Введение к работе
Актуаіьнпсть трии. В настоящее время происходит резкое обострение экологической ситуации. Проблема взаимоотношений человека и окружающей среды имеет планетарный характер. Загрязнение атмосферы, вол, суши и океанов, уничтожение естественного растительного покрова, вымирание многих видов животных, разрушение почв и другие виды хозяйственной деятельности человека привлекли большое внимание к проблеме охраны окружающей среды, решение которых можно осуществить только на основе знаний законов, раскрываемых наукой - экологией.
Экологические знания нужны во всех областях практической деятельности человека на Земле. Необходимым звеном в решении экологической проблемы является зколс.-ическое образование, которое как новое направление педагогического процесса требует преобразования сознания людей, Формирования гуманного отношения к природе, к экономии и сбережении ев ресурсов.
Особое значение это требование имеет по отношению к образованию людей. Центральной фигурой в реализации задач экологического образования является современный учитель, особенно учитель биологии, преподающий основы экологии. В связи с этим особое значение для совершенствования экологического образования школьников, будущих участников интенсивного экологически направленного производственного процесса, приобретает специальная подготовка учителя биологии к работе в этом направлении. Именно поэтому подготовка - будущих учителей биологии к экологическому образованию школьников, их готовность решать задачи экологического образования школьников на уроках биологии рассматривается в данном исследовании, как настоятельная необходимость нашего - времени, обусловленная социальными требованиями. Это.тви более актуально, что многие будущие учителя биологи*., как .показывали исследования / Э.н.Вайводе, Т.В.Корнер, З.Г.Кучиной, Г.Ж.Филатовой, -З.СШапокене и др./недостаточно подготовлены »г осуществлению экологического образования школьников.
Подготовка студентов в педвузе к экологическому образованию школьников зачастую сводится к поверхностному их информированию об общих проблемах экологии. У студентов не Формируется достаточный опыт осуществления экологического образования
школьников во время педагогической практики.
Частичное разрешение проблемы полготовки будущих учителей биологии к экологическому образование школьников на уроках биологии получило в некоторых диссертационных работах? Г.Д.Филатова определяет пути Формирования профессиональной готовности учителя биологии к экологическому образовании школьников; З.А.Вайволе исследует значение полевых практик в системе полготовки учителя билогии к работе со школьниками по охране и увеличении растительных ресурсов) Т.В.Корнер рассматривает совершенствование экологической подготовки учителей в системе повышения квалификации. В работе Э-D.UIanoKeHe показаны теория и практика подготовки учителей биологии к организации приролохранительной деятельности школьников во внеклассной работе. Сходно с этим Э.Г.Кучина выявляет систему подготовки учителя в условиях университета к осуществлению природохрани— тельного просвещения школьников средствами внеклассной работы.
В совокупности данные работы направлены на определение непрерывной экологической подготовки в педвузе, которая обеспечивала бы реализации полученных умений и навыков у будущих учителей особенно во время их педагогической практики.
Однако, во всех этих специальных трудах мало затронут вопрос осуществления экологического образования школьников при изучении биологии на уроках в школе. Поэтому мы в нашем исследовании рассматриваем подробно систему методической подготовки студентов в педвузе к экологическому образованно школьников на уроках биологии. В зтой связи главное внимание обращаем на проведение основной формы передачи экологических знаний в школе — урок экологического содержания. Здесь уделяем внимание качественной подготовке студентов к Формирование у школьников системы экологических знаний, обеспечивавших им становление экологически значимых взглядов и убеждений, гражданской ответственности за состояние окружекицей среды.
Актуальность проблемы, ее практическая значимость, а также отсутствие , специальных дисстертационных работ, Формиругнцих методические аспект экологической подготовки студентов и соответствующих современным требованиям экологического образования школьников, а также недостаточное изучение взаимосвязи элементов системы подготовки студентов к экологическому образование школьников и процесса методики преподавания
биологии, определили выбор . хеыы нашего исследования! "Методика подготовки учителя к экологическому образование школьников на' уроках биологии".
Цель иселддонания - совершенствование методики подготовки учителя биологии к экологическому образование школьников.
Анализ методической ч и специальной литературы, изучение передового педагогического рпыта позволили нам выдвинуть гипотезу исследования. Мы предположили, что Эффективность подготовли студентов к экологическому образованию школьников может быть значительно повышена, если на лабораторно-практических занятиях по методике преподавания биологии будет специально обращено внимание студентов на особенности уроков экологического содержания, будет усилена экологическая направленность содержания этик занятий и применена система нежестких алгоритмических предписаний, развивавших умения студентов Формировать экологические понятия у школьников и проводить уроки экологического содержания при обучении биологии.
Пйіектпм нашего диссертационного . исследования является процесс методической подготовки учителя биологии к экологическому Образованию школьников.
Предметом исследования является методика подготовки студентов к экологическому образование школьников на лабораторно-практических занятиях по методике преподавания биологии.
Задачи исследования»
-
Проанализировать методическую, педагогическую, психологическую, биологическую и специальную литературу по теме исследов; чия.
-
Изучить и проанализировать современное состояние подготовки будуй о учителя биологии к экологическому образование школьников.
Л. Разработать и систематизировать умения, необходимые для Качественного осуществления экологического образования школьников.
4. Разработать эффективную методику Формирования и развития умений осуществлять экологическое образование школьников
на лабораторно-практических занятиях по методике преподавания биологии посредством неієсткик алгоритмических предписаний.
5. Экспериментально проверить' Эффективность применяемой методики исследования.
Методологическую основу исследования составляли фундаментальные труды философов: М.Д.Веденова, Б.М.Кедрова, А.Н.Кочергина и др.; педагогов: С.И.Архангельского, О.К.Бабанского, А.П.Беляевой, В.В.Давыдова, А.Н.Захлебного, Г.Д.Кирилловой, СИ.КисельгоФа и др.і психологов: Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, А.И.Раееа, С.Х.Рубинштейна, и др.; методистов: Н.М.Верзилина, И.Д.Зверева, В.М.Корсунской, И.Н.Пономаревой, Н.А.Рыкова и др.; экологов: В.И.Вернадского, Н.П.Наумова, Г.А.Новикова, Ю.Одума, И.Н.Пономаревой, В.А.Редкевича, Р.Риклєфс, Н.М.Черновой, В.В.Яхонтова и др., а также теоретические основы программированного обучения: В.П.Беспалька, В.А.Извозчикова, А.А.Ляпунова, Н.Д.Никандрова.Н.Н.Ржецкого и лр.
Указанные работы служили нам опорой при выборе:
содержания методической подготовки студентов в педвузе к экологическому образование школьников;
методики развития умений методико—экологического характера;
психологических и педагогических условий экспериментального исследования.
Нами был также обобщен опыт педагогических вузов в области преподавания методики биологии, в первую очередь опыт сотрудников каФедры методики преподавания естествознания РГПУ им.А.И.Геривна / Н.Д.Андреевой, Н.И.Беловой, Т.В.Васильевой, Л.П.Викторовой, Д.П.Гольневой, Н.В.Лобрецовой, Н.И.Машковой, А.А.Монич, И.Н.Пономаревой, Г.Д.Сидельниковой, Л.В.Симсновой и Г.Н.Хомяк/.
Поставленные задачи решались с использованием комплекса взаимосвязанных, дополняющих друг друга теоретических и практических методов исследования: анализ методической, психолого-педагогической и специальной экологической литературы по проблемам подготовки студентов к экологическому образование школьников;' педагогического опыта преподавателей педвуза; констатирующего и поискового экспериментов.
Анкетирование студентов, анализ учебного процесса, педагогическое наблюдение, беседы, изучение документации и наблюдение работы студентов по экологическому образование
школьников в периол педагогической практики, моделирование учебного процесса эффективной подготовки студентов ' к экологическому образованию школьников, ' служили материалом для обобщений и выводов проводимого нами исследования.
Наше исследование продолжалось с 1990 по 1993 год и осуществлялась в три этапа:
I./1990 - 1991 гг./ кпнгтатируший. Была изучена илосоФская, методическая, психологическая, педагогическая литература, а также литература по экологии и по проблемам, сопряженным с темой исследования. Этот этап связан, с теоретическим анализом и оценкой состояния вузовского и школьного экологического образования на современном этапе, выявлением трудностей и недостатков в практике обучения в школе и подготовки будущих учителей биологии в педвузах.
С помощью констатирующего этапа исследования был теоретически определен реальный уровень подготовки студентов-биологов к экологическому образованию школьников.Полученный материал позволил выдвинуть рабочую гипотезу и разработать программу экспериментальной работы по ее проведению.
2./1991 - 1992 гг./экспериментальный.В холе его проиводилось углубленное теоретическое изучение подготовки будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. Детально разрабатывалась и теоретически обосновывалась методика эксперимента. Экспериментально апробировались специальные задания, програмирухнцие поисковую учебную деятельность студентов в русле решения данной темы методического исследования.
3. /1992 - 1993 гг./заключительно-обобщавший. Представляет собой' обработку и анализ экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, их апробацию и написание текста диссертации.
Баз, исследования. Педагогическое наблюдение и эксперимент осуществлялся в РГПУ им:А.И.Герцена, а также на базах школ города С.-Петербурга No.305, No.299, апробация результатов проводилась в Абаканском педагогическом институте.
Жогтодррность риаудьтатоа. В результате исследования было содрано и проанализировано 428 анкет студентов, 96 протоколов уроков, 273 ответов йа контрольные программированные задания. Все
это позволило получить достаточно достоверные ванные, подтверждающие правильность нашей гипотезы, а сравнительный анализ позволил сделать позитивный вывод об эффективности предложенной методики и ее практической ценности.
Научная ноеизнд обусловлена самой постановкой исследования. Она связана с теп, что в теории и практике высшего педагогического образования недостаточно разработана система методической подготовки учителей биологии к зкокологическому образование школьников. В диссертации впервые утверждена необходимость систематического применения нежестких алгоритмических предписаний на лабораторно-практических занятиях по методике преподавании биологии при подготовке сутдентов к разработке и проведению уроков экологического содержания.
Трпрєтичрскдя значимость нашего исследования заключается в разработке условий, необходимых для обеспечения качественной подготовки студентов к проведению уроков экологического содержания. Впервые разработан перечень умений, необходимых для овладения методической подготовки проведения уроков экологического содержания. Также предложена новая эффективная методика овладения этими умениями, а именно применение нежестких алгоритмических предписаний, способствующих повышению уровня самостоятельности и творческого потенциала обучаемых'.
Практическая значимость заключается в том, что разработана и экспериментально проверена Эффективная методика развития готовности студентов к экологическому образованию школьников! методика алгоритмических нежестких предписаний способствующая формированию зколого—профессиональных умений, а также раоработаио содержание занятий с экологической направленностью, которые получили внедрение в практику проведения лабораторно-лрактических занятий в РГПУ им. Д.И.Герцена.
На заиЫту выносятся следующие положения;
-
Система методических умений, необходимых для качественной разработки и проведения уроков экологического содержания.
-
Эффективная методика Формирования и развития этих умений на лабораотрно-практических занятиях по методике преподавания
биологии, средствами системы нежестких алгоритмических предписаний, направленная на усиление самостоятельности и творческого потенциала студентов.
3. Позитивные результаты исследования.
Апробация ррзудьтдтги осуществлялась в научных докладах на конфєрнциях по проблемам непрерывного экологического образования по методике преподавания биологии в РГПУ им. А.И.Герцена /1991,1992,1993 гг./, на лабораторно-практических занятиях со студентами III и IV курсов по специальностям биологии-химии и биологии-психологии Факультета естествознания РГПУ им. А.И.Герцена и со студентами IV курса Абаканского педагогического института, на педагогической практике со студентами IV и V курсов РГПУ им. А.И.Герцена, а также на семинарах ФПК при каФедре методики преподавания биологии в РГПУ им. А.И.Герцена и в четырех публикациях.
Обдем и структура лигсрртднии. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации 130 страниц, в том числе 16 таблиц, 4 схемы,, 2 диаграммы. Список литературы включает 214 источников.
Во введении обоснована актуальность исследования и дана его Общая характеристика.
Глава , I."Проблема подготовки учителя биологии к экологическому образованию школьников" состоит из трех параграфов. В ней раскрываются задачи шкального экологического образования, рассматривается их реализация при подготовке студентов в педвузе, выявляются возможности совершенствования методической подготовки студентов к осуществлению экологического образования, а именно на уроке при обучении биологии. Кроме того, исследуется вопрос состояния подготовки студентов, к .осуществлению экологического обраэова ия школьников как на основе собственных педагогических исследований, так и ' с привлечением результатов, полученных другими исследователями.
Эти исследования позволили наметить основную стратегию исследования, а именно выбрать содержание и способы проведения лабораторно-практических занятий по методике преподавания биологии и на основе выявленных методических умений Сформировать приемы их овладения студентами с помощью применения алгоритмов.'
Глава II."Методика подготовки учителей к экологическому образование школьников на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента" состоит из четырех параграфов. В них последовательна рассматриваются: условия экспериментального обучения для качественной подготовки студентов к осуществлению экологического образования школьников на лабораторно—практических занятиях по методике преподавания биологии( разработка блоков умений и пути введения методических нежестких алгоритмических предписаний. Описан процесс педагогического эксперимента и его эффективность, представлены результаты и проанализированы с точки зрения эффективности использованных в учебном процессе наших методи к
В заключении обобщены и систематизированы основные теоретические и практические выводы, намечены пути дальнейшего исследования проблемы.