Введение к работе
Актуальность исследования. Реферируемая работа посвящена одной из сложнейших тем школьного курса грамматики - системе глагольного словоизменения.
По многообразию и многочисленности чередований в пределах форм словоизменения глагол занимает особое место среди других частей речи. Сложность формообразования глагола состоит в том, что он
"в отличие от именного характеризуется преимущественным пспользс—
т ваниен не одной, а нескольких основ" .
Наибольшую трудность для нерусских учащихся представляет выбор основы глагола в процессе образования спрягаемых форм.Смещение основ глагола совершенного и несовершенного видов, отсутствие нужных и возникновение ненужных чередований в результате неправильного выбора основы глагола вызывают в речи учащихся многочисленные лексяко-грамматнческие ошибки на употребление спрягаемых форт глагола. Однако в наштокальяоя школе учащихся, как правило,, нацеливают на усвоение личных окончаний глагола (см.раб. 2уржиноі* Ш.В., Ушакова М.В., ПЗакировоЯ Л.З., Хаэаповоя А.С. и др.). Трудность ке изучения русского глагола предопределена главным образом тем, что его спряжение сопровождается различного рода чередованием фонем и заменой суффиксов, поэтов связано со словообразовательными клао-сами, отличающимися определенными соотношениями основ настоящего и прошедшего времени. Изменения глагола настолько многообразны и значительны, что нерусские учащиеся часто грамматические формы слова принимают за разные лексические единицы не замечая в то же время получаемого в результате грамматических образований различия в значении слов. Это диктует необходимость изучать спрягаемые формы
1 Кодухов В.И. О формообразующей основе //Ученые записки ЛГПИ им.А.!!,Герцем. - 1963. - т.258. - С.46.
глагола на основе тесной взаимосвязи грамматики и лексики. Такой подход к языку как пелосткому явлению обусловлен и результатами психологических, дидактических и лингвистических исследований (см. раб.Д.Н.Еогоявленского, П.Я.Гальперяна, Л.В.Занкова, Н.Ф.Талызи -ной, Н.П.Каноныкина, О.Афанасьева, Е.Н.Петровой, Л.Г.Саяховой и др.). Практическое усвоение спрягаемых форм русского глагола осложняется также наличием серьезных расхождений в их образовании и функционировании в русском и казахском языках.
Зафиксированные в ходе настоящего исследования недочеты в употреблении спрягаемых форм глагола учащимися-казахами обуслов -лены сложной системой его формообразования, которое характеризу -ется, во-первых, преимущественным использованием не-одной, а нескольких основ, наличием разнообразных чередований в корне слов, лекоикализацией некоторых глагольных форм, во-вторых, интерфери -рувдим влиянием родного языка, обладающего сложной системой образования спрягаемых глагольных форм, и, наконец, недостатками в отборе, подаче, описании и методике изучения соответствующего материала в программах и действующих учебниках по русскому языку.
Таким образом, необходимость разработки исследуемой темы очевидна. Однако несмотря на интерес к этой проблеме и наличие довольно широкого круга исследований, она не нашла овоей исчерпывающей разработки в школьной методике преподавания русского языка, в результате чего, как свидетельствует проведенный нами констатирующий эксперимент, учащиеся не всегда приобретают навыки автоматизированного использования спрягаемых форм глагола в практике речевого общения и уровень владения данными лаксико-грамматическими единицами остается довольно низким.
Повышение эффективности изучения исследуемой темы возможно только на основе методики, учитывающей трудности, с которыми уча-
щиеся сталкиваются в процессе образования и употребления спрягаемых форм русского глагола в практике речевого обяения.
Цель исследования - определение наиболее эффективных путей обучения учащихся одному из сложнейших явлений русской грамматики-системе глагольного формообразования на основе сопоставления спрягаемых форм глагола в русском и казахском языках; разработка такой методики, которая в максимальной степени способствовала бы ковду -никативным целям обучения, в частности, привитии навыков употреб -ления в речи указанных лексико-грашагзческих единиц и в существующих условиях организации учебного процесса давала бы положительные результаты.
Объектом диссертационного исследования является процесс обогащения речи учащихся-казахов олрягаемыми формами "русского глагола.
Предметом исследования является преодоление лексикс-граммати-ческой интерференции в речи учащихся на основе учета особенностей образования и употребления спрягаемых форм глагола в русском и казахском я?ыках.
Гипотеза исследования. Предполагается, что изучение спрягаемых форм русского глагола в казахской школе может быть более эффективным, если оно представляет собой систем, учитывающую характер и степень интерференции родного языка в русской речи учащихся, находящейся в прямой зависимости, от принадлежности глагола к тому кия иному словоизменительному классу. Успех обучения указанным лексико-грамматическим единицам значительно возрастает при условии постоянного внимания к формированию умений и навыков правильного употребления видо-временных форм глагола. Обучение личным формам глагола будет эффективным, если проводить эту работу на основе взаимосвязи двух уровней языка: грамматики и лексики.
Для реализации указанной целя и проверки рабочей гипотезы ис-
следования бали определены следующие лингвометодяческие задачи:
изучить и проанализировать лингвистическую я методическую литературу по теме исследования;
определить лингвистическую специфику глагольного формообразования при работе над спрягаемыми формами русского глагола;
оллсать лексико-грамматические особенности спрягаемых форм глагола в русском и казахском языках;
изучить состояние школьного обучения системе глагольного формообразования и выявить основные трудности усвоения спрягаемых форм русского глагола учащимися У-УП классов казахской школы;
проанализировать имеющиеся в современной лингвиотичеокой литературе классификации глаголов по словообразовательным типам;
провести количественный и качественный анализ глаголов,входящих в лексический минимум по русскому языку для У-УП классов казахской школы, с целью распределения их по словообразовательным классам;
определить последовательность презентации учебного материала и разработать оиотему упражнений, способствующих выработке устойчивого навыка использования спрягаемых форм русского глагола в практике речевого общения;
экспериментально проверить аффективность предложенной системы работы по изучению спрягаемых форм русского глагола в казахской школе.
Научная новизна диссертации заключается в следующем: I) теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения личных форм руоского глагола, совершенствующая грамматические, орфографические и речевые навыки учащихся казахских школ; 2) осуществлено сопоставительное описание системы глагольного формообразования в связи с изучением личных форм глагола в рус-
ском и казахском языках; 3) обоснована эффективность взаимосвязан--ного обучения лексике и грамматике при работе нал спрягаемыми формами русского глагола; 4) разработана обучающая система упражнений, направленная на совершенствование и корректировку умений и навыков использования спрягаемых форм русского глагола в речи учащихся-казахов.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики, направленной на более -прочное усвоение учащимися казахской школы опрятяемнх форм русского глагола, которая может быть использована учителями русского языка казахской школы как эффективное средство обогащения словарного запаса учащихся спрягаемыми формами русского глагола с пелью развития их речевой культуры.
Список глаголов,- распределенных по словообразовательным классам, может быть полезен авторам учебников, методических пособий при разработке тренировочных упразднений и методических рекомендаций, связанных с изучением русского глагольного формообразования.
Наконеп, теоретические и практические выводы настоящего исследования могут оказать помощь преподавателям педвузов, педучилищ при разработке занятий по курсу "Практикум по русскому языку", а также спецкурсов и спецсеминаров по методике изучения частей речи.
На защиту выносятся следукще положения:
-
Эффективность обучения русскому глагольному формообразованию возрастает не только с учетом особенностей строения н изменения основ при спряжении глагола, но п сопоставительных аспектов русского и казахского языков в этом направлении.
-
Работа по обогащению речи учащихся спрягаемыми формами русского глагола обеспечивает привитие прочных навыков при условии взаимосвязанного изучения лексики и грамматики на основе подхода к языку как пелостиому явлению.
3„ Разработка методических рекомендаций и системы учебко-язы- " ковше заданий по изучению спрягаемых форм русского глагола и активизации их в речи учащихся У-УП классов казахской школы.
Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспери -ментального обучения в У-УП классах средней школы Л 45 Алатауского района г.Алмати, J& 16 г.Семипалатинска, Узун-Агачокой средней школы им.Ч.Балиханова.
Теоретические выводы и разработанные на их основе практичес -кие рекомендации рассматривались на секциях научной конференции профессорско-преподавательского состава АГУ им.Абая в 1987, 1988, 1993 годах, а также отражены в публикациях по теме исследования.
Объем и структура работы. Диссертация изложена на 168 страницах машинописи, состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, оплока использованной литературы.