Модель предложения как основа усвоения русской падежной системы учащимися-кабардинцами второго класса Кумышева, Рима Мухамедовна

Введение к работе

Актуальность исследования обусловлена, в первую очередь, тем, что в начальных классах русский язык призван трансформироваться из предмета познания в средство обучения. За короткие сроки незнакомый язык должен быть усвоен на уровне активного усвоения разноплановой информации. Важность представляют не столько теоретические знания, сколько практическое владение языком как средством коммуникации. Сознание ребенка должно адаптироваться к грамматическому строю неродного языка.

Анализ письменных работ школьников показал наибольший процент ошибок, связанных с употреблением падежных форм существительного. Наряду с неумением мотивировать выбор падежной формы выявляется отсутствие навыка конструирования синтаксических единиц. А это уже свидетельство того, что русский язык не может использоваться детьми для воспроизведения усвоенной информации.

Учитывая проблемы, возможные при интерференции языков, авторы учебников и методических пособий для кабардино-черкесских школ предприняли попытку обучать падежным формам практически, в составе синтаксических конструкций. Выбор падежной формы мотивируегся синтаксическими (смысловыми) вопросами, которые ставятся от управляющего слова к управляемой падежной форме. Таким образом, форма слова связывается с ее грамматическим значением. Это особенно актуально для учащихся-кабардинцев, в чьем родном языке падежи чрезвычайно многозначны.

При всех достоинствах данного метода мы отмечаем:

1. связь формы слова с означаемым содержанием условна: вопрос только подразумевает значение, но не называет его;

2. нет критериев выбора вопросительного слова;

3. вопрос многозначен, а следовательно, не предупреждает ошибок в выборе падежной формы;

4) постановка вопросов осуществляется после вычленения

исследуемых слов из предложения, но вычленение не

основывается на знании структурных и семантических

связей предложения.

Из сказанного следует, что учащимися младших классов не усваиваются падежные формы в связи с их значениями и синтаксическими функциями.- Навык формоизменения не основывается на теоретически обоснованных знаниях. За пределами обучения остается структурная иерархия предложения.

Объект исследования - процесс и результат системного и функционального обучения практическому владению русскими падежными формами учащихся-кабардинцев второго класса.

Предмет, исследования - дидактическая интерпретация природы русского падежа в соотнесении с категорией падежа в кабардинском языке; выявление путей оптимизации практического усвоения русских падежных форм учащимися-кабардинцами второго класса.

Цель исследования - разработка и обоснование форм и методов эффективного обучения практическому владению русскими падежами в начальной школе.

Гипотеза: комплексное обучение употреблению падежных форм в речи возможно на основе модели предложения, включающей структуру, связи, функционирование ее компонентов, изображаемых при помощи знаково-символнческих средств.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи:

1) изучить условия, в которых происходит усвоение
русского языка;

2) сопоставить падежные системы русского и кабардино-
черкесского языков с целью профилактики ошибок
интерференционного характера и определить степень
влияния родного языка на процесс усвоения учебного
материала;

3) выявить экспериментальным путем типичные отклонения
от норм употребления падежных форм и предложно-
падежных конструкций у учащихся вторых классов сельских
школ;

4) путем анализа состояния обучения русскому языку в
начальной школе установить причины наблюдаемых
ошибок;

5) проанализировать лингвистическую, психолингви
стическую, психологическую и методическую литературу в
связи с изучением русской падежной системы учащимися
начальных классов;

6. отобрать лексико-грамматический материал для обучения детей падежным формам русского языка;

7. с учетом основных выводов исследования разработать методику обучения младших школьников падежной системе русского языка;

8) эффективность разработанной методики проверить
экспериментально.

В процессе решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретический - гоучениеЗтингаистиче(жойд((і^олшігБистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме;

системно-сопоставительный - анализ падежных систем русского и кабардино-черкесского языков;

социолого-педагогический - наблюдение и анализ устной речи учащихся, анализ программ, учебников и методических пособий;

статистический - анализ письменных работ учащихся, определение частотности и систематизация ошибок, связанных с употреблением падежных форм русского языка;

экспериментальный - проведение констатирующего (с целью проверить умение учащихся начальных классов употреблять падежные формы существительных в составе синтаксических конструкций) и обучающего (с целью проверить эффективность

разработанной нами методики обучения русским падежам на основе модели предложения) экспериментов.

Научная новизна. Впервые в школьной практике применено моделирование предложения с учетом семантики составляющих компонентов и внутренних связей; падежные значения сформулированы в терминологии, доступной младшим школьникам; применены знаково-символические схемы, отражающие содержание и отношения между компонентами предложения. Отношения в синтаксической конструкции усваиваются как отражение явлений реальной действительности.

Практическая значимость работы состоит в том, что внедрение результатов эксперимента дает резкое сокращение ошибок в употреблении русских падежных форм учащимися второго года обучения, значительно расширяет их лексический запас, способствует упорядоченному переходу детей от предметного мышления к теоретическим обобщениям, систематизации усваиваемой информации, развитию аналитических навыков. Предлагаемые в диссертации дидактические материалы могут быть использованы при составлении?- учебников по русскому языку для начальной школы, методических пособий.

Апробация основных положений исследования осуществлялась путем экспериментального обучения в средней школе № 1 с. Кызбурун Ш Баксанского района Кабардино-Балкарской Республики в 1988/89 учебном году; "обсуждений на кафедре русского языка для иностранных учащихся КБГУ; выступлений на конффенции, посвященной закону о возрождении национальных языков КБР (КБГУ, май 1996 г.), на международной конференции "Нелокальные краевые задачи" в секции "Математические методы в гуманитарных науках" ( Нальчик, декабрь 1996 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1) падежные формы должны усваиваться в связи с их грамматическими значениями и в процессе функционирования;

2. грамматические значения падежных форм будут более доступными для усвоения при учете семантики управляющего слова;

3. безошибочное употребление предлогов более вероятно при наглядной связи их семантики с лексическим значением управляющего слова и грамматическим значением падежа управляемого слова;

4. процесс формоизменения необходимо наблюдать при формировании синтаксической конструкции (предложения) с учетом всех семантических и структурных составляющих;

5. выделив более существенные признаки компонентов предложения, надо дать им условные названия - упрощенные, но не искажающие сути;

6. знаково-символическая модель обеспечивает наглядность изучаемого объекта в его структуре и динамике;

7. усвоение падежных форм в процессе формирования синтаксических конструкций с использованием знаково-символических средств обеспечивает переход младших школьников от предметного мышления к грамматическим абстракциям.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка использованной литературы.