Введение к работе
Актуальность теки. Подготовка учителей иностранного языка в языковом вузе происходит на всех аспектах системы обучения,в которой "домашнему чтению" отводится немалая роль. Практика проведения занятий по домашнему чтению показывает, что речь студентов при обсуждении содержания художественных произведений бывает бедной в лексическом плане. Особенно это резко намечается на старшем этапе, где студенты стараются обходиться лексикой, усвоенной на младших курсах. Кроме этого, наблюдение за характером обсуждения студентами художестветюго произведения позволило заметить, что студенты не полностью выражают свои мысли из-за недостатка лексических средств для их оформленій. Анализ высказываний студентов позволил выявить факт Несоответствия лексического запаса студентов объему и содержанию их мыслей и речевой потребности, учет которой способствовал бы обогащению словарного запаса студентов. Отсюда возникла проблема разработки методики обогащения словарного запаса студентов, которая позволяла бы обеспечить усвоение лексических едишщ соответственно объему и содержанию мыслей студентов и речевой потребности при обсуждении содержания художественного произведения. Такая методика Позволит повысить эффективность занятий не только по домашнему чтению, но и по другим аспектам и, следовательно, улучшит профессиональную подготовку учителей иностранных языков.
Сказанное выше обусловливает тему исследования.
Объектом исследования является процесс обогащения словарного запаса студентов на занятиях по домашнему чтению.
Предмет исследования - методика обогащения словарного запаса студентов, в ходе обсуждения содержания художественного Произведения.
Цель исследования - разработать а научно обосновать методику обогащения словарного запаса студентов в ходе обсуждения содержания рассказов разных типов я проверить экспериментально
99 ДЙЙСТВеННОСТЬ.
В связи о темой исследования предполагалось решить следующие задачи:
1, Обосновать возможность обогащения словарного запасе,
студентов старших курсов за счет аспекта "домашнее чтение" и
показать стимулируиций потенциал художественного текста для
создания речевой потребности студентов.
2. Показать, что речевая потребность является необходимым
условием для обогащения словарного запаса студентов старших
курсов на занятиях по домашнему чтению.
-г -
3.Выделить жанр эпической прозы,в наибольшей степени способствующий созданию речевой потребности у студентов старших курсов, и выявить зависимость вызова речевой потребности от типа текста.
-
Разработать методику проведения обсуждения содержания рассказов, обеспечивающую обогащение словарного запаса студентов на занятиях по домашнему чтению.
-
Проверить действенность предлагаемой методики.
В соответствии с поставленными задачами нами использовались следующие методы исследования! анализ программы и пособий по домашнему чтению; изучение и обобщение данных психологии, психолингвистики, литературоведения, методики, связанных с предметом исследования; изучение й обобщение опыта преподавателей вуза и личного опыта проведения домашнего чтения; метод наблюдения) анкетирование; опытное обучение.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые разработана методика определения характера речевой потребности при чтении рассказов разных типов, показана зависимость формирования речевой потребности от типа рассказа, Предложена технология определения типов рассказа в учебных целях, обосновывающая мысль о необходимости цикличной организации типов рассказа для занятий по домашнему чтению, предложена методика выделения предметов обсуждения и их организация в зависимости от речевой потребности студентов, разработан новый вид опор в виде Лексических карт обогащения.
Теоретическое значение работы заключается в разработке лин-гво-психологическйх основ методики обогащения словарного запаса студентов в ходе обсуждения содержания художественного произведения на занятиях по домашнему чтению, которая должна найти свое конкретное выражение в установлении зависимости между формированием речевой потребности студентов старших курсов и жанровой разновидностью (типом) рассказа; в определении номенкла- туры речевых поступков студентов при обсуждений содержания рао-сказов разных типов, их содержания и формы; в показе стимулирующего потенциала художественного текота для создания речевой потребнооти.
Практическая значимость диссертации состоит в том, что в целях обогащения словарного запаса студентов старших курсов при обсуждения рассказов разных типов разработаны:
I. Методические средства в виде Лексических карт обогащения.
-
Комплекс заданий для работы о ними.
-
Методика организации процесса обогащения словарного запаса отудентов в ходе обсуждения содержания рассказов разшх типов на занятиях по домашнему чтению на отаршем этапе языкового вуза.
Апробация работы. Основные положения работы были освещенш в выступлении на Лешшских чтениях в МГДИ им.В.И.Ленина (1987b;.)).. Материалы диссертации обоуждалиоь на кафедре методики препода»-вания иностранных язшсов ІЛГГПІ им.В.И.Лешша (1088г.). Разрабо»-танные методические материалы для студентов ІУ курса по обсуж*-дению рассказов разных типов на занятиях по домашнему чтению' апробировалиоь в вузах ггДабаровска, Липецка, Абакана, Иркут'-
ока.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Методика обогащения словарного запаса студентов,разработанная о учетом характера формирования речевой потребности1 при чтении рассказов разных типов.
-
Методика определения характера речевой потребности; В' зависимости от раосказов разных типов.
-
Организация работы по обогащению словарного запаса' студентов на занятиях по домашнему чтению.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения-, библиографии и приложения. Диссертационное исследование изложено на 177страницах машинописного текота, оно включает одну схему,4' рисунка и семнадцать таблиц. Библиография представлена 212 на- " .именованиями на русском и английском языках. Объем приложения' 14 страниц.