Введение к работе
Актуальность исследования.Проблема культуры общения,ведения дискуссии приобретает особое значение в настоящее время,когда перестройка различных сторон жизни общества в Советском Союзе и других социалистических странах вызывает острую потребность в обсуждении проблем,связанных с преобразованием общества и окружающей нас действительности. В ходе обсувдения проблемных ситуаций,решения проблем участники дискуссий усваивают самые разнообразные знания о себе,природе,обществе, о способах наиболее рационального решения поставленных перед ними задач. Дискуссия способствует выра -ботке умения действовать в интересах коллектива,формирует доброжелательное ,заинтересованное и терпимое отношение к другим людям. Она является эффективным средством совершенствования и развития речевых навыков и умений. Низкий уровень владения дискуссионными умениями не только не позволяет использовать те резервы познания и преобразования действительности,которые потенциально заложены в дискуссии, но и затрудняет формирование взаимопонимания и сотрудничества меяду лвдьми.
Сказанным объясняется то важное значение,которое уделяется обучении дискуссии в действующих программах по русскому языку,в том числе по русскому языку как иностранному. Анализ исследований, посвященных обучению дискуссионным формам общения,учебников,учебных пособий,показывает,что используемые в настоящее время средства и методы обучения дискуссии не в полной мере учитывают сущность дискуссионных умений, а также специфику процесса обсуждения проблемных ситуаций и решения проблем.
Таким образом,та важная роль,которую играет дискуссия в яиз~ ни каждого человека и общества в целом, и недостаточная разработанность методики обучения дискуссии на русском языке обусловили актуальность данного исследования.
Объектом исследования в настоящей диссертации является процесс формирования дискуссионных навыков и развития дискуссионных умений.
Предает исследования- дискуссионное умение,его структура,содержание .условия эффективного формирования и развития.
Цель исследования - создание методики обучения дискуссии, обеспечивающей формирование и развитие всех основных дискусси них навыков и умений на русской языке.
Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:
I.Определить методологическую основу исследования проблемы обучения дискуссии,сущность развития дискуссионных умений.
2.Уточнить исходные понятия проблемного обучения с учётом специфики развития дискуссионных умений.
3.Выявить особенности речемыслительной деятельности обучаемых при обсуждении проблемных ситуаций и решении проблем.
4.Изучить структуру и содержание дискуссионных умений,условия их эффективного формирования и развития.
5.Дать классификацию дискуссионных навыков и умений. б.Разработать методику развития дискуссионных умений. 7.Осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной системы работы по формированию дискуссионных навыков и развитию дискуссионных умений.
'''- Гипотеза исследования формулировалась следующим образом:если процесс обучения дискуссии'организовать с учётом последовательного развития связей мевду логическими формами действиями,операциями, приёмами мышления,имеющими место при обсуждении проблемных ситуаций, и речевыми средствами их выражения, то такая организация обучения обеспечит эффективное становление и развитие всех основных видов дискуссионных навыков и умений.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ методической,лингвистической,педагогической и психологической литературы по теме исследования; наблюдение и анализ работы обучаемых в экспериментальных группах; обобщение собственного двенадцатилетнего опыта работы в качестве преподавателя русского языка как иностранного; экспериманталькое обучение; качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования заключается в том,что в диссертации предложен новый подход к организации процесса обучения дискуссии, разработанный с учётом развития связей мевду содержанием мыслительной деятельности,характерной для обсуждения проблемных ситуаций, и речевыми средствами её выражения. По-новому представлены структура и содержание дискуссионных умений,показано их отличие от речевых недискуссионных умений. Впервые приводится классификация дискуссионных навыков и умений построенная с учётом последова -тельного усложнения речемыслительных действий с различными формами приёмами мышления. Описаны условия эффективного формирования и
развития дискуссионных навыков и умений. Предложен новый тип упражнений /речевые дискуссионные упражнения/ для формирования дискуссионных навыков,разработаны пути построения комплексов таких уп-раждений.
Теоретическое значение работы состоит в том, что результаты исследования позволяют углубить наши представления как о специфике процесса обучения дискуссии,так и обучения речевой деятельности в целом. Вскрыта сущность дискуссионных умений,выявлены их отличительные признаки,разработана логико-содержательная основа классификации дискуссионных навыков и умений. Теоретическое обоснование и дальнейшую разработку применительно к решению проблемы обучения дискуссии получило положение о единстве мышления и речи,выявлены особенности реализации данного положения при организации процесса обучения дискуссии и создании методических средств формирования дискуссионных навыков и развития дискуссионных умений.
Практическая значимость диссертации заключается в.том,что в ней предложена система обучения дискуссии,включающая ряд взаимосвязанных этапов; дано описание методики работы на каадом этапе доказаны пути построения и технология выполнения комплексов упражнений для формирования дискуссионных навыков,видов работ по совершенствованию и развитию дискуссионных умений. Предложенная методика развития дискуссионных уїдений монет быть использована на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному,при обучении русскому языку в национальных школах и вузах, а также и в других условиях обучения.Она монет найти своё применение при создании учебников и учебных пособий по русскому языку.
Апробация разработанной методики обучения дискуссии осущест
влялась в течение ряда лет в различных форлах. Методические рекомен
дации и задания по обучению дискуссии сироко использовались з
практике преподавания русского языка на курсах повышения квалифи
кации зарубежных преподавателей-русистов в вузах нашей страны
/Липецкий государственный педагогический институт, Институт русско
го языка им. А.С. Пушкина /г..,/осква/»Ленинградокий государственны?
педагогический институт', км. Д..",. Герцена.Еоронежский государстве-
кый педагогический институт/ и за руб'сяом'/ВНР.СРВ/. і
Результаты исследования доклздгаались на Всссоззной K3,w Jl
методической конференции '"Взаимосвязанное обучение видач, ?*г с СШ
деятельности з процессе преподавания русского языка кал г/ jfl
наго /соекпа,декабрь 1?67Дка, ^е^зуэовсиой научко-цзтйдкч-* ^Н
фэренции "Герценовские чтения"/Ленинград,апрель 1988/,на межвузовских конференциях молодых ученых /Липецк,ноябрь 1987 г..декабрь 1988 г.Дна итоговых научных конференциях преподавателей Липецкого пединститута /Липецк, 1986-1989 г.г./,в выступлениях на методических семинарах для преподавателей Липецкого педагогического института, для слушателей ФПК Института русского языка им. А.С. Пушкина. Материалы исследования были использованы при разработке читаемого автором спецкурса "Методика обучения дискуссионным формам общения" зарубежным преподавателям русского языка /1987-1989 г.г./.
Основные положения диссертационного исследования отражены в восьми публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
I.Высокий уровень владения тематическим недискуссионным общением не обеспечивает эффективного осуществления дискуссионных форм общения,хотя и служит необходимой предпосылкой овладения ими. Причина состоит в качественном различии речевых недискуссионных и дискуссионных умений, что предполагает разработку и использование специальных средств обучения дискуссии.
2.Суть.развития дискуссионных умений заключается в развитии связей между логическими операциями «действиями«формами,приёмами мышления .функционирующими при обсуждении проблемных ситуаций ,и речевыми средствами их выражения.
З.Процесс обучения дискуссии,построенный с учётом специфики взаимодействия логического строя мышления и" речевых средств "формирования и формулирования мысли" при обсувдении проблемных ситуаций и решении проблем,создаёт необходимые условия для продуктивного овладения обучаемыми разнообразными дискуссионными навыками и умениями.
Объем и структура диссертации.