Введение к работе
Актуальность темы исследования. В концепции общего среднего образования указано.что ..."в современных условиях особенно возрастает значение гуманизации содержания образования. Важно не только дать больше знаний о человеке и обществе, но и сделать личностно значимым все содержание образования. Стремление к получению образования неизмеримо усиливается, если у учащихся появляется понимание необходимости знаний, умений и навыков для реализации личных жизненных планов, намерений..."* и тем более, если эти знания и умения применимы для сохранения их здоровья.
Сегодня каждый культурный человек имеет определенное представление как о позитивных направлениях использования явления радиоактивности - например, в области создания ядерной энергетики, медицины, так и негативных, связанных с загрязнением окружающей среды и нанесением прямого вреда жизни и здоровью человека и всему живому на Земле.
В каком возрасте и на каком уровне следует знакомить человека с этим загадочным и не данным.в прямых ощущениях явлением? До недавнего времени этот вопрос решался однозначно. Поскольку явление радиоактивности связано с процессами внутри ядер атомов, а вопросы ядерной физики относятся к последнему разделу школьной физики, то и изучались указанные вопросы в XI классе. При всеобщем обязательном одиннадцатилетнем образовании с таким положением дел можно было согласиться, хотя и с существенными оговорками. В настоящее время, когда обязательным стало 1Х-лет-нее образование, значительная часть школьников не может получить и тех знаний, которые даются в XI классе по проблеме радиоактивности.
С другой стороны, в отдельных регионах России, Белоруссии, Украины, Казахстана сложилась неблагополучная' радиационная си-
* Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования /Проект. - М.: Педагогика, 1988. - С. 21.
туация. Радиоактивное загрязнение на территориях этих стран обусловлено влиянием нескольких источников, важнейшими из которых являются.'
-
Глобальное распределение долго живущих радионуклидов, образовавшихся в результате испытаний ядерного оружия в атмосфере и под землей. К настоящему времени в мире проведено более 1800 испытаний ядерного оружия, в том числе 650 испытаний в бывшем СССР. Радиационное загрязнение в пределах атомного полигона на архипелаге Новая Земля и прилегающих территориях Крайнего Севера, связанное с испытаниями ядерного оружия в атмосфере и под землей превышает примерно в 2-3 раза фоновые значения, характерные для Аляски и Гренландии. Ядерные испытания продолжались на полигоне в Семипалатинске' с 1949 по 1989 г.
-
Последствия аварий 1949-51. 57, 64 гг. (самая крупная авария 1957 г.) на предприятии "Маяк" в Челябинской области, где вырабатывался оружейный плутоний: на Сибирском химическом комбинате (Томек-7) в период с 1961 - 93 гг.. на Горно-химическом комбинате (Красноярск-26) в 1987 г."
Эта информация была засекречена, так как радиохимические заводы закрытых городов Чіелябинск-65, Томск-7 и Красноярск-26 работали на оборону, производя начинку для ядерных боеприпасов и перерабатывая топливо из реакторов атомных подводных лодок. И только в последние годы отчеты об экологических и экономических последствиях инцидентов начали публиковаться.
В 1957 году, по подсчетам исследователей, образовался так называемый радиоактивный след, охвативший площадь более 15 тысяч квадратных километров. Кроме того, "Маяк" регулярно загрязнял своими отходами окружающую среду, особенно это относится к водным источникам.
* Радиационное загрязнение /Новая Россия. Информационно-статистический альманах. -М.-СПб.: "Вся Москва", 1994. -92 С
"Утечка. - Комсомольская правда. И ноября, 1994 г. - С. 19
-
Последствия аварии на Чернобыльской АЭС в 1986 г., в результате которой в 14 областях России (Брянской, Белгородской, Воронежской, Калужской. Курской. Липецкой, Ленинградской, Орловской. Рязанской. Тамбовской, Тульской, Пензенской, Смоленской, Ульяновской) и Мордовии выявлены зоны радиационного загрязнения местности цезием-137, стронцием-90, плутонием-239 И 240. В эту зону входят 15 городов областного подчинения и более 7700 населенных пунктов.
-
Аварийные и плановые выбросы радиоактивных веществ в окружающую среду предприятиями атомной промышленности.
-
Твердые радиоактивные отходы и радиационные источники в местах их захоронения.
-
Вышедшие из употребления атомные реакторы с подводных лодок и атомных ледоколов.
-
В последнее время появился еще один источник радиационной опасности - ликвидация ядерных зарядов (их размонтирование, транспортировка и хранение).
На большей части территории России. Белоруссии, Казахстана, Украины мощность дозы гамма-излучений колеблется в пределах 1-2 мкЗв/час при предельно допустимой норме 0,20 мкЗв/ч.
Таким образом, стала реальной радиационная опасность для человека, начиная с его зачатия. Поэтому вопросы радиационной безопасности являются актуальными для человека в любом возрасте и знакомство с этими вопросами должно пронизывать всю систему образования и воспитания, начиная с дошкольного возраста. Сразу после аварии на Чернобыльской АЭС одним из руководителей проекта академиком В.А.Легасовым было сделано следующее заявление: "Готовой литературы, которая могла быть быстро распространена среди населения и объяснить, какие дозовые нагрузки для человека являются относительно спокойными, какие... чрезвычайно опасными, как вести себя... в зоне повышенной радиационной опасности, которая могла бы давать грамотные советы, что мерить, как мерить, как вести себя с овощами, фруктами и т.д.. вообще не оказалось. Было много книг для специалистов, книг толстых', гра-
мотных, правильных...". * .
Таким образом, перед педагогической наукой не должен стоять вопрос о том, просвещать или не просвещать молодежь в области радиационной безопасности. Можно констатировать определенное противоречие между общественной потребностью в подготовке подрастающего поколения по вопросам радиационной безопасности и методическим обеспечением процесса обучения.
Особо отметим, что вопросы радиационной безопасности отражены в работах 0.Ф.Кабардина. А.Т.Глазунова. Е.Б.Кнорре. Однако актуальные разработки этих авторов написаны для изучения на старшей ступени обучения.
Актуальной педагогической проблемой является формирование специальных знаний и умений, а также обеспечение учителей, учащихся и родителей системой средств, позволяющих сознательно принимать' адекватные решения, связанные с радиационной безопасностью.
Предметом исследования является поиск путей доступного изложения вопросов радиационной безопасности в курсе физики девятилетней школы.
Цель исследования заключается в разработке методики эффективного изучения вопросов радиационной безопасности в курсе физики основной школы.
Мы предполагали, что, если
-
адаптировать часть основных вопросов волновой оптики и атомной физики, изучаемых в курсе физики средней школы на доступный для учащихся основной школы уровень;
-
дополнить это содержание специальными вопросами радиационной безопасности;
-
отобрать демонстрационные опыты, составляющие экспериментальную базу изучаемых вопросов,
то это позволит создать учебно-методический комплекс, позволяющий сформировать у учащихся основной школы систему знаний
* Легасов В.А. Фантом. / Сб. документальных и художественных произведений о трагических событиях на Чернобыльской АЭС. -М.: Молодая-гвардия, 1989. - С. 92. '
и умений по вопросам радиационной безопасности. Внедрение его в практику школьного обучения будет способствовать формированию знаний о радиоактивности и ее влиянии на природу, практически применять дозиметрические приборы и изучать радиационную обстановку окружающей среды самостоятельно, формировать экологическую грамотность.
Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:
-
Исследовать состояние преподавания вопросов радиационной безопасности в общеобразовательной школе.
-
Провести научно-методический анализ проблемы радиационной безопасности с целью отбора содержания и поиска способов его эффективного.изучения в курсе физики основной школы.
-
Разработать учебные материалы и эффективную методику для введения вопросов радиационной безопасности в курс физики основной школы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые обоснована необходимость и доказана доступность введения вопросов радиационной безопасности на первой ступени обучения физике.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанных материалов в практике работы школ в условиях, когда этого материала еще нет в учебниках для основной школы.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Изучение вопросов радиационной безопасности необходимо и возможно в курсе физики основной школы.
-
Формирование представлений о радиационной безопасности целесообразно вести на основе осуществления межпредметных связей.
-
Знания по радиационной безопасности, полученные учащимися в основной школе, могут быть использованы при изучении других предметов естественно-научного цикла (химии,- биологии, астрономии, а также предмета "Основы безопасности жизнедеятельности") и для продолжения обучения физике в средней школе.
В работе использовались традиционные методы педагогических исследований, в том числе анализ литературы по данному вопросу, изучение передового педагогического опыта, проведение наблюдений и педагогического эксперимента в школах с последующей обработкой его результатов.
Апробация работы: основные результаты и положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории обучения физике ИОСО РАО (1993-96 гг.), на конференции молодых ученых Казахстана (1993г., 1994г.), на кафедре методики преподавания физики Кзылординского пединститута (1994-95 гг.), на Всероссийском совещании-семинаре в г. Рязани (1993 г.).
Апробация и отработка предложенной методики производились в ходе педагогического эксперимента под руководством соискателя на базе школ NN 3, 23, 173 г. Кзылорды, NN 4, 5 г. Ленинска, N 50 Чиилиского района (1993-95 уч.г. ), N 548 г. Москвы (1995-96 уч.г.).
Методические рекомендации для учителей и учебные материалы для учащихся внедрены в практику работы школ г. Москвы и Кзы-лординской области республики Казахстан.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.