического мышления на основе разработанной методики.
Теоретическими основами исследования явились.психолого--педагогические и методические теории: развивающего обучения /Л.В.Занков/, поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина/, формирования систем научных понятий /Н.Е.Дузнецова/, системный-' ., . . ' '. подход /О.С.Зайцев/.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические /анализ педагогической,
психологической и методической литературы по. теме исследования, анализ и синтез содержания курса общей химии1 и др./; .экспериментальные /изучение опыта преподавателей ВУЗов, беседа, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент/; статистические /статистическая обработка результатов эксперимента/.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
впервые разработана методика изучения химического процесса на основе системы исследовательских заданий в курсе общей химии ВУЗа;
впервые выявлена и внедрена в учебный процесс новая форма обучения студентов: лабораторно-семшарское занятие;
установлено, что условиями реализации дидактической функции лабораторно-сешнарских занятий, состоящей в формировании у студентов учебных исследовательских умений и элементов творческого химического мышления, является: введение в содержание занятий системы исследовательских заданий и организация собственной познавательной деятельности студентов на основе принципа научности.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
- предложенная в диссертации методика изучения химического
процесса шкет быть использована в практике обучения общей
химии в ВУЗах, например, для составления учебных пособий, методических разработок для лабораторного практикума;
материалы исследования могут быть переданы преподавателям ВУЗов для проведения занятий по курсу "Методика преподавания химии" для студентов педвузов и слушателей ФПК;
реализация разработанных методических условии изучения химического процесса на основе системы заданий способствовала развитию у студентов познавательной самостоятельности, исследовательских умений и элементов творческого химического мышления;
- задания и методики их составления, приведенные в диссерта
ции, конкретные методические рекомендации по их применению
могут быть использованы учителями средних школ с углубленным изучением химии.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом проблемы, применением раз-
ичных взаимодополняющих методов исследования, опытной проверкой основних положений диссертации и ее почожигельными іезультаташі.
Исследование проводилось на протяжении четырех лет '1989 - 1993 годы/ и состояло из трех этапов.
На первом этапе /1989 -/?90/ внимание бшго сосредоточено г& изучении психолого-педагогической и методической литера-суры по теме исследования, проводился анализ передового педагогического опыта по использованию исследовательских заданий в обучении, анализировалось содержание курса общей химии, учебных пособий для студентов с целью выяснения возможности создания на их основе системы исследовательских заданий; проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.
На втором этапе /1990 - 1992 гг./'проводилась опытно--экспериментальная проверка предложенных теоретических положений диссертации. Одновременно полученные данные анализировались и обобщались.
На третьем этапе /1992 - 1993 гг./ осуществлялось оформление результатов исследования в настоящую работу, внедрение методики в практику обучения общей химии,.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, внедрение разработанных исследовательских заданий и методических условий их применения в учебный процесс МГУ им. М.В.Ломоносова и ВШУ, доклады на заседаниях кафедры общей химии МГУ, кафэдры химии БГПУ, лаборатории химического образования института общеобразовательной школы Российской Академии образования.
На защиту вшюсятсд:
разработанные методические условия изучения химического процесса на основе системы исследовательских заданий;
положение о том, что введение в содержание лабораторно-се-минарских занятий по общей химии исследовательских заданий формирует у студентов исследовательские умения и элементы творческого химического мышления.