Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Основы непрерывной информационно-технологической подготовки студентов - будущих документоведов в электроннойобразовательной среде педагогического вуза 20
1.1 Компетентностный подход к обучению информатике студентов гуманитарных факультетов в педагогическом вузе 20
1.2 Формирование информационной компетентности студентов -будущих документоведов в электронной образовательной среде педагогического вуза в условиях компетентностного подхода 34
1.3 Использование электронных учебно-методических комплексов в качестве основного дидактического средства, формирующего информационную компетентность студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза 48
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. Методика непрерывной информационно-технологической подготовки студентов - будущих документоведов в электронной образовательной среде педагогического вуза 63
2.1 Модель непрерывной информационно-технологической подготовки студентов - будущих документоведов в электронной образовательной среде педагогического вуза 63
2.2 Методические особенности изучения дисциплины информационного цикла «Организационное проектирование» в электронной образовательной среде педагогического вуза 76
2.3 Электронный учебно-методический комплекс «Организационное проектирование» для формирования информационной компетентности студентов - будущих документоведов в электронной образовательной
среде педагогического вуза 91
Выводы по второй главе 104
ГЛАВА 3. Апробация методики непрерывной информационно технологической подготовки студентов - будущих документоведов с использованием электронного учебно-методического комплекса «Организационное проектирование» 107
3.1 Организационно-методические основы экспериментального исследования информационно-технологической подготовки студентов - будущих документоведов 107
3.2 Анализ результатов экспериментального исследования формирования информационной компетентности студентов - будущих документоведов с использованием электронного учебно-методического комплекса «Организационное проектирование» 118
3.3 Оценка сформированности информационной компетентности и компетенций студентов - будущих документоведов на дисциплинах информационного цикла 129
Выводы по третьей главе 140
Заключение 143
Библиография
- Формирование информационной компетентности студентов -будущих документоведов в электронной образовательной среде педагогического вуза в условиях компетентностного подхода
- Использование электронных учебно-методических комплексов в качестве основного дидактического средства, формирующего информационную компетентность студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза
- Методические особенности изучения дисциплины информационного цикла «Организационное проектирование» в электронной образовательной среде педагогического вуза
- Анализ результатов экспериментального исследования формирования информационной компетентности студентов - будущих документоведов с использованием электронного учебно-методического комплекса «Организационное проектирование»
Формирование информационной компетентности студентов -будущих документоведов в электронной образовательной среде педагогического вуза в условиях компетентностного подхода
В совершенствовании профессионального образования значительную роль играют процессы информатизации. В связи с тенденциями информатизации образования социальный заказ в любой предметной области ориентируется на подготовку высококвалифицированных специалистов, компетентных как в своей профессиональной сфере, так и в смежных областях деятельности.
Современные требования к профессиональной подготовке специалистов гуманитарных факультетов предполагают такой уровень владения информационными средствами и технологиями, который мог бы обеспечить достаточную функциональную независимость человека в процессе обработки информационных потоков. Поэтому особое внимание в педагогической науке уделяется именно информатизации образования, то есть процессу становления профессионала, способного полноценно жить и работать в условиях информационного общества [150, с. 62].
Информатизация образования влечет за собой изменение целей и содержания обучения, предполагая не только применение компьютера в качестве средства обучения, но и использование информационных технологий обработки информации. Одним из ключевых преобразований в системе современного образования становится работа по внедрению новых информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки специалистов гуманитарного профиля в педагогическом вузе. Важной составляющей такой подготовки является не только знание теоретических основ информатики, но и получение навыков практического применения и создания новых информационных технологий.
Таким образом, основная цель развития содержания и методики обучения информатике студентов гуманитарных специальностей в педагогическом вузе ориентирована на разработку методики формирования научных и технологических знаний в области информатики, необходимых в развитии информационного общества, и умений применять современные информационно-коммуникационные технологии для сопровождения будущей профессиональной деятельности [134].
Методические и дидактические подходы к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения рассмотрены в работах В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, И.В. Роберт и других. В работах затрагиваются вопросы информационной подготовки студентов, методики преподавания курсов информатики и использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе педагогического вуза.
В связи с отсутствием базового курса информатики на гуманитарных факультетах педагогического вуза для организации информационной подготовки студентов целесообразно его рассмотрение с учетом специфики профессиональной деятельности студентов на протяжении всего периода обучения, то есть некое компьютерное сопровождение специальных дисциплин, позволяющее наиболее продуктивно достичь поставленной цели. При этом важное значение приобретают процессы самообразования, организации самостоятельной работы и практической деятельности. В связи с этим возникает необходимость в разработке методики непрерывной информационной подготовки студентов - будущих документоведов на гуманитарных факультетах педагогического вуза.
Данный подход актуален и для обучения студентов по специальности 032001 «Документоведение и документационное обеспечение управление» в ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (далее ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»). Студенты, обучающиеся по данной специальности в ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», приобретают знания и навыки, необходимые для профессиональной работы с документами и документной информацией. Важное значение для будущей деятельности приобретает организация информационной подготовки студентов-документоведов, поскольку их профессиональной сферой является предоставление широкого спектра информационно-коммуникационных услуг, качество которых в значительной мере определяет степень информационного развития общества.
Связь профессиональной подготовки будущего документоведа с науками информационного цикла отмечает Н.С. Ларьков. По его мнению, стремительное наращивание информационных ресурсов, бурное развитие компьютерных технологий и активное теоретическое осмысление информационных процессов оказали влияние на характер и содержание документоведческих процедур. Используя информационную подготовку, специалист-документовед имеет возможность на современном этапе эффективно решать теоретические и прикладные задачи, связанные с производством, передачей, потреблением и хранением документной информации [78].
В исследовании П.В. Беспаловой одним из принципов образования, который можно использовать в рамках информационной подготовки студентов-документоведов, является принцип преемственности в построении учебных дисциплин, распределенных с первого по пятый курс: «Информатика», «Информационные системы», «Глобальные сети», «Вычислительная техника и программирование», «Компьютерные информационные технологии в ДОУ», «Автоматизация деятельности кадровой службы» [12].
Р.А. Коканова считает, что уровень освоения курса «Информатика» определяет готовность студента к освоению информационных технологий создания и сопровождения документов [69].
Использование электронных учебно-методических комплексов в качестве основного дидактического средства, формирующего информационную компетентность студентов гуманитарных факультетов педагогического вуза
Противоречие между необходимостью эффективного использования в подготовке студентов - будущих документоведов электронных учебно методических комплексов, инструментария информационно коммуникационных технологий и недостаточностью научно-методического обеспечения их внедрения в образовательный процесс предопределило потребность создания модели непрерывной информационно-технологической подготовки. Логика построения подобной модели основана на выявлении и обосновании ее дидактических и структурных компонентов. Под дидактическими компонентами проектируемой модели мы понимаем обоснование методического обеспечения образовательного процесса принципов, методов, форм обучения, а также основных подходов к обучению будущих документоведов (личносто-ориентированного, компетентностного, профессионально-деятельностного), рассмотренных в первой главе диссертационного исследования.
В условиях применения технологий электронного обучения в исследовании нами выделена совокупность специфических принципов: распределенность учебно-методического материала, модульность, мультимедийность, сочетание индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса, интерактивность, доступность в представлении информационного ресурса, обратная связь и адекватная оценка знаний [30; 70; 128]. Подробнее остановимся на обсуждении данных принципов. 1. Принцип распределенности учебно-методического материала предусматривает использование студентами: учебных пособий в «твердой копии» (книга); автономных, локальных (сетевых) и дистанционных курсов; учебных модулей и элементов курса системы электронного обучения; методического обеспечения образовательного процесса. Распределение учебного материала по формам деятельности обусловлено спецификой электронного обучения, объединяющего очную и дистанционную формы. 2. Принцип интерактивности в организации процесса обучения предусматривает осуществление педагогического взаимодействия (студента с контентом, студента и преподавателем и студентами друг с другом) в электронной образовательной среде вуза средствами интерактивных элементов - электронная почта, личные сообщения, форум, чат (дискуссии), глоссарий, базы данных и ресурсы системы [30, с. 56]. В табл. 2.1 выделены инструментальные средства взаимодействия субъектов обучения в электронной образовательной среде вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий. Таблица 2.1 Средства взаимодействия субъектов в электронной образовательной среде вуза Организационная форма занятия Средства организации общения Аудиторные (лекционные) занятия В основном не требуются, можно использовать форум Лабораторные и практические занятия Контроль знаний электронные дискуссии (чат), форум, индивидуальное сообщение, глоссарий глоссарии, форум Консультации Самостоятельная (внеурочная) работа электронная почта, индивидуальное сообщение, электронные дискуссии (чат) электронная почта, индивидуальное сообщение, электронные дискуссии (чат), форум 65 3. Принцип модульности обучения предполагает построение учебного курса и его контента в виде отдельных разделов, каждый из которых делится на более мелкие дидактические единицы (темы, виды и формы деятельности), предназначенные для достижения конкретных целей обучения. 4. Принцип доступности в представлении учебного контента в системе электронного обучения реализуется: методическими указаниями по осуществлению педагогического взаимодействия в электронной образовательной среде вуза; методическими указаниями в модулях по выполнению самостоятельных заданий, индивидуальных исследовательских проектов, практических и контрольных работ; интерактивными элементами, обеспечивающими связь понятий, встречающихся в учебных модулях, с их толкованиями в перечне глоссария. 5. Принцип обратной связи и адекватной оценки знаний предусматривает получение преподавателем данных об освоении студентом учебного материала, о результатах тестирования и выполнении заданий. В среде электронного обучения данный принцип реализуется посредством: электронной рейтинговой системы, предусматривающей комплексную оценку успеваемости студентов, базирующуюся на основных показателях: оценка объема и уровня усвоения студентом учебного материала одного модуля дисциплины (рубежный рейтинг); оценка знаний, умений, владений студента по всему объёму учебной дисциплины (итоговый рейтинг) и комплексном накапливаемом показателе, определяющем успеваемость студента за определённый период обучения (суммарный рейтинг); интерактивного ресурса «Задания», с применением которого преподаватель получает от студентов загруженный на сервер отчет в электронном виде (в виде текста или файла). Типичными заданиями являются рефераты, отчеты, сообщения, проекты; интерактивного ресурса «Тесты», с помощью которого осуществляется педагогический контроль в форме тестирования. Данный ресурс позволяет студентам самостоятельно определить пробелы в своих знаниях и принять меры для их ликвидации.
Использование рассмотренных принципов и средств взаимодействия субъектов образовательного процесса в совокупности определяет методологическую основу модели непрерывной информационно-технологической подготовки студентов специальности 032001 «Документоведение и документационное обеспечение управления».
Технологической составляющей модели формирования информационно-технологической компетентности студентов - будущих документоведов является применение методов обучения. Для усиления практической направленности в подготовке будущих специалистов-документоведов в образовательном процессе к ним относят: методы проблемного изложения, наглядные методы, проектные методы, методы активизации самостоятельной деятельности, направленные на формирование умений и навыков системного мышления и решения учебных задач [36].
Обоснуем применение предложенных методов в электронной образовательной среде вуза. Под методом проблемного изложения понимается метод, при котором преподаватель ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения и различные подходы, показывает способ ее решения [55, с. 9]. Данный метод реализуется при взаимодействии со студентами на форуме и в чате, при котором имеется возможность общаться как со всей группой, так и с конкретным студентом.
Методические особенности изучения дисциплины информационного цикла «Организационное проектирование» в электронной образовательной среде педагогического вуза
Особенностью электронного образовательного ресурса является его мобильность, при которой он может размещаться на любом компьютере и съемном носителе (оптический диск, flash-накопитель). Возможность варьирования контентом в модулях в соответствии с учебными целями значительно расширяет дидактические возможности электронного ресурса, позволяя проводить теоретические и практические занятия на выбранной программно-технической платформе с учетом межпредметных связей дисциплин информационного цикла.
Для эффективного использования учебного контента важно не только его содержание, но и эксплуатационные характеристики: доступность, простота работы, наглядность и эргономичность. С учетом этих требований на базе электронного ресурса был разработан локальный образовательный курс (web-сайт), содержащий индексные и информационные страницы с учебным и методическим материалом [113]. Web-сайт спроектирован в приложении Microsoft FrontPage и размещен на сервере университета.
Фрагменты страниц локального образовательного курса «Организационное проектирование» представлены в Приложении 1.7. Webайт имеет фреймовую структуру и включает следующие страницы. Страница первого уровня - индексная страница с указанием идентификационных сведений о курсе и главным меню. Она включает наименование дисциплины, данные о специальности и разработчиках, главное меню с названием учебных разделов. Страницы второго уровня - индексные страницы с указанием вида учебно-методического материала и вспомогательным меню. Они включают: наименование дисциплины, вид учебного занятия и меню с вариантами заданий. Страницы третьего уровня - информационные страницы, предназначенные для размещения учебного и методического материала. Они содержат учебный контент по дисциплине «Организационное проектирование» и «закладки» на учебные вопросы.
Взаимодействие между web-сайтом и субъектами учебного процесса на сетевых машинах осуществляется по технологии «файл-сервер». Студенты обращаются к сайту с рабочих станций корпоративной сети университета, при этом они овладевают инструментальной гипертекстовой технологией, навыками поиска, отбора и редактирования специализированного материала, приемами навигации при работе в Интернете с помощью браузера (Google Chrome, Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera).
Учебные модули содержат совокупность web-страниц, связанных между собой и с главной страницей локального курса средствами технологии гипертекста. Модульная структура локального курса освобождает педагога от выполнения чисто информационной функции и создает условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции. При этом предоставляется возможность студентам - будущим документоведам регулировать соотношение аудиторных и самостоятельных занятий.
С помощью языка гипертекстовой разметки и скриптовых языков в локальном образовательном курсе разработана система автоматизированного тестирования, позволяющая определить уровень усвоения материала по отдельным разделам и по дисциплине в целом.
Однако локальный курс не позволяет реализовать интерактивное взаимодействие студентов с преподавателем в электронной образовательной среде вуза. С этой целью и с целью использования в заочной форме обучения была разработана и включена в электронный учебно-методический комплекс дистанционная версия курса «Организационное проектирование», обладающая следующими характеристиками: разнообразие используемых форм представления информации (гипертекст, мультимедиа); интерактивность, позволяющая самостоятельно выбирать учебные темы и осуществлять самоконтроль усвоения знаний; адаптация материала к индивидуальным особенностям студента; возможность быстрого и точного поиска необходимого учебного материала с помощью ключевых слов и базовых определений [124, с. 18].
Дистанционный курс «Организационное проектирование» представляет собой образовательный ресурс, разработанный и сопровождаемый в программной среде электронного обучения LCMS Moodle, используемой в ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» [112]. Учебные модули разработаны в визуальном редакторе, встроенном в обучающую систему и позволяющем создавать webтраницы.
Модули дистанционного курса предназначены для преподавателей и студентов; содержат в себе методические указания по использованию модулей и включают инструментальные и технологические средства системы электронного обучения, представленные следующими типами ресурсов: 1) локальные ресурсы: web-страницы, пояснения, файловая структура, гиперссылки; 2) интерактивные ресурсы: задания, тесты, глоссарий, средства коммуникации. Дистанционный курс «Организационное проектирование» содержит идентификационный раздел, информационные сведения о курсе и 15 секций: секции с обзорными лекциями, а также учебно-методическим материалом к лабораторно-практическим и самостоятельным работам; раздел индивидуальных организационных проектов; раздел контроля усвоения знаний; список рекомендованных учебно-методических источников и терминологический словарь. Структурные элементы дистанционного курса «Организационное проектирование», реализованного средствами обучающей системы LCMS Moodle, представлены на рис. 2.5, фрагменты страниц представлены в Приложении 1.7.
Анализ результатов экспериментального исследования формирования информационной компетентности студентов - будущих документоведов с использованием электронного учебно-методического комплекса «Организационное проектирование»
На контролирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась оценка уровня сформированности информационной компетентности и компетенций студентов - будущих документоведов с помощью разработанного алгоритма, предложенного А.Н. Сергеевым на кафедре технологии ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого» [138], и А.В. Морозовой на кафедре технологии машиностроения и конструкторско-технологической информатики в Орловском ГТУ [93, с. 381], модифицированного и апробированного нами для специалистов гуманитарных факультетов [109], включающего: оценку усвоения базовых дидактических единиц по дисциплине информационного цикла (виды занятий); оценку освоения обобщенных дидактических единиц (учебные дисциплины информационного цикла); оценку уровня сформированности информационных компетенций (Приложение 2.13).
На базе экспериментальных данных, полученных при расчете коэффициентов усвоения базовых дидактических единиц студентами группы ЭГ4 по дисциплинам «Компьютерные информационные технологии в ДОУ» и «Организационное проектирование» (Приложение 2.12), были получены данные для каждой из дисциплин информационного цикла, входящей в кластеры: «Профессиональные компетенции» {Информационные системы и Компьютерные информационные технологии в документационном обеспечении управления) и «Специальные компетенции» {Организационное проектирование и Профессиональное электронное делопроизводство) (см. ранее Глава 1, табл. 1.1).
Контроль базовых дидактических единиц при усвоении студентами теоретических знаний, овладении практическими умениями и навыками самостоятельной деятельности по дисциплинам информационного цикла определялся контрольными срезами по балльной системе. Коэффициенты усвоения базовых дидактических единиц по дисциплинам рассчитывались по отношению баллов, полученных за усвоение конкретной дидактической единицы, к максимальному возможному количеству баллов, которые можно набрать по ней. Нормативные коэффициенты усвоения обобщенных дидактических единиц задавались экспертами аналогично дисциплине «Организационное проектирование».
Контроль освоения обобщенных дидактических единиц (учебных дисциплин информационного цикла) осуществлялся путем пересчета базовых коэффициентов усвоения дидактических единиц с учетом их значимости, определяемой по отношению учебного времени, выделенного на определенный вид занятий в дисциплине, к общему учебному времени, выделенному на дисциплину. Нормативные коэффициенты освоения дисциплин информационного цикла задавались экспертами с учетом анализа полученных средних, максимальных и минимальных значений баллов: ниже 0,4 -дисциплина не освоена; от 0,4 до 0,6 - низкий уровень освоения; от 0,6 до 0,8 -средний уровень освоения; свыше 0,8 - высокий уровень освоения.
Полученные результаты свидетельствуют, что по дисциплинам Информационные системы и Компьютерные информационные технологии в ДОУ преобладают показатели средних значений коэффициентов - 50% и 59% студентов соответственно, хотя показатели высокого уровня освоения данных дисциплин невысоки. Однако для дисциплин кластера «Специальные компетенции» преобладают показатели высокого уровня освоения. По дисциплинам Организационное проектирование и Профессиональное электронное делопроизводство аналогичные показатели имеют 59% и 36,5% студентов соответственно, что объясняется эффективностью авторской методики обучения. Полученные данные (около 80%) студентов имеют высокие результаты) является удовлетворительным для освоения дисциплин кластера «Специальные компетенции» и свидетельствует об успешной информационно-технологической подготовке студентов по этим дисциплинам.
На следующем этапе проводился автоматизированный контроль уровня сформированности компетенций, входящих в кластеры информационной компетентности, согласно графику прохождения дисциплин информационного цикла (см. ранее Глава 1, табл. 1.2).
В качестве примера, в кластере «Профессиональные компетенции» выполнен расчет следующих компетенций: способность использовать и совершенствовать информационные технологии документационного обеспечения управления и архивного дела (ПК-3). Компетенция формируется при прохождении дисциплин «Компьютерные информационные технологии в ДОУ» и «Организационное проектирование»; владение технологиями работы с информацией в локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетях (ПК-7). Компетенция формируется при прохождении дисциплин «Информационные системы», «Компьютерные информационные технологии в ДОУ» и «Организационное проектирование». В кластере «Специальные компетенции» выполнен расчет следующих компетенций: способность выявлять тенденции развития информационного обеспечения для профессиональных систем документоведения и архивоведения (СК-1). Компетенция формируется при прохождении дисциплин «Организационное проектирование» и «Профессиональное электронное делопроизводство»; умение работать в профессиональных системах электронного делопроизводства (СК-6). Компетенция формируется при прохождении дисциплин «Информационные системы», «Компьютерные информационные технологии в ДОУ», «Организационное проектирование» и «Профессиональное электронное делопроизводство».