Введение к работе
Актуальность теш. В истории вьетнамского народа, в течение столетий находившегося под гнетом эксплуатации, пережившего раз-рушитольпне Eofinu с французскими колонизаторами и американские сяториалкстам:!, природная среда подвергалась длительному разрушению, что привело к деградации биосферы, и экологическому кризису. Особенно ото отразилось на флоре і! фауне, котопко в связи с географическим расположением Вьетнама в Юго-Восточной Азии очень богаты и разнообразны.
Восстановление растительного и яивотяого мара после разрушения лзляотся государственной задачей каждого ззітеля Вьетнама -детей н взрослых - призванной воссоздать природные памятники, приумножить-богатства страїш и обеспечить дальнейшее социально-экологическое развитие республики. В этих долях актуальное значение приобретают все форма организации работн по охране природи, качиная с учащихся первых классов кзеолц.
Издавна партия и правительство Вьетнама, обращали значительное внимание на природоохранительную работу. Президент Хошимин, несмотря іа чрезвычайно тяжелую обстановку б стране, вызванную интервенцией, войной, уделял вопросам охраны природи большое зктзаняе. При его ззізни Онлк опубликованы декрети и другие . постановления природоохранительного содержания. В этих декретах со-доразтея почти все основные положения, которые з современных условиях рассматриваются как теоретическая база политики в области сохранения природи. С первых дней создания СРВ были изданы дек-роты "О Земле", "О лосах", "О недрах Земли", "ОС охране рибних и звериных угодий", "Об охране памятников природы, садов и парков".
В последние годы резко возросло витание государственных органов к вопросам охраны окружающей средк. Были приняты новые важные постановления, в которых определены важнейшие природоох-. ранительнне задачи, относящиеся ко всем видам деятельности людей," в том числе постановления "Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов", "Основы законодательства Вьетнама о недрах", законы "Об утверждении основ лесно-
го законодательства", "00 охране, использовании животного «тара* и "Об охране атмосферного воздуха".
Выполнение этих постановлений и законов - долг и связанность всех граждан Вьетнама. Ведь недаром в конституции записано: "Граждане Вьетнама обязаны Оеречь природу, охранять ее богатства" (Материала VI съезда КПВ, Ханой, 1986).
Вопросы оо участии каждого жителя Вьетнама в природоохранительной работе конкретно отражены в политическом докладе Ж КПВ на VI съезде КТО, в котором генеральный секретарь Нгуен Ван Линь указывал, что "Охрана природы - это не только строгие законы, природоохранительные сооружения и специальные органы управления. Природа существенно влияет на все сферы человеческой деятельности. Ко сам процесс нашей жизни становится важным фактором дальнейшего социально-экономического прогресса. Поэтому охрана природы предполагает прежде всего повсеместное усиление организованной работы всех людей и органов, руководителей предгри-, ятий, организаций и учреждений, особенно школ. Сознанием важности этого дела должен проникнуться каждый человек - от детей до взрослых. Необходимо поставить организованно и воспитательную работу так, чтобы принципы социалистического природопользования стали нормой всякого поведения каждого человека вьетнамского общества'. В этом деле особое значение имеет улучшение экологического воспитания подрастающего поколения, что следует осуществить в ходе реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (материалы VI съезда КПВ. Ханой, 1986).
В вовой конституции СРВ среди обязанностей гражданина впервые приняла характер конституционного требования обязанность'беречь природу и охранять ее богатства.
В своте этого перед общеобразовательной школой стоят задача воспитания у молодежи бережного отношения к природе. Вся система педагогического влияния, включая усвоение научных знаний, формирование практических умений и навыков, воспитание высокой культуры поведения при общения с природой, состагчяет природоохранительное просвещение учащихся.
Божыиув роль ь вооружении учащихся природоохранительными вяаяжккя и ъ воспитании люби* к природе играет вжояьНь* курс ю-
СЛОГИ,
Содержание курса зоологии способствует выполнению задач природоохранительной деятельности. Результаты проведенного анализа по реализации этого вопроса в практике обучения зоологии в школах Вьетнама показали, что природоохранительная деятельность учащихся имеет существенные недостатки, следствием которых является овладение природоохранительными знаниями, умениями, навыками.
Изучение биологической, экологической, педагогической, методической литературы дало возможность сделать вывод о том, что в практике обучения используются различные формы и виды занятий, способствующие развитию интереса и любви к природе, овладению практическими действиями по охране животного мира. Но эффективность их еше недостаточна. Это обусловлено тем; что отсутствуют научно обоснованные методики по обучению учащихся на природных объектах, учителя не владеют способами исследовательского характера, учащиеся пассивны в самостоятельном овладении знаниями и умениями.
Сложилось противоречие между реализацией задач, государственного значения в школьной практике и эмпирическим методическим обеспечением проведения занятий с учащимися, не способствующее активизации их деятельности по охране природы в воспитанию устойчивых интересов и потребностей к природоохранительной деятельности.
Исходя иэ вышесказанного, нами выбрана тема исследования: "Методика внеклассной натуралистической работы учащихся по охране животных в общеобразовательной школе СРВ".
Цель исследования - повышение уровня природоохранительных зоологических знаний, практических умений и навыков на основе научно обоснованной методики внеклассной натуралистической работы по охране природы-, способствующей активизации деятельности учащихся.
Объект исследования - организация и проведение внеклассной натуралистической работы по охране животных учащимися седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы СРВ.
Предмет исследования - методика внеклассной натуралистической работы по охране животных учащимися седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы СРВ.
Гипотеза исследования - эффективность обучения учащихся охране животных при изучении курса зоологии иокот. бить обоспочоиа, осли Судет:
проведена систекатиэация и отбор организационных форм внеклассной деятельности по зоологии;
разработана методика внеклассной работы на основе взаимообусловленности различных организационных форм я исследовательской направленности деятельности учащихся.
Б соответствии с поставленными целью и гипотезой были вцд-ванути следующие задачи исследования.
I.Изучить достижения педагогической, психологической « методической наук, опыт советской школы по организации и методике якеклассиой работы по охране природы.
-
Выявить трудности в деятельности учителей и учащихся содьшх-еосьмых классов по' охрано природы в общеобразовательной сз-:оле СРВ и определить эффективные организационные форда для еа осуществления.
-
Разработать методику организации круззса кяах ватураля-стов-зоологов, методику проведения экскурсии и методику организации самостоятельной работы учащихся по охране природа.
-
Экспериментально проверить разработанные методики в цо-якх оцошси эффективности аз применения в практике внеклассной работа по зоология в общеобразовательной школо СРВ.
Методологическими основами исследования яваляоь пояоаяшвя теории познания, идеи всеобщей связи явлений и предметов внешнего шра, всестороннего развития личности, экологического образования и воспитания, связи теории с практикой. В свосы исслодова-пка ии опирались на решения VI съезда КГШ, декрети и постановленая ШШ а правительства о природоохранительное деятельности, о реформе осшвоб'рааоьдівльпоН и прОДоссионалиюЯ idcciu. Исходньсга тоорогкчбскйки яедокаииями асследоыиАЯ являются: теория лич-еостно- авят«л1-Нсстно!о подхода к аімлаьу в раскрытию ыа^одолога-4fcCK«s кровле*» ('Т.іі.Кулрмжіои. А.Н Леоптьвь, К.К.Платонов, С.А рубигиггейн, Г.И Щукина и пр.). концепции М->ТСМГ{ЄСКСЕІ теоркі» обучемил отдельным учебным ирвдмет<ы U].'Л г»:,ро|1й1.:кий, 1і.М.іїчр'.»й-явк, I .'~ Бсесвцтсква. II.L,Зверев, д.И Кавгородоь. Г.л.Ко&алаы.
Н.В.Кузнецова, С.А.Павлович, И.Н.Пономарева, Б.З.Райков, Н.А.Рыков, Д.И.ТраЙтак, А.В.Усова, В.Н.Федорова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы : теоретический анализ педагогической, психологической п методической литератур» по исследуемой проблеме; синтез результатов теоретического и экспериментального исследования; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдения; анкетирование; собеседование; изучение опыта проведения внеклассной работы по охране природы в пколах СРВ и России; анализ проведения письменных работ учащихся; педагогический эксперимент; методы матеїлатической статистики.
Исследование проводилось в три этапа:
на первом этапе (1988-1989 гг.) бкло изучено состояние проблемы з педагогической, психологической и методической науке путем анализа советской, вьетнамской литературы, а также опита проведения внеклассной работа по зоологии в общеобразовательных школах Вьетнама и-России; проведено обобщение полученного материала;' выявлен;! трудности и недостатки в деятельности школы по охране природы; определены требования к методике внеклассной натуралистической работы; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; проведены констатирующий эксперимент и анкетирование учителей и учащихся Вьетнама;
на втором этапе (І989-І99І гг.) отобраны эффективные организационные формы внеклассной работы учащихся седьмых-восьмых классов; оОосиоваиы структура и содержание методики внеклассных занятий по зоологии на основе выделения природоохранительной тематики; определялись природные объекты для изучения, выявлялся уровень знаний и умений учащихся по охране природы; разрабатывалась методика педагогического эксперимента; проводился формирующий педагогический эксперимент; обобщались результата теоретического и экспериментального исследования;
на третьем этапе (1990-1992 гг.) продолжался формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики внеклассной работы в школах Вьетнама имени национальных героев Нгуен Хуе, Хоанг Ван Тху, в школах Чьей Тханг, Донг Бам, Тан Тхинь, Гхонг Пат и 2 115; формировались теоретические положения методики внекласной работы; обобщались и анали-
зировались результаты исследования; разрабатывались и внедрялись рекомендации в школьную практику.
Научная новизна исследования. Впервые в педагогической пауке СРВ разработана методика внешгссной природоохранительной работы по охране животных в системе: "кружок юных натуралистов-зоологов - экскурсия - самостоятельная работа". Определен единый методический подход к раскрытию структуры и содержания отдельных форм обучения, что позволило обеспечить целостность организации внеклассной работы. Разработаны: учебный план крукка шых натуралистов-зоологов, методика отдельных занятий, творческие задания и методика самостоятельной работы учащихся, методика проведения экскурсий в природу. Обосновано значение различных форм природоохранительной деятельности для решения образовательно-воспитательных задач. Установлены взаимосвязи между учебной и внеклассной работой учащихся, между задачами и методикой обучения природоохранительной деятельности учащихся в условиях окружающей среды. Выделены цели, содержание, мотивы, виды деятельности учащихся, методы и результаты . эффективности внеклассной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализованы принципы: связи теории с практикой, активизации, природной наглядности, систематичности и доступности, функциональной обусловленности способов проведения внеклассной работы от целей преподавания курса зоологии, самостоятельности и преемственности. Доказана необходимость, перехода от ропродуктав- . ной к исследовательской деятельности учащихся, изменения методики организации занятий в зависимости от уровня усвоения знаний к формирования умений в практических действиях, выбора условий, влаягших па формирование интереса к природе, к природоохранительной деятельности с животными. Установлен сис-емообразуивай фштор целостности методик» внеклассных занятий в структуро: "кружок - эксхурсия - самостоятельная работа" - единство содор-Еат&льно-ораоитвровочнсго н рогулирупабго-«отігзаішошіого компонентов в деятельности учащихся. Обеспечен перенос опыта советской околи в практику уч&бних заведения Вьетнама.
Пргктвчвгкля звачдюлть исследования заключается в том, что 5>со результат ооогшашг ыотодвху вяюиисспоЯ работы по зоологи
эффективными способами решения учащимися учебно-воспитательных задач" в процессе выполнения творческих заданий, самостоятельных наблюдений и опытов. Результаты использования методики внеклассной работы по охране природы показали повышение эффективности обучения, уровня знаний и умений. Учебный план кружка юных натуралистов-зоологов, тематический план экскурсий, творческие задания для самостоятельной работы учащихся, методики их проведения будут иметь большое значение для воспитания бережного отношения к природе, формирования интереса к природоохранительной деятельности у учащихся общеобразовательных школ СРВ, ориентации на,выбор будущей профессии'.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой основных положений и научных выводов на достижения советской педагогической, психологической и методической науки, адекватностью используемых методов исследования ого целям и задачам, корректным применением объективных количественных и качественны}:.показателей результативности обучения, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, возможностью переноса опыта советской общеобразовательной школы на школьную практику СРВ. На защиту выносится методика внеклассной работы по охране животных в структуре Гкружок юных натуралистов-зоологов - экскурсия - самостоятельная работа"..
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики естествознания Ленинградского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена (1992 г.), на Герценояских чтениях по пробломо экологического образования (1989 г.), на республиканской конференции "Экологическое воспитание студентов-химиков н биологов" (г.АлтаЙск, 1992 г.), на страницах журнала "Изучение образования и воспитания" (СРВ, 1991 г.), на педагогических совотах и методических комиссиях учителей общеобраэовательннх школ: Нгуен Хуе, .Хоанг Ван Тху, Чьен Тханг, Донг Бал?, Тай Тхинь, Тхонг Нат и Z 115 Вьетнама.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации IG7 страниц, в том числе 8 схем, 23 таблицы, 2 диаграммы. Список литературы включает 158 источников.