Введение к работе
Актуальность исследования. В последние годы под влиянием обостряющегося экологического кризиса, в общественном сознании людей произошли изменения в понимании отношений "человек-природа". Природа стала трактоваться как универсальная ценность, а природное окружение рассматривается, как среда обитания человека, объект использования и охраны. Это оказало влияние на содержание теории и практики образования.
Суть новой парадигмы экологического образования заключается в переходе от антропоцентризма к экоцентризму. Такой подход приводит к выводу о необходимости совершенствования человеческих отношений, повышения обшей культуры на современном этапе, что органично связано с развитием экологической культуры. Ее важной составляющей является экологически обусловленная деятельность, которая включает виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера. Необходимость формирования экологических умений следует из общих целей обучения географии.
Теоретические вопросы экологического образования в школе освещены в работах многих исследователей /А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Т.В.Кучер, И.Т.Суравегина, И.С.Матрусов и другие/, где рассматриваются проблемы формирования знаний о взаимодействии общества и природы, практические и теоретические основы формирования и развития экологических понятий. Рассматривается необходимость междисциплинарного подхода в решении задач экологического образования, взаимодействия экологических знаний и практических умений учащихся. Васильев СВ., Т.В.Кучер, В.А.Сковородкин, Д.П.Финаров обосновывают наиболее важные для формирования экологических знаний методические условия: отбор экологических понятий, применение методов и приемов, способствующих эмоциональному восприятию изучаемого материала, установление внутри- и межпредметных связей, использование учебных заданий, разработанных на основе ведущих идей экологического образования.
Однако, как показал анализ методической литературы и данные констатирующего эксперимента, одним из существенных недостатков в обучении географии остается,формализм, проявляющийся в отрыве теории от практики, в отсутствии у учащихся умений применять получен-
ные знания в деятельности. В настоящее время в методике преподавания курса "География России" не разработана методика формирования экологических умений. Теоретическая и практическая нерешенность исследуемой проблемы формирования экологических умений, а также ее несомненная социальная важность и необходимость в формировании экологической культуры школьников определили актуальность нашего исследования.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании методики формирования экологических умений при изучении курса "География России" .
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс формирования экологических умений в курсе "География России".
Предметом исследования является методика формирования экологических умений при изучении школьного курса "География России". Гипотеза исследования:
Качество экологических знаний и умений учащихся в курсе "География России" повысится, если будет:
дано теоретическое обоснование системы формирования экологических умений в школьном курсе "География России";
разработана методика формирования экологических умений, отражающая мировоззренческие идеи курса;
в процессе формирования экологических умений применены методы и средства обучения, стимулирующие творческую самостоятельность учащихся.
В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
-
Изучить состояние проблемы формирования экологических умений в теории и практике обучения географии в школе;
-
Разработать методическую систему формирования экологических умений, отражающих мировоззренческие идеи курса "География России";
-
Разработать методику формирования экологических умений в курсе "География России";
-
Экспериментально проверить эффективность методики формирования экологических умений.
В ходе исследования применялись следующие методы исследования, которые позволили определить методологическую базу исследования: теоретического анализа, наблюдение, беседы, анкетирование, контрольные срезы знаний и умений учащихся.
Метод теоретического анализа применялся в процессе изучения
психолого-педагогической, методической, экологической литературы и диссертационных исследований. Наблюдения и беседы применялись на всех этапах исследования, что позволило уточнить некоторые положения изучаемой проблемы. Анкетирование учителей и учащихся выявило понимание учителями и школьниками ряда вопросов, а также состояние изучаемой проблемы. Контрольные срезы установили исходный уровень экологических знаний и умений, а также конечный уровень знаний и умений учащихся.
Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведения.
Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, идеи экологического образования и воспитания, системного и комплексного подходов.
Исходные теоретические положения основывались на теории лич-ностно-деятельностного подхода к анализу исследуемой проблемы /Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн/, современные концепции экологического образования, ориентированные на развитие экологической культуры личности /И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Т.В.Кучер, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина/; теории поэтапного формирования умственных действий /П.Я.Гальперина, Т.Н.Герасимова, Е.Н.Кабанова-Мел-лер, Н.Ф.Талызина, В.Н.Щенев/; теории формирования умений /К.К.Платонов, Е.А.Милерян, А.В.Даринский, И.С.Матрусов и др./.
Методические исследования проводились в три этапа в школах 572,230,211 г.Санкт-Петербурга и 464, 315 г. Павловска.
На первом этапе /1993-1994 гг./ изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент. На основе результатов данного этапа исследования была подтверждена актуальность проблемы формирования экологических умений в курсе "География России", определена цель, выдвинута гипотеза.
На втором этапе /1994-1995 гг./ выполнялась разработка структуры методической системы экологических умений, проводились поиск эффективной методики формирования экологических умений и серии экспериментальных уроков, направленных на формирование экологических умений.
На третьем этапе /1995-1997 гг./ проводился обучающий экспери-
- б -
мент, который подтвердил эффективность предложенной методики формирования экологических умений при обучении географии России, была про^ ведена систематизация результатов исследования и их изложение в тексте диссертации.
Научная новизна работы. Определены новые пути совершенствования экологической подготовки школьников в процессе изучения географии России. Показано место и роль развития экологических умений у учащихся при изучении курса "География России"; дана новая дефиниция и качественная характеристика экологических умений; применительно к курсу "География России", разработана система экологических умений и методика их формирования; выделены этапы формирования; определены оптимальные способы и средства реализации методики формирования экологических умений з курсе "География России".
Теоретическая значимость заключается в том, что на основе системного и личностно-деятельностного подходов теоретически обосновывается методическая система формирования экологических умений в целя? совершенствования процесса экологического обучения и воспитания учащихся при изучении курса "География России".
Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке методики формирования экологических умений в практике обучения. Разработанные в нашем исследовании пути формирования экологических умений будут способствовать реализации установок стандарта образования по географии России в раскрытии вопросов взаимодействия человека и природы и могут быть использованы учителями гее графии, а также методистам^работающими над проблемами экологическогс образования и воспитания, студентами естественно-географических факультетов.
Научная достоверность и-обоснованность подтверждается разнообразием методов адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе; достаточной представленностью выборки исследуемых материалов. В экспе рименте участвовало 567 уча&іихся 572-ой, 230-ой, 211-ой школ г.Санкт-Петербурга и 464-ой, 315-ой школ г.Павловска; аргументированностУОвы-водов и внедрением результатов в практику обучения в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования'проводились в учебно-воспитательном процессе обучения географии в ряде школ г.Санкт Петербурга /211,230,572,464,315/, в работе со студентами РГПУ им.А.И. Герцена и в публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведения РГПУ им.А.И.Герцена /1993-1996 гг./на методических научно-практичес-
ких конференциях и Герценовских педагогических чтениях по проблеме экологического образования; на семинарах по проблемам комплексного краеведения /Санкт-Петербург, 1994,1995 гг./; на международных научно-методических конференциях: "Культурология в системе гуманитарного образования технических и естественно-научных специальностей" /Санкт-Петербург, 1994 г./ и "Социальная экология: наука и образование" /Санкт-Петербург, 1994 г./; на международном научно-методическом семинаре "Современное состоние и перспективы изучения географии родного края в школе" /Харьков, 1994 г./. На зашиту выносятся:
-
Методическая система формирования экологических умений в курсе "География России".
-
Эффективность экспериментальной методики формирования экологических умений в курсе "География России".
Объем и структура диссертации. Диссертация содержит результаты теоретического и экспериментального исследования на 174 страницах машинописного текста, в том числе 20 таблиц, 8 схем, 2 диаграммы. Она состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы /всего 173 наименования/.